学科教学与信息技术应用整合课教学设计方案

1、学科教学与信息技术应用整合课教学设计方案导语：范文总结了当今信息技术与课程整合的最新成果，揭示了信息技术与课程整合的实质与指导理论 ; 重点阐释了 信息技术与课程整合的教学系统设计，介绍了典型通用的指明整合”教学模式 ; 提供了“整合”教学的评价标准，指了信息技术与课程整合的发展方向与设想。学科教学与信息技术应用整合课教学设计方案设计背景】信息技术的不断革新是教育事业进步的动力，信息技术的大量运用，必然给教育系统带来极大的变化。而交互式的 计算机系统结合网络多媒体技术，把课本和图形合而为一， 学习者可以根据自身的需要选择媒体资料自主学习。信息技 术以其强大的网络功能、多媒体服务功能为培养学生的

2、主题 意识提供了可能性。本人在组织苯芳香烃一节教学时， 设计利用多媒体局域网及因特网资源组织教学。教学分析】内容分析 苯是芳香烃典型的代表物，苯分子结构中的特殊的化学键决定了苯的化学性质，学好苯的知识对学习苯 的同系物具有指导作用，苯的结构的研究发现是进行科学探 究的很好的素材，一定要很好利用。为突出重点和难点，第课时重点进行苯的结构的教学，第二课时进行苯和苯的同系物的性质的教学。在对苯结构进行教学时可发挥现代教育 技术的优势，把这一节课设计成网络教学，通过教师设计的 网络课件以及教师的引导和学生的自主探索，构建自己的知 识体系，进一步理解苯的结构，解决本节课的难点。对象分析 高二学生已经上过

3、一年多的信息技术课，在计算机操作技能和信息素养方面已经具备进行网络自主探 究的能力。苯环上碳碳间的这种介于单键和双键之间的一种 特殊的化学键，和前面学过的烷烃和烯烃有很大的不同，学 生一时很难理解，苯结构的知识不应该是老师强加给予的， 而是学生通过自主探究，自主建构获取的，这样印象会特别 深刻。媒体分析 网络教室内的数十台电脑构成一个局域网，整个局域网与校园网接通，不仅在校内交流信息畅通无阻， 而且可以访问因特网。网络以其强大的主动性需求、交互活 动方式、开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动 性和探究性潜能。教学目标】知识技能目标1. 了解苯的物理性质和分子组成以及芳香烃的概念。2.

4、掌握苯的结构式并认识苯的结构特征。3. 理解共价单键的可旋转性。能力方法目标培养通过网络获取知识的能力和自主学习的能力。2. 通过学习，培养小组合作、交流表达及科学探究的能力。情感态度目标 培养重视实验的科学态度和对科学实验的兴趣，学习科学家的优秀品质。 2. 在宽松和兴趣盎然的网络环境下自主学 习，体会到计算机网络不仅是娱乐的工具，更是辅助学习的 工具。教学重点】苯的分子结构知识的建构教学难点】技术难点：建立怎样的网络平台以及如何发挥网络教学的优势提高教学效率知识难点：苯的分子结构知识的主动建构学习方法】在老师引导下自主、探究、合作学习 ; 多媒体、网络辅助学习所需时间】 1 课时 设计思路

5、】科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。而化学教学对于加强学生科学素质教育具有独特的作用。凯库 勒苯环结构假说的提出，可以使学生充分认识到，在认识世 界的道路上应当如何树立敢于批判错误、求真求实、坚持真理的科学态度和科学的批判精神 ; 可以使学生感受到化学家 在探索真理的道路上那种严谨的治学态度、丰富的想像能力、 坚定的科学信念和顽强的拼搏精神，借以培养自身的科学思 想、科学品质。苯的结构教学，我想应该成为科学探索的再 现，所以多本节课的教学设计，我尝试以“探究性学习”为 主导，以建构注意教学模式来开展教学活动。建构注意教学模式视学生为认知的主题、知识意义的主动建构者。教师只对学生的意

