自学议论引导教学方法心得体会（共12篇）

1、自学议论引导教学方法心得体会（共12篇） 第1篇：“自学议论引导”教学法TASK板块教学初探本文从牛津英语task板块课堂教学存在的问题入手，结合李老师“自学引导”教学法精髓“学材再重建，学法三结合，学程重深成”的原则，归纳了英语写作课的教学基本流程：依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材；设计循序渐进的活动，将个人学_，小组学_，全班学_融为一体；关注学生课堂写作进程，在学生_作评价中引导学生生成新知。并以牛津英语7年级下册第2单元neighbors task课例给予阐述说明。task教学 教学实例一、引言牛津英语教材按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排，以话题为主线，以任务为主

2、导。task教学要求学生综合运用本单元中所学的语言知识，技能完成单元话题的写作任务。它是学生听说读写技能得到全面训练基础上的写作课型。细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题：1.将写作课上成阅读课。不少教师将教学重点放在对内容的解读上。课堂上花大量时间讲解语言点和语法知识，让学生诵读经典句，然后根据内容进行模仿写作。这种填鸭灌输式的教学虽然有一定的教学效果，但往往让学生在写作过程中只见树木，不见森林，学生学会的是一些零散的短语和句型。2.缺乏对写作策略的指导。牛津英语新教材在task教学编写设计中，不仅突出了围绕单元话题而且介绍了诸多应用文体的写作。例如邀请信，推荐信，倡议信，投诉信，根据

3、调查结果写调查报告等。而我们平时在教学中经常忽视写作方法和写作策略的指导。不少学生在写作过程中不注意文体的写作格式，写作不规范。另外很多学生受中文提示的影响，将翻译的重点放在动词短语的选择上，忽视了人称，时态的选择，忽视句法的选择和运用，忽视文章整体布局和细节的修饰。3.缺少充裕的写作时间。task板块教学虽然定位为写作课型，但不少教师在课堂上仍然是以讲为主，学生写作缺乏必要的时间和空间。二、对task板块教学的理解结合李老师的“学材再重建，学法三结合，学程重生成”的理论精髓，我谈谈自己对写作课流程的理解：1.依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材。听，说，读，写中，听和读为语言输入，说和写

4、为语言输出。胡春洞教授说：在人类学_或_得语言的实践中，吸收总是领先于表达，输入总是领先于输出。task是进行听说读写技能全面训练的综合性板块，但要实现学生成功写作的教学目的，必须按照语言输入先于输出的原则科学整合教材。task板块中听力和阅读具体训练包括结合特定语境的听的训练，针对课文的有声阅读训练（即边听课文录音，边看文字，边理解词句意义）和单纯文本阅读训练。另外，编者结合单元话题要求，设计了问卷调查（questionnaire），通知（notice），书信（letter），计划（plan）等多样化的文本内容。教师在备课时，应结合单元话题知识和学生学力水平，由浅入深的科学整合教材，有计划的

5、组织学生进行或听或读或听读结合的训练，为说和写活动的顺利开展打下扎实的基础。2.设计循序渐进的活动，将个人学_，小组学_，全班学_融为一体。新课改要求教师不仅关注学生学_的结果，还要关注学生学_的过程。在task板块的教学中，教师应设计循序渐进的活动，从对教材的整体理解到细节信息的把握，到难点的处理，并训练学生相关的写作策略。而在学_活动方式的选择上，教师应注意多样化，将个人独立学_，小组合作学_，以及小组间的学_或全班学_结合起来，让学生进行课堂的“真实言语体验”。三、教学实例2.教学步骤。step1 lead-in（导入单元话题，激发学生的表达欲望）do you think its hel

6、pful in your daily life？（设计说明）：通过设问引出社区服务的话题，再用图片激发学生的生活背景知识，鼓励学生依据图片创设的生活情景讲出曾经获得的生活帮助，同时为后期的写作积累文字素材。）step2 listening（语言输入，整体了解通知写作要素）2）通过呈现幻灯片（设计说明）：在学生了解时间和地点的写作要素后，让学生连词成句，帮助学生复_关于时间介词的表达方法，为后期的写作做好相关知识的铺垫。step3 reading（语言输入，了解通知中细节内容，并处理难点）（设计说明）：考虑这部分有三则通知，内容较多，如果采用听的方式进行语言的输入，学生掌握起来难度较大。因此对教

