《假如》教学设计、反思、说课

1、人教版二年级上册假如教学设计 【教学目标】 1、理解9个生字。 2、准确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、相关爱他人、关爱环境的愿望。 【教学重点】 1、理解9个生字。 2、有感情逍徳朗读课文，背诵课文。 【教学难点】 通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 一、故事导入，情感铺垫。 师：你们看过神笔马良的动画片么？听完故事后， 生： 师：你认为马良是个怎样的孩子？ 生：是个善良的孩子。 师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？ 生大声答：想 师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心 愿写成了一首诗，题目就叫作假如。一起来把课题读一

2、遍吧。 生（齐读）：23、假如 师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。 生（深怀地）：假如 （设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学 习的内容。） 二、读文、识字、感悟 1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。 老师有个要求：（1）找到淘气的生字宝宝，用圈出并读准字音，有困难的可向身边的爸爸 妈妈请教。（2）标岀小节。 回报一共有几个小节。 2、孩子们生字圈出来了吗？ （1）同桌两人合作学习生字，那老师要问学生字，要学什么？ （拼音、结构、部首、识字方法）好、开始学习吧。爸爸妈妈们监督孩子们的学习情况（2） 生字记住了吗？身边的爸爸妈妈们检查一下自己孩子的学习

3、情况。你们指、孩子们读。如果 都记住了，用端正的姿势告诉老师，比一比那组家长和孩子学习的最好，最快。 3、检査识字情况。 （1）游戏中检査生字。 师：同学们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢！ 师：现在，老师这个大伙伴就要带你们这些小伙伴一起来玩游戏，不过，老师要带有精神的 小伙伴一起玩，看看谁最有精神？ 师：嗯，个个都有精神，咱们就先来玩开心农场里的摘胡萝卜游戏（课件岀示），这么多的胡 萝卜谁先来摘?我们实行开火车摘吧。哪列火车先来摘？ 生：这列火车先来摘。 师：说的这么慢肯泄也开不快，哪列火车先来摘？（师加快语速） 生：这列火车先来摘（加快语速） 生实行开火车摘胡萝卜。（指导学生读准寻、泣、康字的读

4、音） 师：哇！在开心农场我们收获了这么多的生字宝宝，开心吗？ 生：开心。 （2）生字宝宝也很开心，不过他们很惊奇，你们是怎样它们的？（学生交流识字方法） 师：生字宝宝藏在句子中你还能认出他们吗？。 （3）岀示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康 的身体、在操场上奔跑。 师：哪个同学能站起来读句子？ （指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！ 3、再读课文。 师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现 自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。） 师：谁来说说小作者都给谁画了什么？ 生：给小树画了太阳。 师

5、：还给谁画了什么呢？ 生：给小鸟画了谷粒。 生：给西西画了一双好腿。 （师根据学生说的相机板书：太阳谷粒好腿） （设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是 学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要 求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说淸了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训 练有机地结合起来。） 三、读悟结合，体验情感。 师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有很多不幸需要我们去 关爱，去协助。 （-）第一小节 （1）同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？

6、是啊, 冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了 哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现 在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就能够在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树 好髙兴呀。 （2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一泄很髙兴，你能不能用髙兴地语气自己先来读读 看这个小节呀！ 出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能 快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。） 自读,指名。 他读的怎样？（学生评） 师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。

7、重读：假如、红红的、 快活的，还有注意停顿。你再试一次。 师：从你的朗读中，老师听出了你的髙兴。谁还想试试？ 师：齐读第一小节 （设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太 阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了“这种 情感，使用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读 好课文。） （二）第二小节 1、图片激趣引新知 师：现在这棵小树在温暧的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在 这棵树上（小鸟图片）。这个天，鸟妈妈一大早就岀去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只 鸟儿怎么都张

8、着大嘴巴呢？ 师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？ 生1:肚子等饿了。 师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？ 生2：我在等妈妈快点回来。 师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？ 生3：妈妈到哪去了呢？ （1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心， （2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？ 生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！ 生2：这群小鸟真可怜。 生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。 （设汁意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩 子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不

9、知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切 想协助鸟儿的心情。） 师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想协助小鸟，看： （3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？ 生1：画很多好吃的谷粒。 （4）师：现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的协助，从此鸟妈妈再也不用（师引领学 生读出下文） 情境创设：当小鸟一家在温暧的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？ 注意带上这种感情来读这句话？ 生1：很高兴。 师：那你带上这种心情来读读这个小节吗？ 生1读。 师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？ 生2读。 师：没有感觉到开心，谁能髙兴地读一读？ 生3读。 师：你脸上的笑容，让我

10、感觉到了高兴。我们接下来实行男生、女生比赛读。看看谁能把鸟 儿这时高兴的心情读得更好？ 男生读。 女生读。 师：咱们班的男生、女生都是好样的，真会读书。 （设计意图：低段课文，最忌傻读呆读，读来读去，读无提升。指导朗读时，读的形式特别 重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式, 使学生枳极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。） （三）学习第三节诗 1、师：同学们，想想看，小诗人还想协助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课 文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。 师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。 生：我一泄给不幸

11、的朋友西西画一双好腿。 2、观察西西的图片 （1）师：看，坐在轮椅上的就是小诗人想要协助的四四，西西没有一双好腿，他不能怎么样 呢？ 课件出示：西西没有一双好腿，他不能,非常。 师：请同学们用上课件上的提示语来说话。 生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。 师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？ 生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。 师：可怜的西四。 生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。 （2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他 是多么的“不幸。（幻灯红色：不幸） 师：正因为这样，小诗人一泄要给西西画（师引导学生读出下文） 师：