6、义建构起帮助和促进作用。在苯结构的教学过程中，我作为教师，只作为学生认知的指导者，引导他们以类似科学研究的方式来发现问题，研究解决 自己发现的这些问题，从而在探究苯的结构这一过程中，培 养学生的自主学习和探究能力。本节课的核心内容在于探索苯的结构，在教学中我设计以“抛锚式教学”来开展学习创设情景：教学一开始，用多媒体创设问题情景。19 世纪初，英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气，使煤炭工 业得到了很大的发展。1. 生产煤气剩余一种油状、臭味、粘稠的液体却长期无人问津。2. 1825 年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出种新的碳氢化合物。3. 法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子

7、质量为 78，分子式为 c6h6 ，叫作苯。但苯分子结构是 九世纪化学一大之迷。确定问题：要探究苯的结构，需要知道哪些知识，要了解什么内容，在老师帮助下，选择确定当前最想探讨的若干 问题，这些发现的问题即为学习的中心内容。被发现的问题 即是“锚”，这一阶段即是“抛锚” 。自主学习：当确定了要 探究的问题以后，我不是告诉学生如何去解答这些问题，而 是为他们提供解决问题的有关线索。如：用哪些方法去研究 这些问题：书籍收集资料、上网查询、实验等。让学生自己 去探索，获取信息，从而掌握如何来获取和处理这些信息的 能力。协作学习：当学生分组找到信息来解决原先确定的探 究问题以后，互相讨论、交流，补充，修

8、正自己的观点，从 而达到苯的结构知识的主动构建。效果评价：以一组课堂检 测题，对本节所学知识进行达成检测，自我评价学习效果。在整个过程中，分为四个阶段：发现问题、研究问题、解决 问题、拓展学习。教学流程】根据教材内容，在网络课件上设计了九个小专题，分别是：学习目标、 问题提出、 网上探索、 交流园地、 随堂检测、 扩展学习、相关链接、课后作业，给我留言。扩展学习和相 关链接供学有余力的学生在课内或课外学习。教学实录】步骤 教师行为 学生行为 目标说明 明确 学习 任务课件使用” ；“学习目标”两部分内容浏览网站中课件使用” ；“学习目标”两部分内容。明确课件的使用和学习任务。为本节课的顺利开展

9、做好基础工作。创设情景19 世纪初， 英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气， 使煤 炭工业得到了很大的发展。 1 生产煤气剩余一种油状、臭味、粘稠的液体却长期无人问津。 2 1825 年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出一种新的碳氢化合物。3 法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子质量为78，分子式为 c6h6 ，叫作苯。但苯分子结构是十九世纪化学大之迷。带着教师提出的一些问题进行思考，要探究苯的结构，要知 道哪些信息，了解相关知识，激发求知欲望。激发学生的好奇心和求知欲， 营造探索、 讨论的的课堂气氛。培养学生的科学探索精神。提出问题 结合学生提出的问题，教师提出以下问题让学生参

10、考：1、如何确定苯的分子式？根据分子式 c6h6 ，你能写出哪些结构式？ 历史上科学家曾提出过哪些苯的结构式？如何来进一步确定苯的分子结构？凯库勒是如何提出苯分子结构学说的？经历了哪些过程？凯库勒式是否很完美？ 有人认为凯库勒的发现纯属巧合，是因为上帝赐给他一个美妙”的梦，你是怎么想的？1思考要探究苯的结构，首先要知道哪些知识。列举出要探究的问题。再众多的问题中筛选出重要的问题进行探究。2积极思考教师所提出的问题。培养学生提出问题的能力。网上探究 引导学生进入“网上探究”栏目进行自学，并提供适当帮助 和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。1在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主

11、探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习。2浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。掌握知识，倡导学生进行自主化学习，培养学生解决问题的 能力。交流评价1引导学生进入“交流园地”栏目 2作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。3将有代表性的学生学习成果进行点评。1与同学分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法2展示自己的学习成果。培养协作学习的方式，开发创新性思维，巩固知识。随堂检测 网上自主探究完成后，引导学生进入“随堂检测”栏目1对本节所学知识进行达成检测，自我评价学习效果。2将知识内化。即时反馈， 进行学