7、材进行适当整合，将原来听力训练内容改为阅读训练，让学生通过精读细读的方式逐步的了解通知的细节内容，化解写作的难点。（设计说明）：让学生朗读后讲出文章段落的主要内容，从整体上把握写作结构。帮助学生建立写作谋篇布局意识，理清写作思路。（设计说明）：通过学生的讨论，让学生体会写作的妙处，引导学生在写作中学会准确使用动词短语，并选择一些形容词和副词进行文本修饰，会运用一些从句。step 5 evaluation（语言输出，根据_作标准，让学生当堂写作）（设计说明）：学生_作的选题，一定要联系学生的实际生活，让学生有内容可写，有感而发。因此给出reading club， diy club ， fix-i

8、t club and health club 四个同学们较为熟悉的俱乐部作为文章的选材。同时考虑班级学生水平存在一定的差异，因此让学生根据自己的兴趣和水平，自主选择_作内容，可单选一组活动，也可多选几组活动进行介绍。_作独立完成后先在组内展示评选出最佳_作。然后推荐后全班展示。组内由学生评价，班级由学生和教师双方评价，坚持评价的多元化。）本文是我学_李老师“自学引导 ”教学法后，在初中英语task板块写作教学实践中的一些点滴心得体会。学无止境，教无定法。在新课改中，我们只有不断学_，不断探索，打造“高效课堂”，才能启学生之智慧，聚学生之能力，实现学生全面发展的育人目标。第2篇：学_策略方法教学

9、问题诊断与引导心得体会初中数学学_策略方法教学问题诊断与引导u 数学作为一门基础学科有其自身严密的逻辑体系，而构成这个知识网络体系的基本结构点就是数学概念，数学定理即建构在对概念正确把握的基础上，同时也是知识网络结构中重要的支撑点和关节点。数学概念和定理的学_效果在一影响数学概念与定理学_的因素主要有如下几个方面：一是学生原有的认知结 构和认知能力； u 二是学_、巩固和运用数学概念、定理的过程；三是学生的学_策略。在这三个因素中，学生的学_策略很大程度上决定了数学概念和定理的学_过程和学_效果。定程度上将决定整个知识网络体系建构的成败。 u 学生在知识学_的过程中，策略性知识的学_要比陈述性

10、知识的学_更为重要，策略性知识的学_能促进学生对陈述性知识的深入理解。因此，在进行数学概念和定理的教学过程中，教师应引导学生学会概念同化策略、理解记忆策略以及巩固应用策略，这对学生学好、用好数学概念与定理将起到决定性的作用。 u一、概念同化策略（一）策略概述数学概念的学_主要有两种基本形式：概念形成和概念同化。概念的形成是指这样的获得方式：从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性的过程，即概念形成主要依靠对具体事物的观察、抽象、概括获得概念。而学生学_直接用定义形式陈述的概念时，能主动与其认知结构中的有关概念相互联系，互相作用，并领会新概念的本质属性

11、，从而获得概念，这种概念的获得方式叫概念同化。 u二、理解记忆策略（一）策略概述：数学学_的过程也是信息获得、编码、加工、储存和提取的过程。如果学生对所学的知识没有进行有效的编码和储存，那么获得的信息就会很快消失。每个学生都希望有好的记忆力，能够在需要时，既快又准地从记忆中提取信息。 u 记忆策略是指在一定程度的自觉意识前提下进行的记忆过程。记忆策略被认为是有意识的、用以提高记忆效果而采取的方法，是各种有利于储存和提取信息的方法、手段、技巧的总和，包括信息的储存与提取策略。 u 数学概念和定理的学_是数学推理的基础，概念和定理需要学生理解记忆，因此，学生学_和掌握理解记忆策略就显得尤为重要。理

12、解记忆概念和定理的策略有多种：意向记忆策略、感官协同记忆策略、联想记忆策略、口诀记忆策略、建构网络策略和复述策略等。 u（三）策略导引有效记忆的基本方法是理解和复_，其他的一切方法都是由这两个派生出来的。如果说意向记忆策略、感官协同策略、联想记忆策略等主要侧重于记得住，那么复述策略主要侧重于让学生记得牢。1、引导学生处理好概念和定理复述的时间安排 （1）及时复_。（2）分散复_。（3）重复复_。2、引导学生掌握概念和定理复述的注意点（1）注意克服记忆效应。（2）注意多形式复述。（3）引导学生抓住概念和定理中的关键字词。3、引导学生处理好三、巩固应用策略(一）策略概述“自我复述”和“协作复述”的

