在教学中感悟方格之内的圆融-精品文档

1、在教学中感悟方格之内的圆融要想让外国小说欣赏的课上得鲜活，使思想、知识、 能力、智力融为一体，发挥多功能的作用，教师课前必须精心设 计，把教材的逻辑结构与教学过程结合起来，探索最佳结合点。 抓住阅读的基本训练、改进阅读教学的方法、 建立科学的训练体 系，感悟方格之内的圆融，正是我们语文教学企望达到的一种境 界。一、感受外国小说欣赏课堂教学选修课程侧重于文学作品的阅读欣赏， 注意语言知识的积累 运用，同时重视高尚人格和人文精神的养成。 如何在应有的课时 内学好文本，合适的教学方法成了我们关注的焦点。师者，要熟谙语文教学的综合效应，不能单打一。我们必须 引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。着

2、力培养学生学 习语文的兴趣，从学生实际出发，按照教学大纲的要求，对学生 进行语言训练。同时，还必须注重锤炼学生思维能力。“变革的核心是让学生真正做学习的主人， 使课堂真正成为 学生在教师指导下获取知识、 训练能力、发展智力以及思想情操 受到良好熏陶的场所，优化课堂结构，提高课堂教学效率。”换 言之，外国小说欣赏的课堂教学可以“以学生为主体，教 师为主导，训练为主线为理论基础， 以基本式为课堂教学 模式。”即钱梦龙先生所提倡的“语文导读法”。选修课与必修课比较， 它的特点更加灵活和开放。 从某种意 义上讲，学生自由探究，学习形式灵活，学生个性化学习体现更 充分，开放度更大。 新课程更多强调课堂生

3、成， 驾驭力强的老师， 自然会处处从学生主动性和创造性的方向融通。 这样， 高中选修 课教学的新途径在方格之内的圆融便有希望成功。二、领悟方格之内的圆融19 世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传 授知识，而在于激发、唤醒、鼓舞。”据我理解，教学的艺术， 总而言之应该是促使“人”不断向上的艺术。 可以这么说， 一个 教师只要被一个崇高的信念所激发、唤醒、鼓舞，他就一定能找 到激发、唤醒、鼓舞他的学生的最有效的手段和技巧。“改革课堂结构， 关键是要转变教师的教学思想。 因为有什 么样的教学思想， 就可能出现什么样的教学方法， 随之就会出现 什么样的课堂结构。 ”钱梦龙先生认为， “方格

4、”是教育的应试 体制对教学的束缚和限制，这是每一个教师都不得不面对的现 实，无法回避，而“圆融”则是在教学中，教师应当破除偏执， 实现圆满融通。说得通俗一点，就是“戴着镣铐跳舞”。正如外国小说欣赏 的“前言”里“课程宗旨”所述， “适 当地勾勒外国小说史的大致轮廓， 在话题方便之处简约地介绍外 国小说的创作方法以及诸种流派， 最终目的是初晓小说艺术， 提 高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。”这 些实则着眼于语文素养的提高，符合方格之内求圆融的规律。语文素养，在诸多的要素中“语文能力”是核心。而在读、 写、听、说诸项“语文能力”中， “阅读能力”又是“语文能力” 的基础。以“阅

5、读教学”为“抓手”，培养学生良好的语感，实 实在在地唤起学生阅读的兴趣， 从而真正帮助学生学会阅读、 写 作、思考。桥边的老人 这篇作品取材于 20 世纪 30 年代西班牙内战， 讲的是一位 76 岁的高龄孤独老人在战争爆发时置个人安危而不 顾，始终挂念、担心六只动物的事，含蓄地显示了战争的残酷， 表现人性的善良， 对生命的尊重和对和平的渴望。 文本结尾处可 让学生想象老人的结局，有的学生说老人疯了、死了。我设计一 个小的环节，让学生为老人撰写碑文。有一男生在课堂上吟诵了自己即兴创作的一首诗： 战争纷起离故乡，弃家疲惫思路遥。挂念动物三两事，唯愿 和平搭心桥。有一女生互动交流时说了一段精彩动人

6、的话： 当别人都为自己放弃他人， 但你却为几只动物放弃自己； 当 别人都离去，你却选择坚守。的确，巴塞罗那的风景固然美好， 但那断桥却是你最好的归宿。 法西斯的弹药只是在一瞬间释放出 强大的光与热，但你的光辉却更长更亮，足以将它们掩盖。愿和 平鸽永在，幸福永存，真主常在！放心，猫会照顾自己。这两位学生主体性极强，都对海明威的小说有着浓厚的兴 趣。他们平时阅读了丧钟为谁而鸣太阳照样升起永别 了，武器白象似的群山等作品，简练明快的风格激越着学 生的语感潜质，筑起了他们一道道语言长城， 引领着莘莘学子在 书海遨游，永无止境。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”体会文本中人物的情感对