12、习效果的评价， 培养学生自我评价的能力。扩展学习对于已经达成本节课学习目标的学生，引导他们进入扩展学习和相关链接栏目， 了解一些书本以外的知识，扩展知识面。1浏览网页中扩展学习”和“相关链接”栏目内容。2思考老师课后作业拓宽视野，进行知识的延伸，培养学生从互联网上获取信息 的能力 小结归纳小节归纳本节课的学习内容和学习方法 布置课后作业 引导学生在课后使用留言板，给老师反馈学习信息。明确本节课的重点知识 学会使用留言板归纳，总结教学后记】1. 学生要具备一定的计算机操作能力，能够熟练进行网页浏览，关键词搜索，会应用 bbs 进行网上讨论。如果不具 备这几点，自主探究就会受阻。2. 鉴于学生参差

13、不齐的计算机操作水平，建议在上课之前对本节课用到的计算机相关操作进行简短培训。3. 网络教学需要网络课件的支持，学生要在网络课件的基础上进行学习，不是漫无目的学习，所以网络课件的设计 是网络探究课成功与否的关键。4. 教学是一门艺术， 教师既是导演， 又是演员。 教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相 互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学 生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代 的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵 机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身 体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学网络只 是你

14、手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，充分体现 教师的主导，学生的主体地位。点评与思考】信息技术与高中化学课堂教学的整合是新课程标准中提出来教育的新理念，它会对教师的教学思想、教学方法、 教学过程以及对学生的学习方式产生深刻的变革，最终导致 整个教育思想、教育理论甚至教育的体制发生根本的变革。本案例作为信息技术与学科教学整合的实践的总结，虽然还 的呵护和培养。存在着许多值得商榷地方，但毕竟是“新生儿”，需要大家苯 芳香烃是高中有机物教学中的重点内容之一，是芳香族化合物的代表物，特别是对苯的结构和官能团之间 相互影响的理解与深化是教学的难点与重点，它的突破会对苯的化学性质的学习与芳香族化合物概

15、念的理解有着深刻影响。因此，教师采用何种教学方式是教学成败的关键。本 学重难点”、“教学方法与学生学法” 等方面对 苯 芳香烃 的第一课时进行了很好地理论说明和实践分析，采用“抛锚 式教学”，使本课时的教学意图明确，教学过程实际，取得 了教是为了不教的效果。案例从“设计背景及思路” 、“教材分析” 、“教学目标” 、“教1、教学过程是基于网络下的教学，教学环境新，学生学习方式新，学习内容新，营造很好的学习氛围2、变学生被动学习为主动学习， 体现“以学生为主体、以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。3、配套课件上设计的板块鲜明，给学生学习途径指明方向，体现教师的指导地位作用，特别是网上浏览

16、、网上探 究、网上协作以及网上 bbs 讨论，给学生自主发展提供了资 源空间与环境空间。4、案例对本课时的教学心得、教学质凝、学生活动的现象等等进行分析与探索，及时地进行反思，体现了良好教 师的素质，这不仅为今后教学积累经验，而且提高了教师本 身的教学水平与技能。几点思考： 教育部于 XX 年 7 月出版了中学各科的新课程标准新课程标准与原有教学大纲最大的改变是不再以学科知识体系构建课程的思路和方法，而是从符合学生学习特点和需 要出发、从学生的生活经验出发， 以学科的人文性， 综合性， 实践性为特征来构建新型课程体系，并且在课程内容和课程实施建议等方面都做出了相当大的调整。体现出“以学生为主体

17、”、“以培养创新精神与实践能力为核心，“信息技术与课程整合”的教育理念。因此，将学科教学与信息技术如何 有机的结合，成为目前教育教学研究的热点，但是我们要解 决或注意几个问题是：1、信息技术与多媒体课件的区别。信息技术是指利用广播电视、多媒体技术、计算机和网络技术传播音像、图形 文字、获取信息和进行信息加工处理的过程。而多媒体课件 是应用多媒体技术，将课堂教学内容、教学手段、学习形式 展示的过程。多媒体仅是信息技术中的一部分。2、信息技术的定位。课堂教学仍是学生学习求知的主阵地，信息技术的结合应是课堂教学的辅助。学生的学需教师的引，学生的疑需教师的点拔。变教师的主讲、主体为引导，并不是放开课堂