13、综合运用所谓的巩固应用策略就是教师针对所讲的内容，引导学生进行相关的例、_题训练，促进学生理解、巩固和灵活运用所学的知识解决数学问题的过程。概念与定理的巩固与应用是相辅相成、相互促进的。从信息的收集、编码、存储、加工、处理和应用的角度来审视巩固应用策略，是信息处理的高级阶段，是知识、技能向解决问题能力转化的关键环节，教师应引导学生重视概念和定理的巩固与应用。学生对巩固应用策略的掌握，就策略学_的载体训练内容而言，应具有针对性、量力性和典型性三个原则。总之，概念和定理的巩固应用策略对学生的数学思维发展与解决问题能力的提升非常重要。专题二：实践与探索学_策略课程标准将数学分成四个领域：数与代数、空

14、间与图形、统计与概率、实践与综合。实践与综合有着自身的特点：（1）就学_内容而言：强调数学知识的整体性和应用性；注意数学的现实背景和与其他学科的联系。（2）就学_目标而言：较少关注最终获得的具体结果，强调学生的实践与探索过程及学生的情感体验。（3）就学_方式而言：更关注基于学生独立思考后的合作交流。在进行数学实践与探索时，教师要引导学生关注：（1）在教学探究时，要引导学生学会数学猜想；（2）在专题探究时，要激发学生的发散思维，让学生学会变式与拓展；（3）在分析解决具体问题时，要重视化归思想方法的运用；（4）关注学生的互动生成、协作交流，培养学生的数学交流能力； u （5）关注学生在实践探索过程

15、中的情感体验，引导学生克服消极情绪，体验探究过程中的成功喜悦。在实践与探索学_策略的教学中，教师应加强对学生进行猜想策略、变式策略、化归策略、协作交流策略以及情绪管理策略的渗透于引导 u一、猜想策略二、变式策略三、化归策略四、协作交流策略五、情绪管理策略u（一）策略概述数学猜想是根据已经存在的数学知识和数学事实，对未知量及其关系作出的似真判断，具有科学假说性。任何数学定理或结论的形成都是从模糊到确立，也就是从猜想到结论。猜想既有逻辑的成分，又含有非逻辑的成分，因此，它具有科学性的同时也有很大程度的假定性，我们需要推理或论证才能最终确立这样的猜想是否正确，而这样的推理和论证过程则是一种创造性的思

16、维活动，是科学发现的一种重要手段。猜想具有科学性、假定性和创新性三个基本特征。猜想作为一种科学思维形式和数学研究方法，是数学发展的重要途径。对于一些数学理论的证明都具有非凡的意义。猜想是思维能力的范畴，是义务的培养目标之一。数学猜想大致可分为以下几种策略：归纳性猜想策略、类比性猜想策略、探索性猜想策略、仿造性猜想策略、审美性猜想策略等。3、引导学生探索性猜想探索性猜想策略是指运用尝试探索法，依据已有知识和经验，对研究的对象或问题作出逼近结论的方向性或局部性的猜想。探索性猜想是一种需要按照探索分析的深入程度加以修改而逐步增强其可靠性或合理性的猜测。改进猜测、增强其可靠性的主要方法是探索性演绎法。

17、其思维大致模式是：猜想修正猜想。5、引导学生审美性猜想 u 审美性猜想策略是指运用数学美的思想简单性、对称性、相似性、和谐性、奇异性等，对研究的对象或问题，结合已有知识与经验所作出的直觉性猜想。在实践与探究中碰到很多问题用其他方法解决不了，只要你细心观察，会发现它们的某些部分特征，用审美的眼光去猜想最后的结论并加以论证。审美性猜想的思维模式是：观察审美猜想 u二、变式策略（一）策略概述变式策略是一种很实用的学_策略，是指变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察事物的角度或方法，以突出对象的本质属性，突出那些隐藏的本质要素，从而有效地解决问题的学_方法。 u 变式的实质就是事物的肯定例证在无关特

