“低碳”课堂让教学变得更高效

1、“低碳”课堂让教学变得更高效 随着“低碳”时代的来临，“低碳”的理念正在改变着人们固有 的生活及思维模式，那么我们也不妨也借用“低碳”一词来审视一下 我们的数学课堂，返璞归真、扎扎实实、简约高效，以“低成本、低 耗能、低污染”为基础，其实质是提高教学资源的利用效率和创建清 洁的课堂教学环境，更有效的实现教学目标。 著名教育家陶行知先生说得好：“凡做一件事，要用最简单、最省 力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”，现在的小学数学课 堂普遍存在着以下几个现象，它严重的影响了教学效果，耗费了教学 时间，成为教学中的“污染源” 如在100以内数的认识一课中某教师问学生：“请同学们猜猜， 老师手中大

2、约有几根小棒？看谁猜得准？”一个“猜”字，学生们就 炸开了花：“ 14根”“20根”“55根”等等五花八门，课堂热闹非凡， 学生猜的毫不顾忌，老师也随机写下这些数字，最后老师用数数的方 法报出答案：50根，接近准确值的站起来，老师又一通表扬，“你们 的估计水平真高” “耶！ ”猜的较对的同学欢呼雀跃，猜错的孩子一脸 茫然，在这个环节，教师的目的是让学生有一个估算的方法，但在这 里，估计的方法、理由、依据毫无体现，只是让学生一味的乱猜，流 于形式，使学生对估算产生误解，认为估算就是胡乱猜，教师的导语 就是对知识的“污染”。 众所周知：好的评价语是教学中的催化剂，素质教育中也提倡多 表扬少批评，但

3、使用过频过多且没针对性就会成为一种教学污染， 如: 一节课某位老师使用表扬约 48次，数量之多不说，更多的是没有针 对性，如：“同学们听得真认真”，“同学们真善于发言”，“你们的动 手能力真强”这些能起一些激励作用，更多的是无效的。还有就是言 过其实的表扬：“你们太棒了”“棒棒！你真棒！ ”，一节课用到很多次， 我认为教师对学生过剩的表扬就是对学生学习品质的污染。再有就是 乱表扬，只要学生站起来回答问题就表扬，这是更严重的“污染”， 数学讲究有理有据，求真务实，严谨高效，过分的表扬真的不适合数 学思考，久而久之，学生就会浮躁，忘我。 在教学乘法分配律时，看到啥读啥，如：“ 21X 64+21X

4、 36=21 X （64+36）”时，教师看到啥读啥，久而久之，学生也照猫画虎，造成 学生运算混乱，增加了文字叙述题的难度，这些多是我们在数学课堂 上出现的现象。还有就是老师的习惯口语“啊”“嗯”“是不是”教师 的数学语言要简练，体现数学美。还有就是教师板书杂乱无章，相印 的学生书写杂乱无章，这些也是教师制造出来的污染源。 针对以上的状况，我们提出：“能不能用简洁的语言、优美的课 件、合理得导学案，让数学课堂变得简洁、高效、有情趣呢？” 如何构建数学“低碳”课堂？我认为眼做到以下几点： （一）低污染一少灌输、低压力、尽量让学生自学。 （二）低成本一投入少，产出多。 1、打造朴实、简约的“实效课

5、堂”。数学本身的特点，决定了数 学课堂不应是表面上的热闹、华丽， 更崇尚静悄悄的，但学生思 维却在激烈的“活动着”课堂，常看到这样一些现象：课堂上花 里胡哨，热热闹闹了半节课学生还不知道学什么，教师讲的很多， 学生却一知半解，教师苦口婆心，学生却置若罔闻。除去浮躁、 除去不必要的花哨，除去表面上的热闹，扎扎实实的夯实基础， 让“简约低碳的作风”切实落实在我们的课堂中，“低碳”来自 于简单的教学情境，简单的教学教学手段、简单的教学结构。 2、不折腾、不浪费、做到主题突出，重点突出。折腾必将浪费 精力、人力、时间。而且还没有好的结果，时髦的教学情境，老 师喜欢设计与学习相差甚多的环节、情境，绕来绕

6、去绕了半天， 课堂还没进入正轨，这样不正是折腾闹出的后果吗？ （三）低耗能一效率高，可持续发展 低耗能，低碳课堂的终极追求，低耗能的课堂，实现了无污 染、成本低、师生负担轻，教学效果高，低耗能的课堂，注重学 会学习，追求学生的“可持续发展”。如何低耗能呢？两个字“得 法”，教有教法，学有学法，方法多种多样，应根据老师自身、 学生情况、课时内容等合理的选择。 1、选择适合学生的教学内容与方法。 2、让学生数学思维、数学思想得到提升，实现可持续发展。 3、 少教多学，还学于学生。 “低碳”不是一个时髦的词语，“低碳课堂”是我们对简 约高效有情趣的课堂实实在在的追求，“低碳”让我们的生活更 美好，“