18、给学生 完全自由，学生的自制力与自控有限，还需教师的统率和指 导。3、亲身体验与视听觉的感受。化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学，化学实验是学生获得亲身体验的有 效途径，也是学生对事物感性认识的基础，如果都用视频文件代劳就会失去化学以实验为基础的独有优势。对于微观事 物宏观化、抽象概念具体化、物质结构三维立体化等，用信 息技术辅助，利用视听觉的感受，加深理解与分析还是非常 必要的。4、时间与教学。新课程标准确定学科应在规定时间内完成教学目标，而基于网络下的教学往往耗时较长，有时难 以完成规定的教学目标。因些在设计整合时，应克服学生自 主活动时间与完成学习任务的矛盾。对课前的知识准备与课

19、后知识的拓展与延伸，教师应做好充分的设计，课堂中的网 络资源的配置，要经过精心安排。学会留疑和置疑，给学生 自主发展。5、能力培养。每一课时都有学生能力的综合体现，但不是每堂课都能培养，也不是一节课能培养起来的。课堂主 要是引导学生加强自身各方面能力培养的意识，当然一些能 力也得到了培养，但不是全部。通过学生自己的潜移默化和训练，能力得到提高，为今后继续发展打好基础。学科教学与信息技术应用整合课教学设计方案、什么是教学设计：1、教学设计理论和观念在不断发展中现在教学设计已经成为研究的热点之一，一些新的见解和观点也层出不穷，各家争论也比较大。笔者最近查了一些资料，根据美国的最近一份调查报告显示，

20、作为教学设计理论最重要的参考书，居前三名的分别 是：迪克和加里的系统化教学设计 （1996 年） 、加涅和布 里格斯的教学设计原理 （1992 年）以及加涅于 1985 年写 的学习的条件和教学理论 ，这说明在美国传统的教学设 计工具书多年来没有太大变化。所以我们这次教学设计大赛 还是介绍一些目前比较公认的，比较成熟的设计方法。但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程能体现新的教学理念， 比如，建构主义的学习观、 合作学习、研究性学习、自主学习等等，因为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比如你是按复习提问引入新课讲授新课练习巩固布置作业，五大环节的程序来设计教学，人

21、家一听就知道你的教学理念，是 以教师为中心的传统教学观。而一个注重培养学生探究能力 的教师，他设计的教学过程，一般是提供问题建立假说 讨论验证形成概念，其教学策略是发现法。根据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，一定要注意从过去的知识传授者转变为教学问题的 分析者、学习过程的指导者、教学策略的决策者、教学资源 的组织者。这是保证我们的教学设计与新课改指导思想一致 的前提。2、什么是教学设计各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，教学设计就是应用系统分析的方法，分析研究教学问题和需求， 确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种 计划过程和操作程序。 ” 从教学设计的

22、定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的 各个要素进行协调和控制，使课堂教学系统的整体功能达到 优化。 教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的 目标是什么。 教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用那些方法， 通过什么样的步骤， 帮助我们接近教学目标， 这些方法步骤被称为教学策略。 作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善， 小结就是一个自我评价、修订、完善的过程。 )这样可以不断提高教师的教学设计水平。( 我们教师的课后以上四项

23、就是教学设计所涉及的全部内容，但是请大家注意我们这次活动的主题是信息技术与学科教学整合的教 学设计。教学设计要考虑一定的教学条件，在什么样的教学 空间展开教学。我们现在依托的信息技术环境有三种：依托校园网的教室多媒体环境基于网络教室的局域网环境-直接利用INTELNET的广泛互联网环境老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环境的设计方法。二、信息技术与学科教学整合的教学设计方法（ 一） 知识点、教学目标的配置 教学目标受课程标准的制约 课程标准以前叫教学大纲，被称之为教育宪法，改称课程标准是考虑到教育固有的规律，有意识地弱化了大纲的指 令性质。但是课程标准是课程最终达到的目标，是教学