18、征方面的变化。变式学_策略的理论依据是信息的提取策略。 u 变式学_策略是一种常用的、有效的学_策略。变式策略的应用能让学生体验到学_的兴趣，增强学_数学的信心。一旦变式意识形成，学生就会自觉探究新的问题，就会促进学生自主学_。变式学_策略的应用较为广泛。变式训练本身就具有开放性，因而更适合开放性问题的探索与思考。 u三、化归策略（一）策略概述u “化归”是转化和归结的简称，是数学家们十分典型的思维特点。 “他们不是对问题实行正面的攻击，而是不断地将它变形，直至将它转化成能够解决的问题。”化归策略是数学解决问题的一般方法，其基本思想是：在解决数学问题时，常常将待解决的问题A通过某种转化手段，归

19、结为另一个问题B，而问题B是相对较容易解决或已有固定解决模式的问题，且通过对问题B的解决可得到原问题A的解答。 u 化归策略的实施应遵循的原则：u （1）目标简单化原则。（2）和谐统一性原则。（3）标准形式化原则。（4）低层次化原则。u 化归策略常见的基本形式有：数与数之间的转化；形与形之间的转化；数与形之间的转化；实际问题与数学模型之间的转化。化归策略的主要特点是它的灵活性和多样性。 u四、协作交流策略是通过小组或团队的形式组织学生进行协作交流的一种策略。u 有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。 u 是显现学生主体作用的重要方式之一，“协

20、作学_”应得到普遍关注u五、情绪管理策略（一）策略概述数学学_作为一种特殊的社会实践活动，情绪在其中起着重要作用。情绪管理策略是指学生在达成学_目标的过程中主动地对影响学_效果的情绪因素进行的有效的调节与控制的谋划。数学学_作为一种特殊的社会实践活动，情绪在其中起着重要作用.教师在实践与探索过程中，通过适当控制强化和模仿过程，消除或纠正学生的不良的情绪和行为，从而促使学生对情绪进行有效的管理。 u u第3篇：问题引导自学教学方法及其在数学教学中的应用问题引导自学教学方法 及其在数学教学中的应用一、问题引导自学教学方法的界定问题引导自学教学方法，就是教师根据授课的教学内容，结合学生的自学能力、接

21、受能力和逻辑思维能力设计一系列问题，引导学生根据问题自学教学内容，通过学生之间、学生和老师之间对问题的讨论和解答，从而达到掌握所学知识的目的的一种教学方法。二、探索问题引导自学教学方法的必要性随着二十一世纪社会发展的需要，知识更新速度加快的需要，高考制度也加快了改革的步伐，我们高中也必须转变陈旧落后的观念，树立以人为本和终身学_的现代观念。数学要从以获取知识为首要目标，转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的环境，提供给学生充分发展的时间和空间，把数学教学看作为教学活动的数学。美国数学家隆贝尔格曾经指出：“改革数学教学最迫切的问题在于改革学校师生对数学整体的宏观观念，那种认为

22、数学是由专家发明的一系列规律和公式而其他人只能应用以得出固定答案的观念必须改变。”教师不要将数学当作一个已经完成的现成的形式理论来教，而是在了解学生现实的基础上，向学生提供大量的知识背景以供观察、比较和分析，从而由学生自己亲身的活动来发现与创造出数学。通过解决实际问题，使学生在掌握所要求的数学内容的同时，形成那些对人的素质有促进作用的基本思想方法，如试验、猜测、模型化、系统分析等。把着力培养学生形成优化、整体、建模、运动与变化等观念作为数学教学的最终目标。我们从事数学教学的教师，有责任探讨一种适合学生和教学内容的教学方法。我校是一所普通高级中学，学生的学_主动性和学_能力都不是很好，高中数学学

23、_内容比初中数学学_内容抽象复杂，再加上我们的学生自学的_惯不太好，自学能力比较差；所以我们很有必要探索一种适合我校学生实际情况和高中数学特点的教学方法，帮助学生学_好高中数学，培养学生学_的主动性，提高学生的学_能力。我经过长时间的思考，并和同事们共同探讨论证，初步提出了问题引导自学教学方法。三、问题引导自学教学方法的理论基础(一)“先学后教，当堂训练”的教学模式洋思中学学_探索出了“先学后教，当堂训练”的教学模式，取得了骄人成绩的同时，我认真思考了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式及其基本步骤(1、提示教学目标;2、指导学生自学同时老师加强督查；3、帮助学生解决疑难问题；4、当堂训练

