01项脊轩志教学设计

1、项脊轩志教学设计案例 一、教学设计思路 普通高中语文课程标准明确提出“语文具有重要的审美教育功能， 高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展， 让学生受到美的熏陶，培养 自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。” 项脊轩志以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”为 感情线索，通过对日常生活琐事的记叙，表达了对亲人的深切思念和历尽 坎坷的人生况味。全文“无意于感人，而欢愉惨恻之思溢于言语之外”， 而这一点是需要通过学生 细读文本，联系生活体验，才能深切感悟的。因 此，教师一方面要努力激发学生的情感感知能力和想象力，去贴近作者的 情感世界，领悟和掌握作者的创作技巧；另一方

2、面要使学生通过学习有所 收获，无论是为文还是做人都要讲真情真性。 另外在赏析文本的同时，唤 醒学生对亲情的感悟，懂得感恩。故教学的重难点落在“情”和“感悟” 上。 二、教案 授课人 龙文伟 学科 语文 年级 高二 课题 项脊轩志 教学目标 1、通过学习，了解归有光的生平及其作品的独特风格，理 解归有光作品的价值。 2、引导学生体会作品通过琐事表达内心深沉情感的技巧。 3、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从 细微的举动中品味人情美的能力。 教学重点 1、体悟作者在淡淡的叙述中所蕴含的浓浓深情。 2、深刻领会作品通过琐事表达内心深沉情感的技巧。 教学难点 通过细节描写感悟作者在叙事中

3、营造出来的抒情氛围。 教学方法 教师点拨，学生交流讨论、合作探究 教具、实 验情况 1、课前发放相关预习资料，如归有光的生平介绍，布置学 生参考课下注释扫清阅读障碍。 2、将学生分组，并推选出小组发言人。 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入： 大爱无言，那么大悲大痛呢，该如何 表达？是有言，无言，还是难言？归有光在 项脊轩志中说“然余居于此，多可喜， 亦多可悲。”今天，就让我们走进作者的内心。 二、整体感知： 1、请冋学们集体朗读全文，注意带着你 认为最恰当的情感来读。 2、“然余居于此，多可喜，亦多可悲”， 请同学们找一找，文中直接见出“悲”的句 子有哪些？ 提示：语毕，余泣，妪亦泣。

4、瞻顾遗迹，如在昨日，令人长 号不自禁。 朗读课文，力 求声情并茂。 梳理相关内 容，并给出答 案。 交流讨论，从 生活经验出 发，理解作者 如此用笔的 言外之意。 联系时代背 景，在教师的 点拨下交流 讨论，推选小 引导学生以 诵读的方式 自行感悟，为 研读文本做 铺垫。 从整体上把 握文本内容， 培养学生梳 理概括能力， 初步感知全 文的情感氛 围。 帮助学生建 立从生活中 三、研习探讨： 组发言人发 学语文的意 作者心中到底有着怎样的伤痛？ 言。 识，注重联系 （一）、揣摩“语毕，余泣，妪亦泣。” 学生交流讨 生活，体验生 1、此处因谁而泣？ 论，自由发 活。 明确：归母。 言。 通过点拨

5、，锻 2、作者在此处没有直接写母亲的音容笑 教师适时指 炼学生的口 貌、具体言行，而是通过老妪的回忆来写母 导学生关注 头表达能力， 亲，这可以见出什么？ 文本，细“抠” 加深学生对 提示：关于母亲，作者能记取的印象并 文本，找出答 生活的感悟。 不多，推测幼年丧母。 案。 让学生乐于 3、母亲是怎样的人？ 结合课前发 进行交流和 提示：注意细节。 放的相关资 思想碰撞，在 明确：归母慈爱、细心，为儿女的每一 料，知人论 相互切磋中， 声哭泣所牵动。 世。 加深领悟，共 4、作者为何要突出个看似大众化的细 交流讨论，推 同提高。 节？这样的母爱有与众不同之处吗？ 选代表发言。 引导学牛着 提示

