《卖火柴的小女孩》教学设计与反思成果

1、 基本信息 课题 人教版小学语文第十二册卖火柴的小女孩 作者及 工作单位 教材分析 卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学 语文第十二册笫四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这是丹麦著名作家安徒生 的一篇童话，课文技记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨遭遇， 揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对贫苦儿童的深切同情。全文以火柴为线索， 分为小女孩卖火柴、擦亮火柴取暖、冻死街头三部分。这个小女孩乂冷又饿，在 临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，在火柴的亮光中，她看到了种种幻像。 这种幻像与饥寒交迫的现实形成对比。通过这故事，表达了对穷苦人民悲惨命运 的深切同情。安徒

2、生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生 自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读 者切入心底的同惜，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里， 安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱一一小女孩在痛苦的极点留下 了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。 学情分析 我班有50位学生，因为是六年级的学生，已经具有一定的自主阅读探究水平。 本文中所描写的小女孩，是生活在十九世纪中的丹麦，学生对当时的资本主义社 会制度了解不多。他们对课文的内容虽容易把握，但对情感的体验不是很深，所 以，课前我安排学生查找相关资料，预习课文，使学生对课文内

3、容及社会背景有 所了解，这样，学生在学习课文时，就比较容易理解，学习兴趣就提升。此外， 阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动，我力求引导学生自读 自悟，感受童话的深刻含意。 教学目标 1、知识与水平：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培 养学生的感悟水平、丰富的想像水平、表达水平和朗读水平。 2、方法与过程：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让 学生与作者的心灵产生共鸣。 3、情感、态度和价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同 情之心。 教学重点和难点 1、重点：从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨命运，激 起对小女孩的

4、同情之心。 2、难点：从最后=个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学过程 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 、 交流资 料，引 入课题 1、谈话：你知道安徒生 吗？读过他的童话吗？知道 他的童年生活是怎样的吗？ （指名谈。）童话是虚构的，是 想象的产物，但它的故事却总 能牵动我们的悄，打动我们的 心，因为它有着本质的真实， 是基于现实的合理想象。今天 让我们一起走进安徒生最出色 的童话之一一一卖火柴的小 女孩。 齐读课题。 2、这个故事发生在大年 夜，知道大年夜是什么时候？ 1、学生简单 交流。 2、学生对自 己所收集的资料 实行归纳，在课堂 有限的时间里，只 提取与

5、学习相关 的内容实行交流。 一是了解学生 课前收集资料的情 况；二是教师要大 胆引导，先抛出童 话的特点让学生引 起注意，以便在后 面的学习里有意识 地体会。三是通过 多媒体创设情境， 去年的大年夜，你们是怎样度 过的？不过，在200多年前的丹 麦，有一个美丽的小女孩，她 的大年夜却是这样度过的 3、播放小女孩在街头卖火 柴的动画情境，提问：能说说 你的感受吗？（指名汇报） 4、小结：接下来让我们走 近小女孩，去了解她的处境， 体会她的感受吧！ 3、通过视频， 唤起自己的生活 积累，通过对比而 触动情感。 让学生直观形象地 感受小女孩的悲惨 处境，触动同情， 引起质疑。 二、 初读课 文，整

6、体感知 1、学生按要求自由读课 文。要求：（1）读通课文，认 读生字新词。（2）想一想：课 文中讲了一件什么事？ 2、学生汇报初读的学习成 果。（课文主要讲了一个卖火柴 的小女孩大年夜冻死在街头的 故事。） 3、教师出示句子：“她死 了，在旧年的大年夜冻死的。” 指导学生有感情地朗读这个句 话。（读出对小女孩悲惨命运的 和同情） 1、朗读课文 时带有自己的感 情。 2、初读课文 后学生可能会体 会到：那年的大年 夜真冷啊！小女孩 真可怜！小女孩的 命运真悲惨！ 初读课文，整 体感知，教师通过 要求学生快速读课 文来训练学生迅速 把握课文主要内容 的略读水平，并通 过重点句悟出感 情。 1、默读

7、1 4自然段： 说说你了解到什么？用“” 把最让你动感情的语句画出 来，多读读，在旁边写下你自 己的感受。 2、读后交流。 1、学生动笔 画下自己动情的 语句，将自己的体 会批注在书上。 通过默读，让 学生潜心入文，读 中体悟，感受小女 孩“可怜”。 精读 “卖火 柴”部 分 适时板书：冷 饿（无人疼爱） （饱受欺凌） 3、重点讨论： （1）这儿句话所写“冷” 的水准相同吗？是否能够交 换？ （2）感悟开头两句的作 用。（特定环境对突出人物和中 心的作用） （3）师生轮流分组读这儿 个句子。联系我们的生活、我 们的家庭、我们的社会想开去, 你们有什么想说，有什么想问 吗？ 4、（投影出示）为什