24、目标 的总体性的终极标准，不能充分体现对每一节课的达标要求。教学目标是针对一节课的知识，它要求很具体，根据知识点 的性质不同，要求学生达到的认知水平也不同。有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个是布卢姆的认知目标体系，我们国家广泛使用 的是布卢姆的体系。但布卢姆的教学目标深受美国文化和思 维习惯的影响，各国在引进时都作了相应的修改，我们国家各省市对教学目标分级处理也不同，比如吴边显在新教学论中就将认知水平分成记忆、理解、简单应用、综合应用四级，我们在进行知识、目标与教学策略配置时，应当根据北京市各学科课程标准的要求，拟定教学目标。各位教师在设定教学目标时，要有行为动词，因

25、为只有通过对学生外显行为的观察，才能随时掌握你的教学是否达 标了。另外不同的课程有不同的目标分类，布卢姆的教育目标是认知领域的，对于劳技课一类的教育目标还有一个动作技 能领域目标，分为模仿、操作、精确、联接四级。对于思品类的课有一个情感领域的目标，分为注意、反应、价值判 断、组织化、价值复合形成个性五级。在此就不作详细介绍 了。 如何确定教学目标 决定教学目标的因素有三个课程标准 代表了国家的意志和社会对教育的要求，往往在一个时期是不变的，是较稳定的常量。学生的认知水平 学生的认知水平具有阶段性和群体性的特点，在某一学年段，学生的生理、心理发展大致保持 同步，在一段的时间内不会有大的变化，因此

26、学生的认知水 平也就相对稳定。教师在设定教学目标时，要清楚所教学年 段学生的认知特点、知识储备和生活经验。根据建构主义的认知理论和新课标的要求，我们的教学要以学生为中心，因此对学生的分析就更要摆到突出的地位。事实上即使在同一学年段或同一个班级里，学生的认知特点 也是不一样的，有的学生属于视觉型的 ; 有的属于听觉型的 ;有的属于动觉型的。因此在学习目标确定以后，教师在设计教学策略和组织教学资源时要考虑满足不同学习类型学生 的学习需要。教材的知识内容的性质 教材知识内容日日更新，是最不稳定、最活跃的变量，因此，设定目标最关键的是要做 好教材分析。进行教材分析要有两点必须考虑的所作课在整个教材知识

27、体系中的地位和承接关系。一般单元起始课往往要求学生记住定义、粗知方法，而单元的结 尾课往往要求学生会运用定义和方法解决问题。所作课有哪些知识点，这些知识点中有哪些是重点、哪些是难点，然后根据知识点的性质配置相应的教学目标。比 如哪些知识只要知道就可以了，哪些要达到理解水平，哪些 不但要理解，还要会应用。教学目标是一个体系，包括三方面，知识掌握、技能培养、情感态度与价值观。注意凡是整合课要把信息技术素养作为目标融到相关的条目中，比如通过对网上资料的浏览提高快速阅读能力 ; 使学生掌握超文本的阅读方法等描述语句。如果直接上 INTELNET 在情感目标中还可以写：能自觉规避 网上不良信息等内容。三

28、方面要写全，再强调一遍知识点后 面要跟行为动词，技能的升华就是能力 ; 情感、态度、价值 观相当于思想渗透和思想教育。 如何交待教学目标A. 交待教材、章节、单元、第几课B. 交待学生已具备了哪些与本课相关的知识C. 交待本课与前后章节各方面知识的关系 ；与相关学科的关系;D. 交待本节课的知识点、重点、难点，交待各知识点的性质;E. 根据课程标准，所教学生的年龄心理特点，最后确定本节课的教学目标 ;F. 交待资源形态的特点，根据特点交待信息素养目标。（ 二 ） 如何确定教学策略1、教学策略就是为完成特定的教学目标而采用的教学顺序、学习活动程序、教学方法及学习方法、教学的组织形 式、教学资源和

