发挥课堂评价语言魅力促进学生积极主动发展

1、优化小学语文教学评价体系洛阳市涧西区青岛路小学胡曼琦优化小学语文教学评价体系洛阳市涧西区青岛路小学 胡曼琦众所周知， 在课堂教学中， 评价的目的是促使学生对自己的学习 进行反思，使学生能正视自己的优点，重视自己的缺点，从而扬长避 短，更明智、更理性地进行学习。我认为，教师应紧紧抓住课堂评价 语言这一法宝， 让课堂评价语言这个最直接、 最有效的评价方式真正 发挥其独有的魅力。 以往在课堂上经常会听到 “很好”、“再想想”、 “你真聪明！”、“你能比她还好”、“你听得真仔细！”、“表扬 表扬他（她）”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励 性，但久而用之， 学生就会感到枯燥乏味，无法更好地

2、调动学生学习 的积极性。 我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式， 它应因人而 异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师评价的语言应充 满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与 风趣。通过教师的评价让学生品尝成功的欢乐， 增强学习的兴趣和信 心，明确努力的方向， 融洽师生情感， 进行心与心的撞击。一、勇于赏识，树立榜样。 新的语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表 扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士 比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。 ”现实生活中，每个人的内心 都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “要让孩子们体验 劳动

3、的欢乐和自己的劳动而感到自豪。 ”不管哪个学生提出问题或回 答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生 时要尽可能多一些赏识与鼓励， 才能调动学生学习的积极性、 主动性， 使学生有被认可的满足感与成就感。 教师肯定性评价语言的内容也应 该是多层次、多角度的。新的语文课程标准提出“重视对学生角 度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理 解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价 时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点， 哪怕学生的发言中只有一个用 得好的词， 只有一句说得好的话， 也要立即给予热情的鼓励。 如：“你 这个词用得真准确 ! ”“这个句

4、子真美 ! ”他们的发言中实在连值得夸 奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮 ! ”“真自信 ! ”“真大方 !” “你敢于发表自己意见，进步真大 ! ”这样可以让每一个学生意识到 教师在时时关注着他们细微进步， 并和他一起分享这种进步带来的快 乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态 度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识； 可以肯定学生勇 于追求卓越的科学精神我见过有的老师这样评价学生的发言： “你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵 ! ”“你理解透彻，语言 精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你 ! ”“我有听君一席话，胜 读十年书的感觉了 ! ”“你懂得

5、比老师还要多 ! ”“你读得比老师还要 棒! ” 真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回 报。同样，在良好的环境中，榜样的力量是无穷的，教学中如能勇于 赏识，注重榜样效应，把握好学生个体与群体之间的关系，定能充分 发挥学生的学习积极性。一次教学中，同学们正在自由地读课文，忽 然我发现了丁梦兰同学读得可认真了， 她一边读， 一边根据课文做各 种各样的动作，那丰富的表情，恰如其分的动作，优美动听的童音别 提有多妙了。于是我让学生停下来说： “刚才，我发现了班上的表演 天才丁梦兰，她一边读一边做动作，读得可美了，现在咱们请她 来读一读。”听了我的话，丁梦兰同学满脸笑容，充满了自信，读

6、得 更带劲了。同学们不由地为她鼓起了掌。接着，其他同学也模仿着津 津有味地读了起来，有的声情并茂，有的一边读，一边做动作，还有 的竟然站起来读真是其乐融融。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生 的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的 品格，充分体现了语文教学的人文性。二、尊重学生，机智幽默。 新的语文课程标准首次强调指出了语文学科的人文性。人文 性的课堂是民主的课堂， 民主的课堂中师生是互相尊重的关系。 在课 堂上，教师应该热心地去关心每一位学生， 耐心地去指导每一位学生， 仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点， 这样才有可能给所有

7、学生个性的发展提供机会和空间。 记得我曾教过 这样一位学生，上课总是坐不住，一条腿跪在椅子上，上身趴在桌子 上，整天萎靡不振的样子。一次，在语文课上，我发现他仍不遵守纪 律，心里很生气，这时正好有学生在问“没精打采”的意思，我抓住 这一教学契机，走到他的面前，平静而幽默地笑着说： “今天，我发 现了班上的一位模仿天才， 他这个样子就可以说是没精打采， 没精打 采形容人不高兴，精神不振作的样子。”同学们听后马上理解这个词 语的意思，可他听后，脸红了，马上调整了坐姿，这节课，他始终听 得很认真，坐姿也很端正。课后，我找他到办公室，与他促膝谈心， 他不好意思地说： “老师，我不认真听课，你不仅不吵我

