如何提高英语早读的有效性

1、如何提高英语早读的有效性内容摘要：早读课是英语学习的重要阵地。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。新课程标准明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可如今由于认识不到位，早读课显得单调与无序。本文将分析教师如何利用好早读，使早读实现其应有的价值。关键词：早读兴趣目标形式检查早读课是英语课堂教学的重要补充和延伸，是培养学生良好读书习惯的最好时机，也是决定英语学习成绩好坏的关键。正所谓读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。同时早读又有别于一般

2、意义上的阅读，它以朗读或诵读为主要形式，需要学生在放声的读或背中品味文章的思想、情感、情趣、意韵。但如今早读课现状不容乐观：早读课变成了讲授课、作业分析课、听写课，早读逐渐趋向无声：学生有的停留在浅层的出声的“形”读，而缺乏“心”读；有的随意朗读一气，缺少计划性、目的性；有的则把早读当作一种负担，敷衍了事。那么如何提高英语早读课的有效性呢？我从以下几方面谈谈自己的看法，希望能起抛砖引玉的作用。一、端正态度，转变观念，明确早读课的目的和作用。“书读百遍，其义自见。”可见“读”对于语言学习是相当重要的。其实，“读”尤其是早晨大声地朗读，对于英语学习来说是十分必要的。朗读是生理活动向心理活动的转化，

3、即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读能够促进听力和口语的完善，有益的朗读更能充分提高阅读和写作水平。1朗读是把死的书面文字，通过声音使它们活起来。朗读尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。另外，学生通过朗读优秀文学作品，从中可以获得感性认识、审美体验，品出韵味、情感，提高审美与文学鉴赏能力，真切地体味到艺术语言的表现力，丰富自己的词汇。而且真正的朗读更有助于学生语感的形成，而英语教学的首要任务就是要

4、培养学生各方面的语感能力。平时课堂上学生朗读的机会较少，且有所顾忌，在早读课上，学生可以无拘无束地大声朗读，读出自己的个性，增强学习英语的兴趣。2朗读能够提高听英语的效果。中学生在英语学习活动中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没用或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难准确无误地辨别听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解：反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出

5、有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。3朗读能促进形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是有声语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用。4. 朗读能提升英语写作水平。选择中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照英语课程标准的精神，中

6、学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一名中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。朗读活动开展得好的学生，写作的提高也较快。实践表明，做好朗读（或诵读）能够提高写作的水平。二加强指导，提高认识，激发学生早读的兴趣与情趣。1在早读课上，教师要做好朗读指导工作，激发学生早读的兴趣。指导学生不但要读准字音，更要读出文章的美与情。教师要仔细揣摩、认真体味文章的美，帮助学生学会分析

7、和体会文章的美在何处，并把握朗读不同作品、不同人物的语气和情感，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，激起学生的朗读兴趣，体会朗读的情趣，变“要我读”为“我要读”。教师通过声情并茂的范读，或学生听课文录音，跟随录音低声吟读，诱发学生的情感共鸣，让学生在入情入境地朗读中得到美的熏陶，最终达到“音”与“情”的融合。2针对不同年龄阶段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如初一可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”，让其领读。为英语朗读做得好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等。如初二则可以采用排演话剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等。这样久而久之，必定

8、会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。三、明确要求，有的放矢，树立早读课安排的目标意识。 每节早读课都应确定明确的目标，教师在早读之前要把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上。学生们有了明确的目标，他们就有了努力的方向，读时就热情高涨。目标的设置不是随意的，那么，确定怎样的目标才适宜呢？首先要遵循学生的认知规律。所确定的目标不能过高，也不能过低，应该使绝大多数学生通过努力可以实现。过高的目标，经过努力很难达到，这样会使学生形成过度焦虑，进而会挫伤他们的积极性；过低的目标，不费吹灰之力就能达到，这不能激起人的兴奋，同样也会使

9、他们的积极性削弱。因此，早读的目标应包括以下几点：1 早读的内容。教师应该让学生明白早读课读什么，读多少，早读的量要适宜，以便学生能在规定的时间内完成。因此，早读伊始，教师应结合教学中出现的重点难点，有针对性地布置好读的任务，使学生在读时做到有的放矢。如：识记单词，朗读、背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等，并把任务写在黑板上。如今天早读内容：unit5 sectionb 3a。在教学现在完成时时，学生在时态的判断以及谓语动词形式方面，常常会出现错误，不能马上掌握。我们可以让学生找出现在完成时的句子，熟读或诵读。但如果个别学生已经达标，可以鼓励他们阅读与教材同步的文章，以拓宽知识