29、媒体的组织与呈现的总体考虑。* 教学设计的核心问题是如何解决教学问题，解决教学问题的基础是分析教材，根据教材分析制定教学目标。第 步就是根据知识的性质，学生的学习风格配置策略和方法。我们国家引入布卢姆的教学目标时，专家对有关的教材知识性质作了分类，即事实性的知识、概念性的知识、技能 性的知识、原理性的知识、问题性的知识，对不同性质的知 识作了教法提示，即展示事实、创设情境、提供示范、呈现 过程、设疑思辨。构成一个直角梯形结构图。这个结构图可 以作为制定教学策略的参考。评价设疑思辨 综合 分析 应用 理解 知识 呈现过程 提供示范 创设情境 展示事实 事实知识 概念知识 技能知识 原理知识 问题

30、知识 其实这个结构图也可以为学生提供自主学习的索引，学生可以根据这个结构图，直接去搜索学习资源，比如事实的 理性的知识学生可以去查找事物的演变过程，像减数分裂等 等。设计时这样处理的教学策略，就更有利于学生主体作用 的发挥。知识学生可以自己去查找典型事例，像赵州桥的样式等;原* 教学的组织形式也是一种策略，我们现在基本上是以课堂群体学习活动为主，环境是基于校园网的多媒体环境或 者是网络机房，组织形式上表面看与传统的组织形式没有太 大区别，主要分三种：集体学习活动，适合于新知识的学习 或群体练习 ; 个别化学习，适合于有针对性的事实查找，简 单问题的解决 ; 分组合作学习，适合于复杂问题的意义建

31、构。其中个别化学习与分组合作学习更适合在网络机房学习。当 然多媒体教室里也可以进行分组合作学习，但如果分组时间 过长，在知识处理上会遇到困难。*学习活动程序就是我们常讲的教学步骤，教学程序、教学环节。在设计活动程序时，要注意知识的呈现顺序，学 习活动的时间分配，很关键的一点是要给学生的学习活动留 出充足的时间。* 在知识材料的组织上，由于信息技术为我们提供了情境和大量的资源，教师要将网上的资源与课本的知识进行重 组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象 和内容。这一点是传统的教学设计中没有考虑到的。在学生进行“会话”和“协作”时，教师不要忘记自己是“知识意义” 的承载者， 要能以平

32、等的身份与学生交流。这种交流只能是启发式的、引导式的、质疑式的，决不能是灌输式的，传授似的。2、交待教学策略要注意说明选择策略的依据。教学策略是教学设计的主体，是教学设计的重心所在。在交待教学策略时，要讲清为什么选择这种策略。比如你采 用设疑法导课，你就要说明“疑”可以启动学生的思维，集 中注意，引起思考 ; 如果你采用复习方法导入，你就要说明 这是为了唤起学生头脑中旧知识的苏醒，以使新知识找到生 长点。总之要善于用现代教学理论解释你的教学行为。3、确定教学策略的依据 从每一个教学环节的教学目的来考虑，比如上例所举导课的例子。 从知识点的性质来考虑，比如地理现象具有大尺度、慢变量的特点，要想在

33、课堂上有限的时间、空间内讲述清楚 有困难，所以采用视频手段来“浓缩”亿万年的变化过程， 或是利用计算机来模拟这种演变过程。 从学生的认知需要来考虑，教学中当学生原有的知识经验或生活经验与新的知识有距离时，教学就会产生困难， 这时教师或者设计一个恰当的类比事物 （举例 ）使两者发生联系，或者利用课件或网络资源，提供替代经验，以弥补学 生自身经验的不足。面介绍的三个方面以从学生的认知需要出发价值最高，因为这样的设计是从学生出发考虑教学，符合主体教育 和建构主义认识论的教学潮流。（ 三 ） 信息环境与教学资源的配置 教学资源是指支持教学活动的物质条件、经济条件及心理条件。课本，教学媒体，网络环境、学