8、，还表扬了 我，今后我一定把这个缺点改掉，你看我的行动吧！”从此以后，他 变成了一个好学上进的学生。 一个人在得到别人尊重的同时也会用同 样的方式去尊重对方。因此，教师应该有民主作风，做到公平、公正 地对待每一位学生，深信其发展潜能，以真诚的态度感染学生，以平等的心去对待学生，真正深入到学生心田，发展学生健康的个性。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响， 从中有助 于学生良好人文素质的养成。 孩子们都喜欢幽默的老师， 这样的老师 能给学生以亲切、 平易近人的感觉， 如果老师把幽默恰如其分地用到 课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。老师 一句善意风趣的话语犹如沁人心

9、脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心 灵，从而会收到意想不到的效果。在平时的教学中，有时学生会重复 前面的几个同学的回答， 聪明的老师不是去指责学生， 而是幽默地笑 着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能 读出藏在字里行间的意思会夸奖道： “你简直有一双孙悟空的火眼金 睛! ”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效 ! ”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态， 对学生的影响一定会是终身的， 遇上这样的老师， 学生是何等的幸运 ! 充满机智有趣的评价语言， 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活， 更能 使课堂妙趣横生， 充分调动学生学习的积极性。 而

10、这些机智有趣的评 价是根据教学进程随机生成的， 在很大程度上激励了学生， 使课堂教 学更富有生气。三、巧于点拨，探讨商榷。 新的语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过 程中进行。 ”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教， 他们期望着老师建 立平等和谐的关系。在教学中，当学生不能达到教学预期目标时，教 师要运用自己巧妙、机智的语言来点拨学生，鼓励学生发散思维，激 发学生的独创性。记得在学习啄木鸟一课时，在学习第一自然段 时，我要求学生读出苹果树生病时的难受及着急的心情。 第一个学生 读得不够好，如果这时老师一再问“谁能比他读得更好些？”那么下 一位学生可能还会读不出感情。于是我说： “你读得

11、这么响，让我感 觉苹果树没生病，而且身体很结实。 ”第二个学生读得有进步了，我 就说：“哦，我听出了苹果树现在生病了，非常难受” 。第三个同学情 感到位了，我评道：“呀，你读得好极了，这下我仿佛看到了苹果树 痛苦的样子，他正流着泪让我帮它请医生呢！ ”在这种形象、生动的 语言点拨下，每位同学都趣味盎然，参与热情特别高，课文读得声情 并茂，不仅读出了啄木鸟、猫头鹰、喜鹊、苹果树的不同语气，而且 还自编动作把这篇课文表演下来， 在表演的过程中， 明白了不同的动 物都有各自的本领，他们都是人类的好朋友，我们应该关心动物、了 解动物、爱护动物。而且，课堂评价语言要尽可能用探讨商量的语气， 让学生感受到

12、 民主与平等， 这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。 新课程 强调课堂上要多激励赏识， 少批评指责， 但这并不是说我们可以一味 地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要 尽可能地尊重一个人， 也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。 ” 我曾听一位教师执教口语交际课时， 当一位学生说他看到妈妈冬天做 家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想 过没有，保姆也是人呀， 难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也 要关心保姆呀， 你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。 在教学 实践中， 当学生朗读课文时， 可根据学生的不同表现进行这样一些商 榷的评价： “

13、要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说 呢？”“要是加上表情就更能传情达意了， 你同意吗？”这些充满爱 心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬， 小心翼翼地保护学生的 心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误， 他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发四、宽容理解，分层评价。新的语文课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验 和理解。”学生是学习的主体， 他们的独特体验是一种珍贵的教育资 源。与传统教育相比， 现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的 发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。 从这个意义上讲， 教师 必须首先尊重学生的独特体验， 特别是当学生的价值取向与教材、 与 教师的理解有偏颇时， 我们如果能用宽容的眼光去理解孩子， 去保护 孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会 让学生感受到老师对他的尊重与赏识， 从而增强他们继续超越自我的 信心。面对学生错误的理解，有一位教师