24、检测。)这一教学模式的最大优点就是充分调动了学生的学_积极性，发挥了学生的主体作用，大大地提高了上课的效率。(二)“民主和谐的创造”的课堂教学常规模式陶行知先生认为:“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”创造是陶行知思想的精华，陶行知创造的核心是开发学生的创造力。宝山中学要办出有陶行知思想特色的“民主和谐的创造”学校，课堂教学也必须符合学校的办学思想。因此，校长李思民倡导建立了民主和谐创造的教学模式，旨在把握新世纪课堂教学改革的脉搏，推动课堂教学的研究和完善，迎合宝山中学跨越式发展的需要。其具体环节是:(1)创设情景(2)自主学_(3)当堂巩固(4)探索研究。这一教学模式的最大特

25、点是创设了民主和谐的师生关系，强调在课堂上教师和学生都是主体，其目标就是发挥学生学_的主动性，培养学生的创新能力。(三)掌握教学模式掌握教学模式，是一种促使所有学生都能达到一定的学_水平的教学方法，也是一种研究课堂教学系列化和课堂教学管理结构化的教学理论。掌握教学是以能力优劣不等的学生集体为前提条件，以集体学_的教学方式为手段，寻求一种既能保持班级教学的优越性，又能解决传统班级教学中的“差生”问题，使每一个学生都能达到一定学_水平的教学模式。(四)教学提问艺术李如密教授编著的教学艺术论一书中详细论述了教学提问艺术的意义、功能、类型、技巧。李如密教授指出:教学提问艺术是指教师以提问为手段进行教书

26、育人的实践活动。精彩、巧妙的提问艺术能够增进师生交流、集中学生注意力、激发学_兴趣、启迪学生思维、锻炼学生的表达能力、提供教学反馈信息；往往使课堂教学波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能。美国法专家斯特林G卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见，在教学中提高提问的艺术对于提高教学效益是非常重要的。总之，问题引导自学教学方法的理论基础是建立在这样的前提下:教师根据学生的实际情况和教材的具体要求科学的设计问题，给学生考虑的时间和发表自己见解的机会，学生能够大胆提问，学生能感受到成功的喜悦等，几乎每一个学生都能较好掌握当堂所学的知

27、识。要达到这一目的，必须有一套科学的操作步骤和每一个步骤的严格要求。四、问题引导自学教学方法的操作步骤和要求(一)创设问题情景，激活学生思维教师要根据本节课所学内容，结合前面所学知识，有针对性的设计问题情景，提出问题，引发学生的学_认知冲突，激发学生的求知欲望，激活学生思维，使富涵个性、灵性，以开发学生内在的学_潜能，激发生命的创造冲动，张扬活力四射的个性，唤醒天性中最灵敏、最美好的东西。(二)引导自学教材，激励学生讨论教师要根据教学内容，结合学生的实际情况(包括学生的学_基础、阅读能力、理解能力、反应速度等)，有针对性地设计问题，引导学生自己学_教材，思考提出的问题，初步理解所学知识。在学生

28、自学的基础上，给学生以一定的时间，引导学生之间相互讨论，发表自己的见解，相互辩论，去伪存真，加深对所学知识理解。在学生相互讨论的基础上，引导学生和教师之间相互讨论，解决学生中有争议的问题和学生还有疑问的问题，同时鼓励学生提出教师设计问题以外的问题，能解决的当堂解决，不能当堂解决的留在课后师生进一步研究，通过师生之间的相互讨论，学生对所学知识的内涵和外延都有了更深刻的理解。(三)设计当堂练_，加强学生训练教师要根据所学内容的要求，考虑学生的实际水平，有针对性的、分层次设计练_，并让学生当堂完成，最好是让学生上黑板板演，通过学生自查、互查，了解学生掌握和应用所学知识的情况，及时查漏补缺，确保学生掌

