《小木偶的故事》教学设计(3)

1、12.小木偶的故事 老木匠做了个小木偶。 小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。 老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少点什么。 少了点什么呢？ 老木匠怎么也想不起来。 “你知道吗？ ”老木匠问小木偶。 “不知道。”小木偶板着脸回答。 老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！ “笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就不会 过快乐的日子！” 老木匠拿起他的雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 “现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家 门。 “走吧，外面的世界大着呢！ ”老木匠对小木偶说。 热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。 一只小红狐跑过来，很亲热地

2、说：“嗨！小木偶！你的红背包真漂 亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是 相配。” “好的。”小木偶说。 小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来， 小红狐已经跑出去好远了。 小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐， 拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。 “放开！放开！ ”小红狐拼命挣扎。 “吵什么！ ” 一只穿警服的熊过来把他们分开。 “报告警官，他抢我的包！ ”小红狐撒谎一点儿都不脸红。 “那是我的，我的，我的！ ”小木偶尖叫。 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小 木偶一副笑嘻嘻的表情。 穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好

3、远。 小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情， 那就是笑！ 小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。 只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 “嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧 嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。 一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！ ”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没 有脑袋的木头！ 蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心 味儿。

4、 “你头疼，是吗？ ”小女巫问。 “是，而且越来越疼了。 ”小木偶可怜巴巴地说。 “那是因为你很伤心，却不会哭。” “哇一一”小木偶放声大哭起来。 慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。 “小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔 杖在小木偶的脑袋上点了几下。 现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也不会向别人表示 同情和关心了。 老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远 远不够的。 小木偶的故事教学设计 百色市逸夫小学李桂祯 教学目标： 1学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2. 能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3知道生活中，光会笑是远

5、远不够的道理。 教学重难点：运用课文语言复述故事。 教学时间：1课时 一、模拟表演，导入新课。 1今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。 看词 语模拟表演：笑容满面、愁眉苦脸、垂头丧气、伤心、愤怒、得意洋洋 2. 你最喜欢哪种表情？ 3小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。 但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增 进友谊笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎 样一种情况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，也许你会有新的发现、 新的认识。 二、初读课文，认读字词。 1交流课前预习情况：木偶是什么？

6、 （木头做的人像或形似其他生物的小东西。常用来形容痴呆的神情） 2自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3检查初读情况。 出示词语，指名读。 开火车读课文。 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一 步来研读课文。 三、再读课文，整体感知。 1自读课文，了解内容：在小木偶身上发生了什么事？（出示课件引导归纳） 2抓中心句，理清脉络：老木匠做了一个什么样的小木偶？老木匠为什么给 小木偶做了个笑嘻嘻的表情？老木匠这样做对吗？为什么？ 3. 抓重点句，提领而顿：从哪里看出“只会笑是远远不够的”？（全班交流 相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆

7、说他撒谎。） 4小结：因为只会笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察 却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶 呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 四、品读感悟，了解心理。 1分角色朗读对话，了解小木偶的心理。 四人小组分角色读读1130自然段。 从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。） （1）“那是我的，我的，我的！ ”小木偶尖叫。 引导学生从三个“我的” “尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。 指导感情朗读。 （2）“小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？ ” 读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒） 再次有

8、感情地读这句话。 （3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 （4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 （5）“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。 2小木偶为什么头越来越痛？（这关系到心理问题） 心理医生说病因：由于别人一次次误会，心里一次次委屈，严重挫伤了自 尊心，心理负担过重无法释怀，压抑越来越大，头就越来越痛。 调整心态的秘方：主动寻求他人的帮助，将不良情绪的能量发泄出去，释 放不良情感。如果心情压抑、悲观失望，就要勇敢主动地把自己的感受告诉家 人和朋友，向他们倾吐，他人的开导与帮助非常重要。 3. 课文中谁发现了小木偶的头痛病？她是怎样解除小木偶的病痛？ 小木偶的痛

9、苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 分角色读。（同桌对读、师生合作演）表演过程中，教师故意问“小木偶”: 啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情部分时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木 偶啊，我把人类所有的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你， 这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！ 4. 口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？ 请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！ ”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 “是，而且

10、越来越疼了。”小木偶（）地说。 五、放飞想象，延伸拓展。 1假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？ 由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。 （板书：只会笑远远不够）让我们再来看课文的最后一段话。 2齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 3小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无 法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事 以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的 方式去面对，这样才是完整的生活。 4拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写 故

11、事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 板书设计： 12、小木偶的故事 被抢熊警察不信 只会笑 头疼小兔子、老婆婆说他撒谎 只会笑远远不够 小木偶的故事教学反思 提领而顿百毛皆顺 教学这篇文章，我就是要通过文本的解读，学会本课生字新词，能有感情 地朗读课文。能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。知道生活中， 光会笑是远远不够的道理。 这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此在组织教学中，我采 用了以下教学流程： 一、模拟表演，导入新课 二、初读课文，认读字词 三、再读课文， 整体感知一一四、品读感悟，了解心理（渗透心理健康教育，这是本次研究课 的主题）一一五、

12、放飞想象，延伸拓展。五个环节。 俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思是说，只要我们抓住了领子轻轻一顿， 所有的毛都会顺顺溜溜。这个“领子”就是课文的中心句“只会笑是远远不够 的。”这个句子就像教室里数盏电灯的总开关。 首先，教学中我紧紧抓住了“只会笑是远远不够的。”这个中心句，牵一 发而动全身，举一纲而百目张。引出五个重点句，并通过朗读，分角色对话第 1130自然段。从对话中你体会小木偶内心的痛苦、伤心。首先，这样做可以使 学生较快地理解课文内容，把握中心，取得四两拨千斤、事半功倍的效果。其 次，抓住重点提纲挈领，帮助学生理清文脉，感悟到生活中，光会笑是远远不 够的道理。 第二、抓住了课文的特色，

13、设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词 特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及 理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、 温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放 声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解 词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜 忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思， 个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观 看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解， 又紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学，能让学生在轻松的课堂 中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。 第三、课堂测验辅助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生根据自己 的体会给括号中填上表现小木偶真实