34、生的心理素质都属于教学资源。为什么说学生的心理条件也是教学资源呢?现代教学论认为如果能充分调动学生的心理因素、情感因素， 教学就会取得巨大效果，比如前几年推广的快乐教学、成功 教学、情境教学就是充分调动和运用了心理条件。另外像上 个世纪中期保加利亚洛扎诺夫搞的暗示教学，就是巧妙地运 用了有意识和无意识的相互作用，使学生在轻松的环境中， 发挥超常的记忆力，一节课可以使学生记住上百个单词。这 是调动人潜意识资源的典型例子。但是具体到媒体的组合上、信息环境的选择上、信息资源的配置上，也同样有设计组合的问题。因此在配置资源和 信息环境时，首先要有对资源和媒体的分析。1、分析的依据一般有以下三点：(1)

35、 是教材的需要，或是弥补教材的不足，或是改变教材的知识形态，使知识形态适应学习者的学习风格。知识是分形态的，有文字的形态、声音的形态、图像的形态，不同的人对知识形态的敏感性不同，越是低年级的学 生对声像形态的知识接受能力越强。(2) 是学生的需要，或是为学生提供替代经验 ; 或是创设教学情境 ; 或是简约概括知识，帮助学生进行知识意义的构 建。(3) 是考虑媒体的功能，比如音乐引导情绪升华感情的 功能; 音视频有引情入境的作用。2 需要指出的是，过去我们对常规电教媒体研究的是比较透彻的，对幻灯投影、录像机等媒体的表现力、重现力、 接触面、参与性、受控性都有过分析和测试。信息技术进入 教学以来，

36、对一些软件平台媒体，则分析研究得不够，但是 只有了解各种形态的资源特点，媒体的功能特性，我们在资 源的组织上，软件媒体平台的选择上才会心中有数，运用自 如。下面根据老师们在教学中的使用经验，做一个初步的归 纳。资源库、 网络资源及校园专题学习网站： 信息成海量 ;交互性强 ; 自主选择性强 ; 知识形态丰富 ; 超文本结构 ; 易读 取和下载 ; 信息更新快。 有些信息结构不良， 须学习者重组。PowerPoint 的教学功能(1) 能将教师冗长的叙述语言， 简约、概括地表达出来起到突出强调的作用，有利于学生记忆。(2) 能提示操作步骤，有利于学生掌握操作技能。(3) 能呈现问题，引起思辨。(

37、4) 贴上图片，能展示事实，引起话题。(5) 提供行为暗示，获得期望的行为。(6) 快速提供大量例题，进行学习训练。(7) 设计递进问题，指导思维方法，训练心智技能。(8) 设计反馈问题，进行诊断和评价。课件 ( 包括链接的音频素材、图片、动画等 )(1) 模拟、仿真，提供替代经验。(2) 创设情境，进行情境教学。(3) 提供示范，养成正确的行为动作。(4)展示事物的发展过程和自然现象。(5)揭示事物的本质属性， 如布朗运动、 纵波、 横波等。(6)微化宏观、放大微观，如讲天体、讲电子云等。(7)辅助教学语言的说明，如讲圆周运动、行程问题、势能转换等。下载或扫描的 word 文档(1) 提供最

38、新的事实、实例，保证教学的鲜活性。如神州 5 号、禽流感预防 ,(2) 提供教学的背景资料，如时代背景、作者生平(3) 对课本作前后延伸，丰富学生的信息量，如预习指导，有关科技的新进展。(4) 提供范文，增加阅读量。(5) 当堂删改、点评，进行作文教学。这是 word 软件对作文教学的最大贡献，有了 word 软件可以群批群改，面批 面改了。FrontPage综合了 PowerPoint 和课件的功能，由于它是一种网页型的课件， 可以提供多种学习素材， 是一种较好的知识容器，可以提供多种进入途径，非常有利于学生的自主学习。3、媒体及网络环境的运用策略。可以配合教学环节的教学目的选择 要考虑最佳作用时机、最佳作用点 要考虑知识点的性质用那种媒体呈现最佳 什么样的问题把它作为认知工具最为适宜 那些问题需要用网络或多媒体创设情境 ( 其实语言和问题也可以创设情境 ) 。、当前常用的学习理论简介通过以上对教学目标