7、低碳课堂”让我们的课堂教学更加简约、高效、有情趣 重视数学教学结构，提高课堂教学效率 汉中市龙岗学校小学部阳晓岚 小学数学课堂结构主要是由教材知识结构、学生认知结 构、师生活动结构、时间分配结构组成的，教师如何在一堂课上 不断调节，使这些结构和谐统一，配合默契，从而达到课堂顺畅、 高效，主要从以下几个方面入手： 一、科学性 1、确定真实的教学起点。 良好的开端是成功的一半，起点设计的优劣直接影响着学生 的学习情绪和一堂课的效果。 确定教学起点时，不仅要找准新旧 知识的连接点，还应全面了解学生已有的知识、 相关经验的储备、 对新知识的掌握的情况等， 从而让教学起点符合学生的 “现实状 态”，起点

8、太低不利于引起学生的兴趣，而起点太高又让那些反 应稍慢一点的学生望尘莫及。 为了大面积的提高质量， 还是建议 教师在设计教学起点的时候稍低一点， 这样可以将种下等水平的 孩子拉到同一起跑线上。 2、寻觅最佳的认知途径。 教学过程的核心是学生认知结构中相关旧知识与教材新 知识的相联接，让学生以旧知识为基础， 通过新旧知识的对照分 析等思维的运作建立新旧知识的逻辑关系，从而更好地掌握好新 知识，教师要善于根据知识间的联系， 寻求帮助建构认知结构的 最佳途径。如：在教学“按比例分配”时，结合生活实例从已学 过的“平均分”引进“按比例分”，这就自然地揭示了两种分发 的联系和区别，“平均分是按比例分的一

9、种特例”，两种分法都要 求每一份的数量相同，这样就把新知识纳入旧知识的轨道，使学 生原有的认知结构得到扩展。 二、合理性 1、把握教学环节的必要性。 教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。我 校已经推行了 “五个一教学”环节，在环节预设上不在于多，而 在于精，在于简，要追求具有“四两拨千斤”简约化流程，在“试” 的环节要“简”，因为这时的学生解题方法，格式都是初级阶段， 没有形成完整的体系，有时甚至是错误的解题方法和格式，不利 于太久，在“讲”的环节上要“精”，要讲清算理，要讲透，讲 破，要让学生不但知道要这样做，还要知道为什么要这样做？ 2、把握教学内容的适度性。 一节数学课，关键

10、的点只有那么一两个， 抓住那么一两点 突破难点和重点，这样才有利于引导学生举一反三， 促进学习迁 移。所以在“精讲”的基础上“精练”，练习量不宜过大，不然 学生会疲于应付，达不到预期效果。 三、时控性 1、要充分利用最佳时间。 一堂课最佳的学习时间是第 5分钟到第25分钟，这是学 生的最佳学习时域，这时的学生注意力集中，求知欲最强，思维 最活跃，所以要紧抓这一时间段，切勿因导入，复习的时间冗长， 而错过了 “黄金时间”。 2、把非最佳时间转化为较佳时间。 上课20分钟后学生的注意力逐渐分散， 教师要采用多种教 学方法，引发学生兴趣，减缓情绪下滑速度，这时教师就要设计 形式多样的练习，让学生在练

11、习中生趣，这时有坡度的练习作用 就会“功不可没”。 四、灵活性 预设的课堂结构不可能是一成不变的， 他应在动态生成的过 程中及时的进行修正，只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而 显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又有灵活 机制的创新。 讲过多少次，怎么还错？” 汉中市龙岗学校阳晓岚 “讲过多少次，怎么还错？！ ”分析到试卷上一道得分率很 低的题目时，我故意提高了八度音量，扫视着讲台下的学生。学 生们纷纷像做错了事似地低下了头， 气氛一下子沉闷了。望着低 头不语的学生，我突然意识到自己话语的不妥，不禁自责起 来 下课后,我回到办公室，反思着刚刚的情景：教师非圣人，学 生非神童，谁能