12、现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他能够怎么样？ 课件出示：有了一双好腿，西西能够，他是多么。（指名说） 师：请用上课件上的提示语来说。 生1：有了一双好腿，四西能够跑步，他是多么高兴。 生2：有了一双好腿，四西能够跑步，他是多么幸福。 生3：有了一双好腿，西西能够跳绳，他是多么开心。 生4：有了一双好腿，四西能够龙路，他是多么兴奋。 师：真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。 师：开心的西四，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？ 课件岀示：他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕， 而是和我们一起 在操场上奔跑，在草地上游戏 生1读。 生2读。 师：

13、我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西四是多么开心啊！ 全班读。 师：是呀，西四有了一双好腿，他多么快乐啊！ 全班再读。 师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西四幸福的模样读到大 家的眼前。 全班读。 （设计意图:这个环节设计了语文味十足的两个句式“西四没有一双好腿，他不能, 非常以有了一双好腿，西西能够,他是多么。“不但在表 达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。） 3、 师：同学们这么好的愿望，你们想把它背下来吗？ 生：想。 三个小节，能背下来的起立，不能背下来的能够打开书读。 四、拓展想象，释放情感 1、师：多么开心，多么幸福

14、啊，马良的神笔真神奇。小诗人想用马良的神笔不是给自己画好 吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒， 给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的呀？ 生1:每个人不止三个愿望，甚至有很多的愿望。 师：是呀，就像你一样有很多的愿望。 生2：我们每个人不可能只有一两个愿望，都有很多愿望，有几百个、几千个愿望。 师：对呀，就像你们一样，小诗人也有很多愿望，看，文章的最后一节有几个点？（生：六 个。） 师：（板书）老师告诉大家，这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字 叫省略号，请大家大声地喊岀它的名字。 生：省略号。

15、 师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很多。 2、假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ 先想想我们身边有那些需要协助的人或物？ 是啊，我们身边确实有很多需要我们关爱，需要我们协助的人或物。看课件 3、课件出示： 能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗？ 生1：我要给爸爸画一辆车，他再也不用走路去上班。 师：多好的一个愿望，恭喜你成为真正的小诗人，还有小诗人在哪里？ 生2：我要给爸爸妈妈各画一台电脑，他们再也不用抢来抢去。 师：真是个孝顺的女儿。 生3：我要给没有家的人画一个好看的家，他们再也不用去租房子。 （设汁意图：学习语言的最终目的是为了使用语言，能表

16、述自己的观点自己的情感老师非 常淸楚这个点，设计了“我是小诗人的环节”，将文中学到的内化为自己的，且是先说后写， 又降低了难度，让学生能够体验成功的喜悦。） 五、总结 1、孩子们、你们真有这样一支神笔吗？（没有）所以课文就是假如。 2、那没有马良的神笔，你现在该怎么做，来实现将来的愿望？ 老师真为你们髙兴，我想身边的爸爸妈妈一定也为你们高兴！ 虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都相关心他人的美好愿 望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献岀自己的爱心，让世界变 得更温殴吧！（补充板书，突出爱心”。） 六、板书设计 假如 小树红红的太阳 小鸟 爱 好吃

17、的谷粒 西西一双好腿 人教版小学二年级语文上册假如教学反思 这篇课文是一首小诗，学生爱读易懂。上课开始，我利用神话故 事神笔马良将学生引入课堂，激发了学生的阅读兴趣。接下来检 查昨天布置的预习作业（熟读课文，理解生字）。通过检查，我发现学 生预习效果非常好，不但课文读得很流利，而且生字也基木理解了， 这就为后而的识字教学打下了良好的基础。所以，这堂课，我将教学 的重点放在了认字、组词，从字到词，从词到句子这个环节上。 1、注重创设教学情境，激发学生丰富的学习情感。积极的情感能 够使语文课堂充满人文魅力。本节课通过多媒体课件，充满感染力的 语言，拉进学生与教材之间的距离，唤起学生学习的情感，让小

18、学生 自主的识字，自主的交流合作。 2、突出积累使用学习。本设计在学生理解课文的基础上，安排了 拓展延伸活动，让学生充分发挥自己的想象，在学习中增强关爱他人 的意识。 3、突出自读自悟。“读是阅读教学的主要活动，在设计中，“读” 贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的 内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层 层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思考。其次是读的方法很多。 能够初步练读，能够有感情朗读，能够边划边读，还能够抓住重点朗 读。 4、注重学法指导，让学生成为学习的和发展的主体。木节课教师 始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生

19、的独特体 验。学生不但学会了知识，还培养了自主学习水平。 值得探讨改进的地方： 1、教师的教态不够自然、亲切，表情很僵硬。 2、教师的教学准备还不够充分，各个环节不够灵活机动；同时教 师的心理素质需要增强，以免影响教学临场发挥。 3、评价手段单一，不够灵活，影响教学效果。 4、拓展学生自主学习空间，培养学生的自主学习水平。 人教版小学二年级语文假如说课稿 一、说教材 假如是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级第23课，是 一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的 内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗馆大而纯真的心，是培养学生关爱 他人，关爱生活，关爱

20、环境的好教材。这个课需要用两个课时完成。 二、说理念 课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求 知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 根据这个基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重 难点。 三、说目标 1. 知识与水平目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字水平。、 2. 过程和方法口标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读准确，读流 利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3情感.态度、价值观H标：相关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望, 并向往和追求美好的事物。 四、学习重点分析： 1. 识字和写字 2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 五、学习难点分析： 读悟结合，理解文意。 六、说教学流程 谈话导入，二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱 的方式出现文本，让他们乐于接受。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思 维，乂可贯穿全文始终，所以，上课伊始，我便用神笔马良的故事导入新课, 这既为口语交际和朗读做准备，乂奠定了学生的情感基石。过渡：“有了神笔多好 啊，能为乡亲们做那么多的事情，