29、握知识的完整性和准确性，培养学生思维的严密性和灵活性。(四)提供思维时空，培养学生能力教师要根据所学内容与以前所学知识之间的联系，兼顾学生的思维水平，有针对性地设计一道能够一题多解(多变)的题目或开放性题目，给学生提供思维的空间，让学生主动地、积极地去思维，让学生大胆地、自由地去思维，教师要细心地捕捉学生思维的每一个闪光点，哪怕是一点点对的地方，都要不失时机的给予肯定和表扬，让学生感受到成功的快乐；甚至是要从学生错误的想法中寻找思维的亮点，给予鼓励，激励学生大胆的思考，从而达到培养学生的创新意识和创新能力之目的。五、问题引导自学教学方法的案例课题：二倍角的正弦、余弦和正切一、教学目标学_目标：

30、1.掌握二倍角的正弦、余弦和正切及其推导过程。2.能根据sin2+cos2=1，将二倍角的余弦公式改写成以下形式：cos2=2cos-1；cos2=1-2sin2，并能改写成以下形式：1cos22，cos(降幂公式)。3.运用上述公式化简三角式，求某些角的三角比及证明三角恒等式德育目标：培养学生事物是普遍联系，相互转化的辨证唯物主义的观点。能力目标：1.培养学生的学_能力；观察能力；分析问题解决问题的能力；2.培养学生的逆向思维能力和创造能力。二、教学重点及难点二倍角公式的推导及运用。三、教学方法引导自学，讨论。四、教学过程(一)设置问题情景，提出问题。创设问题情景，发现问题，引发认知冲突，激

31、发学生的求知欲。问题：已知等腰三角形的底角a的正弦等于，45求顶角与的关系；求顶角的正弦、余弦和正切。提出问题：我们需要探求如何用的三角比表示2的三角比。(由此引出课题。)(二)二倍角公式的形成。引导学生自学，相互讨论，师生交流。展示公式的形成过程，创设民主和谐和生生，师生关系，让学生体会到与人合作的重要性。通过下列问题，引导学生自学P62：(1)你能用哪些方法得到二倍角的正孩、余弦和正切公式，并写出其表达式。(2)二倍角公式的左端和右端的三角比的次数有何特征。(3)二倍角各公式成立的条件是什么有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积

32、累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。二、要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学_的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学_的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学_方法。三、借鉴别人

33、的东西，是最快的途径。 应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课，同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用博客和网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作，利用博客发表教学设计、论文、反思、教学方法，开阔自己的教学思维，学_多种教学方法，提高教学水平，搞好教学课堂的实效。四、加强课堂上的管理 组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。排除学生学_过程中的干扰因素。因为糟糕的纪律之下难以完成教学任务，难以取得较好的教学效果，因此如果学生有溜号、睡觉等现象，要及时纠正。其实想要控制学生也很简单，将他们的注意力引导到学_上去。关注每个学生，学生在课堂上的一举一动

34、都会直接影响课堂教学。所以我们上课时一定要设法令学生投入，不让其分心，紧跟老师。这样，才能真正的提高学_效率。所以我们要想要成绩，你就得想办法激发学生的情感，让学生愿意学_。为了达到这个目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想。什么方法只要有效就行，学生能学到东西就行。 千方百计要让成绩差的同学考出好成绩，尽量不让他们拉后腿。最好是能稳定住他们的情绪，想办法不让他们在考试中落队。其实所谓的补差，就是“治懒”。眼看千遍，不如手过一遍。必须让学生记笔记，让学生动起来。把书由“厚”变“薄”；还有利于今后复_，翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，从而引起对旧知识的

35、回忆，增强了学_效果。五、无论怎样高效，最直接的检验结果还是体现在试卷上。要答出一份满意试卷，培养答题技巧非常重要，让学生掌握各类题型的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力，狠抓审题能力的培养、答题技巧与规范性训练。六、养成复_错题和典型例题的_惯（这种方法最好在好学生中提倡） 错题是学生学_的薄弱环节，整理错题，是对所学知识的一次总结，在总结中前进，没有总结，只能停滞不前。整理出有价值的错题好题，总结出学_经验，达到举一反三的效果。高效课堂是在我们教师的不断探索、实践与反思中才能形成，它没有最好，只有更好。希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者，因为机遇永远属于

36、有准备的人。以上只是我的一点想法和做法，有很多老师做的要比我好多了，希望你们把你们的更好的做法贡献出来，让我们更好地借鉴，也让我们年级历史成绩提高第7篇：化学教学方法心得体会化学教学方法心得体会大石桥市第四初级中学于亚芹现代思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学_的综合性智能的发展。使学生在知识能力上都有提高。本文就我在教学中的一些做法与同仁们商讨。一、激发学生学_兴趣，引导学生自觉学_ 伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求