6、： 在教师提示 眼于文本内 评论要知人论世，要将人物放到当时 下，学生举一 容，不想当然 的背景中去理解。在以往的封建大家庭中， 反三，按照前 地空发议论。 子女的生活琐事一般由专门的保姆或奶妈照 两点的分析 在具体语境 顾，母亲是不怎么过问的。 思路自行理 下训练学生 对婴幼儿来说，这是母爱最直接最充 解体会。 的感悟、探究 分的体现。 梳理课本相 能力。 5、归纳：伤痛之缺失母爱 关内容，并联 锻炼学生的 （二）、揣摩“瞻顾遗迹，如在昨日，令 系旧学进行 综合分析能 人长号不自禁。” 探究。 力。 1、祖母对归有光如何？这一段文字中写 通过朗读加 尝试迁移，尝 了祖母的三次言语，试分析每一

7、次饱含的感 深对课文的 试将知识转 情。 理解。 化为能力。 提示： 学生自由发 温故而知新， 吾儿，久不见若影，何竟日默默在此， 言，基于文 在探究活动 大类女郎也？貌似责备，头则内心欣慰、 本，言之成理 中，勇于提出 关怀疼爱 即可。 自己的见解， 吾家读书久不效，儿之成，则可待 三题任选一 不断提咼探 乎！”期待 题完成。 究能力。 此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日 恰当地表达 汝当用之！信任、激励 文本的思想 2、此处伤痛只是对祖母的怀念吗？为何 感情和自己 祖母有如此大的期望？ 的阅读感受。 提示：抓细节，比较归家的今昔。 重点关注学 象笏。（象笏虽是归祖母娘家所有，但 生思考问题

8、依据封建社会婚姻讲究门当户对这一原则， 的深度与广 可推知归家祖上风光时。） 度。 诸父异爨，内外多小门墙，东犬西吠， 作业布置个 客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为 墙。（家族呈现出无序和败落。） 百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每 移案，顾视无可置者。（简陋） 明确：家族败洛，重振家声 3、归有光实现了祖母的期望了吗？在科 举上有所成就吗？ 提示：史书记载，作者“九岁能属文， 弱冠尽通五经三史诸书”。14岁应童 子试，20岁考了第一名，同年参加乡试未中。 直至嘉靖十九年，35岁考取举人，60岁才中 进士，授县令职。 4、 归纳：伤痛之家族败落、有负厚 望 （三）、除此之外，还有可悲之事吗

9、？ 1、请同学们仔细体会最后两段，试着分 析。 2、什么时候痛失爱妻的？ 明确：婚后六年，人生的一大亮色转瞬 即逝。 提示：中国人讲求“百年好合” “白头偕 老”，六年之于一生，短暂得如同一瞬，可见 性化，充分调 动学生的生 活经验和知 识积累，在主 动积极的思 维和情感活 动中，获得独 特的感受和 体验，并能将 之化为文字。 其悲。 3、夫妻感情如何？何以见得？ 提示： 时至轩中，从余问古事，或凭几学书。 吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家 有阁子，且何谓阁子也？” 4、联系我们所掌握的知识，审视二人的 夫妻之情。 提示： 封建社会中夫妻二人在家庭中的地位 如何？关系怎样？ 联系旧学，如祝福中

10、鲁四老爷与 四太太，雷雨中周朴园与繁漪。 5、归纳：伤痛之痛失爱妻 四、拓展深化： 1、再次朗读课文，学生自由诵读或者主 动范读。 注意：在情感的把握上和前次做比较。 2、学完此文，你的最大感受是什么？ 提示：以情动人，从细节入手，用简洁 的语言，表现内心汹涌的情感。 3、后人评价：“无意于感人，而欢愉惨 恻之思溢于言语之外。” 五、全文小结： 项脊轩，一个不起眼的小阁子，却关联 着家庭盛衰，凝聚着三代人的亲情。轩的空 间有限，情的延伸无限。淡淡的文字，唱出 了深沉的人生哀歌。这就是项脊轩志 被历代评论家推崇的重要原因。 六、作业： 1、文中说“多可喜”，本文写了哪些可 喜之事？试分析文中关于“喜”的