7、话是渗透师生对话的粘合剂。山羊兹拉特中阿隆牵着老山羊兹拉特走向去城里的路上。天气骤变，大雪纷飞，年幼的阿隆对这种天气毫无经验，他和兹 拉特不可避免地在风雪中迷了路。 幸运的是，他们觅到了一个被 雪覆盖的干草堆。靠着干草和兹拉特的奶，他们度过了难忘的三 天二夜。阿隆和兹拉特的亲昵更体现在两者的“对话”中：“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？”“如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？”“如果大雪仍然继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。”“噢你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”意识到山羊不会说话却依然“耐心地说”， 此时此刻阿隆的 问话充分表达了他

8、在情感上对兹拉特的依赖。 而试图要“说”明 白的山羊的回答一概是“咩”，一声或两声。细读文本的融通能力，是对老师主导性的考验。可让学生明白自然环境的突变最终改变山羊的命运， 进而影响到小说的情节 发展，从而成为这篇小说中极具结构性的一个要素。风雪中的相依为命注定要将兹拉特的重要性突显出来，使它成为阿隆家庭中不可或缺的一个角色，从而使得情感力量战胜了物质贫困的威 胁。爱在人与动物之间的这种“对话”互动，使得小说的情感主题不再单调乏味，而是呈现出和谐完整的独特格局。老师若对文 本圆满融通到这种程度，师生间的平等对话融合不提高才怪。语文课程人文教育的最大特点是“润物细无声”，这一特点只有在综合的、立

9、体的、科学的训练体系中才能真正导读出来。诵读 和培养“语感”的高度重视是我们欣赏文本的一把钥匙，以“实用”为准则，对现有“语文知识”再认识的圆满融通能力更是一 把利剑，“戴着镣铐跳舞也精彩”。如娜塔莎教学片断：师：同学们诵读文本第一部分， 说说你对娜塔莎参加舞会前心情的总体印象，请用简洁的词语概括。生：兴奋、快乐、紧张、期待、焦急。师：人物的心理活动是藏在他们内心的，你是如何得知的呢？生：通过人物外表的神情、言行、服饰等感知。师：范读描写罗斯托夫一家进行舞会准备工作情景的文字（“娜塔莎要去赴她平生第一次的大跳舞会。”至“十时一刻他们终于上车出发了。”）同学们边听边找体现娜塔莎兴奋、 快乐、 紧

10、张、期待、焦急等心情的文字。师：“不是那样的，不是那样的，索尼亚！ ”娜塔莎说， 一边转过头去，用双手抓住头发，替她梳头的女仆来不及放手。 梳装完毕后，娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙， 披着母亲的 短宽服，跑到索尼亚面前，看了她一下，然后跑到母亲面前去了。 她转动着母亲的头，用针别了帽子，刚刚吻到了她的白发，她又 跑到替她在缩短裙子底边的女仆们面前去了。“马上，马上就好了，不要进来，爸爸。”“妈妈，帽子还要偏一点，”娜塔 莎说。“我来替你重新别一下，”于是她冲上前去，但是在缩短 衣边的女仆们来不及松手，衣边的一块纱被撕了下来。师：通过外化的言行，我们看到了娜塔莎即将参加舞会时的 心情，展现在你

11、面前的，是一个怎样的姑娘呢？生：活泼可爱，充满热情，善良纯真。师：以四人一小组为单位，将刚才老师范读的内容，进行分 角色朗读，再一次体会娜塔莎的内心世界和她的个性特点。师：分角色朗读完后，请同学们以自己身边的人或事为着眼 点，写一段有关人物内心活动的文字。生：等待片断，“怎么办？这花瓶是怎么打碎的？谁打 碎的？怎么会我一进屋它就躺在地上？ 一会儿表姐进来我怎么 解释？实说？那表姐不会怀疑我说谎吗？呀！表姐来了不 不，是风吹竹帘响。那么，我逃吧！不行，那不正是畏罪潜逃 成了 此地无银三百两吗？谁？噢，没人。不能拾那碎片，要保护现场，查查指纹就知道不是我干的了至于这么严重吗?哎，表姐怎么还不来，让我提心吊胆这么久”这一教学片断融师生诵读、质疑、写作片断为一体，以对人 物心理活动与个性特点为突破口， 来理解娜塔莎的认识价值和审 美价值。文本先是简单的一句话就交代了参加舞会前娜塔莎的心 态，接下来，娜塔莎的所有言行都围绕着这一点。先是帮索尼亚 改变缎带样式，不断地嚷着“不是那样的” “让我来”，接着欢快地拥吻母亲，再修饰自己的服饰。一个蹦蹦跳跳、热情天真的 少女形象跃然纸上。另外在教学中，我渗透了 “阅读与写作相结合