12、保证讲过学生就懂呢？责怪学生不如反思自己！ 讲过了，为什么还会错？细想之后，本人拙见：最根本的原 因是教、学分离。教师的教与学生的学未能很好地成为一个有机 整体。教师只顾备课本，忽视备学生，不针对性地选择教法，不 管学生是否接受，光顾教，将知识一股脑地倾向学生，学习的有 效性如何体现，教学的效果如何保证呢？这不是典型的“填鸭式 教学”吗！新课程教学理论要求：课堂教学的本质是由教师组织 学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 与新课改背道 而驰，真是汗颜啊！长此以往，部分学生就会表现出一种畏难情 绪，认为数学是一门“讨厌”的学科，一座难以逾越的“高山” 了。 讲过了，为什么还会错？再次细想

13、， 本人认为此类情况 大体分三小类：一、教师讲过，学生根本没听 二、教师讲过， 学生听了，没懂；三、教师讲过，学生听懂后未巩固，又不懂 了； 如何纠正此类情况呢？经过一段时间的反思、实验后，本人 认为：最根本的对策就是教师首先要提升“讲”的水平，从而提 升学生“听”的水平，最终提升“练”的效果，内化为学生的知 识技能。具体应从教与学两方面将学生的教学主体地位突出，在 课前准备、课时引导、课中反馈、课后巩固各环节，各有侧重、 有针对性地加强对教学活动的引导及效果的关注，步步为营，落 实教学任务。杨校长和学校领导多次在会上讲到：初中和小学学 生70淀管出来的，一定要“管理、管理、再管理。”“我的课

14、 堂，我做主。”“管纪律、管方法、管过程、管结果。”看来不 无道理啊！ 针对第一小类，教师不光应在课时引导、课中反馈两环节加 强学生注意力、纪律方面的调控，更应在自身教学行为、表现方 式上下工夫，不断地调整自己的教学策略， 弥补自己的知识和能 力的缺陷，完善自己的品德修养，增强自己的人格魅力，进而使 自己的学生因“亲其师，而信其道”，始终将学生吸引在自己的 教学活动中。讲，要讲在知识面的“引发点上”、要讲在知识的 “衔接点上”、要讲在学生的“疑难点上”。教师的教学行为本 无好坏之分，但人的性格却是千差万别的。示范课、观摩课中那 些名师、特级教师的课堂教学，都无不以其柔和的语音、恰当的 语速、适

15、中的音调、可亲的表情、流利准确的语言、积极的精神 状态、得当的体态语言吸引和感染着学生。教学行为的良性化成 了课堂优化的催化剂。 第二小类情况中，相信学生主观是想学的。因此，教师 除做好第一小类要求外，更需在课前准备这一环节备好学生，在 课中反馈时关注学生。课前准备中，教师应将每节课的内容安排 合理，层次清晰；根据学生的认知程度，把握好教学难度，设置 合适的教学目标。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的 学习目标能让学生体验到成功的喜悦， 教师应为学生创造获得成 功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然，由 于数学的抽象性，造成部分学生跟不上课堂教学。因此，在课时 引导中，教师

16、应加强教学的直观性，以降低理解难度。在审题过 程中，培养学生做到“眼看”“心读” “手画” “脑思”。此外, 在课中反馈时，经常也会有学生听后不懂的情况。“光听不练假 把势”，此时，教师除了给予数学思想和数学方法的指导外，更 应在课堂上多给他们机会尝试（回答、板演等），同时应加强对 这部分学生及时地个别辅导，包括课堂内与课堂外。 第三小类情况，贝懦加强课后的巩固、个别的辅导。教师 应做好平时的复习工作，不时在教学中优化数学习题，精讲精练, 及时巩固，这时我校推行的“小练习”就会派上大用场。能让学 生思考的，尽量让学生思考；能让学生观察的，尽量让学生观察； 能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学

17、生作结论的，尽量让 学生作结论，在几次反复后，将知识内化；同时，引导学生从中 发现规律，总结规律，掌握规律，使学生能轻松学习，愉快学习, 高效率地学习。 数学是一门博大而精深的学科，知识覆盖面广，基础知识、 基本方法多，很多东西都要求学生记忆，知识的积累、掌握、巩 固要注意“功在平时”。每一单元、每一章节结束的复习、提高 更为重要，这时该做的是对所有知识进行梳理， 联系每个知识点， 形成知识的网络，并与原来的知识进行链接。 这样才能做到胸有 成竹、信心百倍，才能越过那座“高山”，达到一览众山小的境 界，考试中才能做到“全胜”。 当我们的教学出现问题时，请不要草率将学生当成被指责 的对象。学生是