37、知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学_中的障碍，唤起他们对学_的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更会感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥无味，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学_化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子

38、学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学_的自觉性和积极性。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。1 我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化

39、记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢灯灯氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生的学_积极性更多地依赖于学_兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学_了燃点以后，我们

40、组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学_化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。二、创设情境，营造探究氛围1、创设提问情境 采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学_兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营

41、造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。让学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。 除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提 2 高。例如：在讲到金属的活动性时，如果教师仅告诉学生金属的活动顺序，学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以让学生经过实验，以填空的形式把实验结果填

42、入表格，然后得出金属的活动性顺序，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。如在讲到氧气的制取时，针对二氧化锰的作用，我们可以带领学生设计探究性实验并进行实验：加热二氧化锰，加热氯酸钾，加热二氧化锰和氯酸钾的混合物，从而得出二氧化锰的催化作用。学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。 2、创设问题情景，激发自主探究的欲望 传统的在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。

43、 质疑是思维的导火线，是学_的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学_的积极性。 科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要。”（爱因斯坦语）因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。 例如：例如在讲水的组成时，我以故事导入创设情景， 在讲燃烧

44、和灭火时，我以火在水中燃烧的视频导入创设情景，大大激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的探究欲。 三、精讲精练，提高效率提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学_的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，这样就不能保证教学质量。 3 教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻

45、松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解，吃透教材，并且还应了解掌握学生的具体情况，瞄准学_目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大视野。使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。 所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练_的，就尽可能让他们动手动口实践，以

46、达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复_巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识

47、联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复_时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。 4 另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和

48、自学能力。教师通过精讲精练，才能激发学生学_兴趣，培养和提高他们的主观性和自觉性，抓住重点，突破难点，这样就能大面积提高学生成绩。 四、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究_惯1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题 课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的_惯。 2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。 化学学_中会有许多有争议或

49、有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预_，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。 3及时辅导、整理、小结，使小结成为学_中不可忽视的环节。 指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学_方法，并对自己的学_过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究_惯一旦养

50、成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。以上是我在工作中的一些做法，有不妥的地方还请各位领导。同仁多提宝贵意见，使我在今后的工作中能百尺竿头更进一步，不断提高自己的教学水平，掌握现代化教学手段，迎接挑战，做一名优秀的人民教师。第8篇：初中英语教学方法心得体会初中英语教学方法心得体会广元市大石初级中学 徐东荣新课程背景下，对中学英语语音教学提出了新的目标和要求，然而，事实上，语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在：不能独立拼读识词，对于音标认不全、记不准；死记硬背单词字母的顺序，鹦鹉学舌式的语音发音方法，为了方便记忆，在单词上注释中文汉字或拼音，当众朗

51、读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关，只有少数能顺利完成拼读。因此，初中英语教学必须重视语音教学，学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学_是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。我们应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效一、认真教好音标，严格把好音标关教师在教学中，或许是时间的限制，或许是认为音标不是教学的重点，就忽视了音标教学，学生的读音只是靠教师的领读、模仿、听来学_的。这样学生即使当时听了，会读了，也能读对，可是对新

52、学_的内容，下课后，或时间一长，就忘了。所以学生靠领读、听、模仿是难以掌握读音的。为了让学生读音规范、正确，尤其在初一年级的英语教学中，教师在课堂上对要学_的内容进行编排，把音标教学穿插在整个英语教学中，使学生掌握音标,能通过音标学_单词,保证读音的正确性。当然也离不开课外学生自己的努力。音标教学是初中教学的一个重要内容，有了正确的读音，才能为以后的英语学_打下坚实的基础。二、从学生的学_实际情况，由浅入深。在完成字母教学和所有音素的基础上，在重读闭音节和重读开音节中，从5个元音字母的发音入手，引进发音教学最基础的规则。通过反复不断地比对和讲解。使学生能够熟练掌握读音规则，达到耳熟能详、见词读