8、么会 这样？（提示：想开去） 5、补充阅读材料，了解当 时的社会现实和作者内心的情 感。 （1）同学们，你们是否还 记得以前我们学过的一些描写 外国小朋友悲惨生活的课文？ 简单说说？ （2）补充材料：来自安徒 生的真实故事 （投影出示） 6、与你身边的同学交流 一下十九世纪初的资本主义社 会是一个怎样的社会？他们的 儿童过着怎样的生活？ 7、师总结：在这样的社会, 2、估计学生 会谈到小女孩的 冷、饿、可怜 3、学生联系 现实生疑：小女孩 的生活为什么会 这样？ 4、预设学生 会谈到：凡卡 小音乐家扬科 小珊迪 联系现实引导 学生产生疑问，引 发对当时社会环境 的追问和思考，启 发学生从阅读的

9、内 容想开去。 补充阅读材 料，了解当时的社 会现实，推荐阅读 同时代的作家作 品。让学生体会到, 广泛收集相关材 料，查阅相关信息, 才能真正有所得， 引起学生对同时代 在这样的世界中，可怜的小女 孩，在乂冷乂饿、饱受欺凌、 饱受折磨的情况下，除了幻想， 乂能干些什么呢？她是那么可 爱，同时又是那么弱小！ 作家作品的注重和 阅读兴趣。 四、品 读“擦 燃火 柴”部 分 1、自由读课文，找出描写 小女孩幻象的段落。想想她一 共儿次擦燃了火柴？分别看到 那些幻像呢？但现实乂是怎样 的呢？ 2、学生自学后反馈，教师 抓住文中描述幻象的语句，指 导感情朗读，让学生体会到小 女孩看到幻象时的激动，喜悦

10、 和幸福。 幻象 现实 第二次烤鹅饿 第三次圣诞树没有欢乐 第四次奶奶没有人爱 第五次和奶奶一起飞走 寒冷饥饿痛苦 3、小结：现实中的小女孩 又冷乂饿，没有欢乐，没有人 疼爱，所以她渴望温饱，渴望 爱，渴望幸福。所以她一次乂 一次地擦燃了火柴。不过火柴 一灭，暖和的火炉不见了，喷 香的烤鹅不见了，美丽的圣诞 树不见了。当她擦燃了整把火 柴的时候，她的愿望终于实现 1、品读课 文。 2、动笔圈画 文中描述幻象的 语句并在全班内 汇报交流。 引导学生表 达自己在阅读过程 中的个性化体会， 并通过有感情地朗 读传达自己的体 了。（出示句子，学生读） “奶奶把小女孩抱起来，搂在 怀里。她俩在光明和快乐

11、中飞 走了，越飞越高，飞到那没有 寒冷，没有饥饿，也没有痛苦 的地方去了。” 4、在十九世纪，这样的地 方，世界上有吗？朗读时既要 把小女孩对美好生活的渴求表 达出，乂要读出这只不过是美 好的幻想，把这种凄凉和悲惨 读出来。 5、朗读示范。速度要慢， 因“光明”实际上是黑暗，“快 乐”实际上是痛苦。那“没有 寒冷，没有饥饿，也没有痛苦 “意味着起向死亡。理解文章 的思想感情，读起来就知道该 怎样的语句。现在你们懂了 吗？三次幻想得样美妙，是为 了什么？特点：越是幻想美妙， 越感到现实的悲惨。 3、体会含义： 在人间，穷人和穷 有的孩子，活着就 是生活中有寒冷、 饥饿、痛苦；只有 死了，才没有寒

12、 冷，没有饥饿，没 有痛苦。所以小女 孩飞向那里，实际 上是向死亡走去。 4、有感情地 朗读。 验，课堂内掀起情 感，学生读得专注 而动惜，深刻的体 验让学生收获了阅 读的成功。 五、总 结全 文，升 华主题 卖火柴的小女孩的故 事感动了每一个读者。安徒生 使用虚实结合的方法，通过残 酷的现实和美丽的幻象的对 比，反衬了小女孩命运的悲惨， 提示了当时社会的黑暗。安徒 生一生写下了一百多篇童话， 受到全世界人们和在人的喜 n 亠二拓酗 、ZN N 二 IX 目 项 同学 评价 X n n 金 n n 法M; 方信 种理 多处 会韓 搜 n n 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇著名童话，故事情节扣人心

13、弦，富有一 定的感染力，在教学时我釆用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对 小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨。 根据本课教材的特点，我首先从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的 主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文 章的脉络，老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。 在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分 给你留下了怎么样的印象？为什么会这样？你是从哪里感受到的，联系相关的语 句说说自己的理由。引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了 自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，

14、说出了自己对课文的深刻理 解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一 个感情基础。 在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻 境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学 生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以 自读自悟的形式仿照笫一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了 学生，锻炼了学生自学的水平，学生学得津津有味。在讲到课文的部分，擦然火 柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶 就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了 “奶奶，请把我带走吧！带到没有寒 冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到 To 在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬 托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩 走了，但是谁也不知道她以前多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。 在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这 两个幸福时那种对小女孩的祝福、同惜，对现实的抨击，对当时社会的愤怒, 升华了学生