18、需要老师引导的，而老师又该有谁引导，走出问 题的迷端呢？最有效的引导者是自己。 只有教师不断反思，引导 自己正视问题，不断优化教学，才能在教学中认真、细心地去引 导学生，师生同步，使教学相得益彰，真正解决教学中的问题。 【反比例】教案执教者：阳晓岚 教学目标： 1、结合丰富的实例，认识反比例。 2、能根据反比例的意义，判断两个相关联的量是不是成反比例 教学重点： 认识反比例，能根据反比例的意义判断两个相关联的量是不是成 反比例。 教学难点： 认识反比例，能根据反比例的意义判断两个相关联的量是不是成 反比例。 教学过程： 一、【读一读】揭示课题，出示学习目标： 出示课题反比例，出示这节课的学习目

19、标，学生齐读目 标，解读学习目标。 【试一试】出示自学要求，学生自学。 （1）出示：情境（一） 让学生把汽车行驶的速度和时间的表填完整，当速度发生变 化时，时间怎样变化？每两个相对应的数的乘积各是多少？你有 什么发现？独立观察，思考 同桌交流，用自己的语言表达 写出关系式：速度X时间 二路程（一定） 观察思考并用自己的语言描述变化关系乘积（路程）一定 情境（二） 有600毫升采汁可平均分成若干杯请把下衣填完整。 把杯数和每杯果汁量的表填完整， 当杯数发生变化时,丁每杯 罚杯SV杯654T2 果汁量怎样变化?每两个相对应的数的乘积各是多少？你有什 么发现？用自己的语言描述变化关系 J出关系式：每

20、杯果汁量X杯数 二果汗总量（一定）严、 三讲一讲】定向引导，概括反比例的意义。居5 1、喘两个情境中有什么共同点？w J笔. 反比例意义 弓I导小结：都有两种相关联通的量，其中一种量变化，另 种量也随着变化，并且这两种量中相对应的两个数的乘积是一定 的。这两种量之间是反比例关系。 2、总结反比例关系式：如果用 x和y表示两种变化的量，用 k 表示它们的积，那么反比例关系式可以表示为x X y=k（ 一定） 3、规范书写，出示判断下列两种量是否成反比例？为什么？ 全班的人数一定，每组的人数与组数。 答：成反比例。因为每组的人数X组数 =全班的人数（一定） 4、再次回顾成反比例两种量的判断方法。

21、四、【练一练】利用反比例的意义，判断两种量是否成反比例。 1、完成学案1 3题。 2、展示父流。 五、【记一记】 1、全课总结。 2、什么叫反比例？请举出一个生活中成反比例的例子。 书写等级： 反比例（1）学案 质量等级： 【读一读】 学习目标： 1、结合丰富的实例，认识反比例。 2、能根据反比例的意义，判断两个相关联的量是不是成反比 例。 【试一试】 完成课本25页第2、3题，并写出它们之间的数量关系式。 第2题： 第3题： 【讲一讲】 【练一练】 平均每 天看的 页数 10 15 20 30 40 平均每 天看的 1015203040 页数 1、 通过以上的两个实例， 你发现了它们有哪些相

22、同之处? (1、 ) (2、 ) (3、 ) 2、 什么叫反比例？ 3、 判断两种量是否成反比例的方法。 看完全 书所用 的天数 12 请把上表补充完整，想一想平均每天看的页数和看完全书所用 的天数是否成反比例？并说明理由。 2、判断下列两种量是否成反比例？为什么？ (1) 总价一定，单价和数量。 (2) 圆柱的侧面积一定，底面周长和高。 (3) AX B=20, A 和 Bo (4) 做一件工作，已完成的部分和未完成的部分。 (5) 房屋的占地面积一定，铺地砖的块数和每块地砖的面积。 (6) 速度X时间二路程， 当速度一定时，路程和时间成( )比例。 因为: 当时间一定时，路程和速度成( )

23、比例。 因为: 当路程一定时，时间和速度成 ()比例。 因为: 【记一记】 什么叫反比例？ 两种相关联的量，一种量变化， 另一种量( )，如 果这两种量中相对应的两个数的()一定，这两种量就叫做 ()的量。他们的关系叫做()o 2、 请举出一个生活中成反比例的例子: 反比例说课稿执教者：阳晓岚 【说教材】 反比例是北师大版数学教材六年级下册第2427页的 内容，本节课是在学生已经学习正比例的意义的基础上进行教学 的，反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思 想，又为以后学习中学数学的反比例函数奠定基础，所以本课是 六年级数学教学的一个重点，这部分内容比较抽象、难懂，在教 学过程中，尽量让学生参与知识的构建过程， 以发挥学生学习的 主动性。 【说教法】 本节课的内容比较抽象、难懂，在教学中我主要采用的教 学方法有：谈话法，自学尝试教学法、讲解法、讨论法、在开课 的时候采用谈话法，初步感