10、面、扩大词汇量，也可以超前预习新课。 2早读的要求，教师应根据早读的内容提出早读的要求，如：熟读领悟，泛读了解，背诵默写等。早读的要求要切合实际，要让学生有那种经过努力就能完成任务的成就感。当然，学生能力各异，水平参差不齐。因此，教师在提出目标时，要面对全体学生，既要让优生吃得好，又要让学困生吃得饱，不能顾此失彼。因此，我经常在早读给学生提出分层次的目标和要求：探花（好） 掌握10个单词；榜眼（良好） 掌握10个单词，背会一篇简短的对话；状元（优秀） 掌握10个单词，会背一篇简短的对话，再背会文章中的一小段（自选）。除完成以上三项任务外，自主学习一定量的内容。试想，假如你是这个班的学生，在半小

11、时左右的早读时间里，你能达到哪一个等级呢？恐怕人人都能达到良好，甚至绝大多数人都会说达到优秀是易如反掌。当你很快由探花升到榜眼再到状元，是不是很兴奋很激动呢？学好英语的信心能不增强吗？实践证明，分层提出学习目标对缩小两极分化，对学生提高学习兴趣和学习效率有着很大的作用。四、多种形式，活跃气氛，提高早读课的魅力。在早读课的形式上，变“单调朗读”为“多种形式相结合”，早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。具体来说，可采用以下组织方法：1、个人自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握。2、小组读。即以小组为单位，在每个学习小组中选一名领悟能力强、

12、学习层次较高的学生示范、帮助和带动其他组员共同提高早读质量。或领读、或齐读、或对话，互相带动，互相监督。通过学生的范读有利于加深对文章的理解，更有利于调动其积极性，为同学树立榜样。3、全班齐读。一般是用于新课。如生词和课文。可以放录音带，学生集体跟读，或让学生跟着教师朗读。这样就可以避免一些语音语调方面出现的错误，能够有效训练学生的基本功。内容是挑选出下些难读的或连读的或重要的段落，让学生反复跟录音机模仿朗读，直到熟练顺口。4、竞赛读。形式分为小组或男女竞读。中学英语新课程标准中对朗读总的要求是能用英语正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的

13、理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确、流利。学习一些基本的朗读技巧，如重读、停顿、语速、语调等。为了达到要求，每周一次进行朗诵之星的评选。另外，根据艾滨浩斯遗忘曲线图，在英语朗读中提醒学生周期性进行朗读、背诵，使学生逐步掌握入“库”储存和从“库”中提取的技巧，力争较高的“库存”率和周转率，反复循环，不断巩固，这样使学生从早晚读中真正感受到了读的实惠。.五、检查落实，注重评价，建立早读课目标管理机构。早读课上虽然任务明确，目标清楚，但是如果缺了检查落实和过程评价这个环节，就可能算不上是成功或高效率的课。检查落实能使教师对学生的学

14、习情况做到心中有数，对那些调皮捣蛋、不认真的学生起到督促鞭策的作用。因此，我往往会在早读课留五分钟左右的时间来检测学生达成目标的情况，对那些表现好的学生要给予及时恰当的鼓励，而对于那些完不成任务的学生采取相应的补救措施，帮助他们分析原因，并督促监督其完成。早读课达标的检测可通过多种方式进行。如背诵、默写、问答等方式皆可。评价主体也可灵活多样，可以老师检测全班同学，小组长检测，也可以同桌间相互检测，还可让同学们自测。我觉得后两种效果更好，在检测中能够充分发挥学生的主体性。另外，把检测与比赛结合在一起效果会更好。平时，我经常用分小组背对话或精美片段比赛的方式来检测背诵的效果，同学们背诵时热火朝天，比赛时绝大多数同学表现很好，一节早读课全部能背出来。课后，同学们很是惊叹自己有如此强的记忆能力。建立早读课目标管理机构：男女课代表各一名，负责检查管理八名背诵小组长的任务完成情况；八名背诵小组长，纵向管理、负责检查所有背诵内容；若干名学习小组长（课堂上四人活动小组的负责人），负责提醒、督促组员任务完成，以及学科的答疑解惑工作。实践证明，课代表和小组长各司其职，分工协作，保证了