53、音的境界。我们这么做的主要目的是使学生能够掌握单词构成与单词发音的连接关系，并通过记音标来发音从而很好的记忆单词。同时，在这一阶段的教学中我们还要注意逐渐向学生介绍单词的音节和重音的基础知识。教会学生按音节读单词音节教学虽然比较简单，但对初中学生的英语学_非常重要。一是因为词型变化的认识受音节的认识的直接关联，两者是互相联系，互相作用的。如动词、现在分词、过去式、过去分词，名词第三人称单数、名词复数，形容词、副词的比较级以及最高级的变化规则。二是因为学生对所学词汇的正确拼读和科学快捷牢固的记忆也是由音节的划分决定的，对于出现的比较长的词汇，我们教会学生正确划分单词音节，并按读音、音节组合、读音

54、规则来记忆单词，效果特别明显。在音节教学时，我们按照先教音节类型再教音节的划分的顺序进行教学。初中英语初始阶段存在大量的单音节词，利用这些词进行音节教学有直观、明了的效果。当然，音标教学最重要的是教会学生拼读。拼读中应改变按字母排列顺序逐个字母拼读的惯例，最好领学生按音节和读音规则拼读。对于单音节词，学生容易读，也容易记住，但对那些双音节或多音节词，学生在朗读时，还是有一定的困难,这时，可以通过划分音节，把一个较长的单词划分成“小单词”，这样学生读和记就容易多了。三、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的_惯在语音教学中，提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织

55、教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练_册及目标测试中的听力练_等，要坚持随教学进行训练。教师还要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生语音和听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览_题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力_惯。第9篇：初中英语教学方法心得体会初中英语教学方法总结英语学_主要分为词汇

56、、语法，阅读与作文四部分，听力也很重要，词汇是基石,没有一定的词汇量,其余都学不下去，因为中国人学外语最困难的是缺乏语言环境,因此记忆课文内的单词最好的办法是把相关的课文背出来，背诵课文的好处远不止记忆单词而已，可以熟悉语法,可以培养学外语不可或缺的语感.当然背诵课文很费时，你可以挑重要的句子背。英语中有很多中词,介词,动词,名词等,要学会分类，词组也很重要。看课外读物时会碰到不认识的单词，不要立即去要学会猜意思。一定要有一本英语字典，这是英语学_中必不可少的工具。因材施教，尽量激发学生学英语的兴趣。对于优秀生应该为他们补充一定的课外内容，进一步提优。而对待学困生，则应着眼于基础知识的掌握，比

57、如单词，短语和句型的听说读写，经常要和他们复_，记忆方面要多下功夫。注意他们取得的每一个微小进步，都要及时给予表扬，树立他们的学_自信心。对出现的懒散现象，要批评但不能过份打击。第10篇：初中体育教学方法心得体会初中体育教学方法浅谈 陵原中学 樊小刚 在初中体育教学过程中，应如何选择体育教学方法？我们认为，体育教学方法的选择应遵循体育教学规律，以现代教学论思想和新课程标准为指导，以学、心理学基本原理为基础，以学生的发展为目标。具体应从以下四个方面进行选择。、根据教学的目的任务进行选择。体育教学方法的选择必须从教学的目的任务出发，在考虑新授课，复_课，还是综合课，考核课，室內课，还是室外课的前提

58、下，采用相应的教学方法。比如新授课，一般采用完整法与分解法、语言法、直观法等。又如复_课，可采用练_法、预防与纠正错误法、游戏法和比赛法等。 、根据教学內容特点进行选择。体育教学内容是教学方法的直接性对象，选择教学方法，必须根据教学内容、性质、特点、难易程度、前后的联系等进行选择。如对技术动作相对较复杂的动作，可先采用分解法进行教学，然后逐歩过渡到用完整法进行教学。而对技术动作结构相对独立，动作细节紧密的动作，就不宜采用分解法进行教学，否则就会破坏动作的完整性，影响教学效果。、根据学生的实际情况进行选择。学生是体育教学方法的实施对象。因此，选择教学方法必须从学生的身体素质及运动能力、体育基本知识掌握的程度、知识储备、运动技能的水平、年龄特点、个性差异、心理状态出发。低年级学生的运动能力及体能状况相对较差，兴趣易发生多变，注意力不能保持持久，思维以感性直观形象为主。所以在选择教法时，应以直观法、游戏法和比赛法为主，并要注意教学方法的变化，以培养和激励学生学_体育的兴趣和动机。初中年级学生的体育学_行为_惯逐