《成功的一件事》习作指导课教学设计

1、成功的一件事习作指导课教学设计（转贴）（第十册第 4 组习作）成功可以给人带来喜悦、快乐，增长见识和经验，增强 自信心和自豪感。 回忆一下， 你在做哪件事情上取得了成功， 当时有怎样的感受。比如，你学会了一项本领，解出了一道 难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利。在取得 成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。 请从你以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程 写清楚，写具体，别忘了写出成功后的感受。1、创设情景，通过竞猜成功事例，引导学生追忆生活， 开拓习作思路。2、充分利用“约稿信”这一资源，激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要写” 。3、珍视学生自由习作心理，让

2、学生在自由自在的学习环境里，通过同学间的互相帮助，把习作内容说清楚、说具1、选取一篇写成功事例的学生习作2、约稿信3、图片资料、竞猜激趣1、竞猜。教师出示作文杂志，提出竞猜游戏：猜我成功了这篇作文所写的是什么事，猜中有奖。教师注意提示这篇作文 所写的成功事例是我校我班很多同学也曾做过（便于学生联 想），让学生猜猜到底是学会了一项本领？是解出了一道难 题？还是做成了一件小制作？取得了一次竞赛的胜利？或 者是其他方面的事呢？教师还要注意提示游戏规则：竞猜限 时 3 分钟，别人猜过的事情不能再猜。学生纷纷猜测2、揭谜（文章投影）教师先小结刚才大家说的都是同学们平时在家庭、学校、社会中做过的成功的事，

3、然后揭开谜底，发奖。、约稿增趣1、读约稿信，激发兴趣教师提出，刚才没猜中的同学不要紧，又有一个成功的 机会来了。然后，出示读写天地的约稿信。让大家一起 来看看信上都写了什么。a、读来信的第一部分（表扬内容），掌声表扬、祝贺廖 燕燕同学的习作上刊发表。b、读来信的第二部分，明确约稿内容：“成功少年”征文。具体要求是第十册第 4组“习作提示”。（教师在约稿信中划线）2、读“习作提示” ，指导审题教师请同学们打开课本，读一读习作提示，用笔划出习 作要求。然后，先让学生汇报，再用引读形式引导概括三点 要求： 从以往的成功中选择一次写下来 把这次成功的过程写清楚，写具体，（即把遇到了哪些困难和挫折，是怎

4、样克服的写清楚写具体） ） 还要别忘了写出成功后的感受最后，教师提出这就是我们今天习作的内容和要求。三、自由酿趣1、 回忆成功教师先出示一组相片，帮助学生打开记忆的闸门；接着提示他们除了这些还可以从学校生活想到家庭生活、社会生 活；然后要求学生自己琢磨琢磨准备写哪一件成功的事，让 学生自由默思，可趴在桌上或闭上眼睛静静地想，可翻开日 记本回忆往事，可动笔拟定题目和事情线索，可两三人小声 讨论。最后，让一些学生说说想写哪一件事，大家帮他参谋 参谋。2、自主互助教师要求学生，为了把习作写好，找上自己的小伙伴说 一说，同学间互相帮忙，互相提示。说的内容要点是：想 写哪件事，遇到了哪些困难和挫折，是怎

5、样克服的，当 时有什么感受等等学生自由组合交流自己获得成功的过程；教师参与到小 组的交流中去，主要与生交流：你想写哪件事？你遇到 了什么困难吗？你是怎样克服的？你有什么感受？3、集体互动。教师组织全班交流，先让一位同学讲讲自己成功的故事，然后，请同学提出对这件事还想多了解些什么，让学生从过程和感受方面进行提问、补充，教师从说清楚、说具体、说出感受等方面适当加以穿插提示。四、自由表达教师请学生动起笔进行习作，并提醒学生别忘了给自己 的习作加上精彩的题目。学生自由习作，教师巡视指导，给需要帮忙的学生即时 援助。本次习作训练要求学生写自己成功的一个事情。练习提 示首先说明成功带给人的益处，然后要求学

6、生回忆自己成功 的事件和感受，回忆成功的过程，最后提出练习要求：一是要写清成功的过程，二是要写具体我在本次教学中力求体现语文课程标准和我校实验方案的精神，主要做法是：1、将指导课的任务定位在激发兴趣、开拓思路上，重 在引发表达欲望，解决“为什么要表达” 、“表达什么”的问 题，让学生“有话要表达” 、“有话可表达” 。我校实验方案提出“指导学习自由习作”的第一条策略 是：习作指导课、习作评改课“任务分开，各有侧重” ，具 体来说：作文指导课应放在表达什么即激发兴趣、开拓思路 上；讲评课重在交流评析，解决“怎样表达、表达的效果如 何”的问题，让学生“有话能表达” 、“有话善表达” 。根据 实验方

7、案的要求，我在教学中注意创设情境，激发兴趣，开 阔思路，引发表达欲望。主要方法： 创设“竞猜”游戏。在课之伊始，我通过组织学生猜 猜发表于刊物上的某一篇文章的内容，一方面通过竞猜“游 戏”，可以激发学生兴趣，调动学生情趣；另一方面，通过 学生凭借生活经历进行竞猜，教师再辅之于一些生活图片， 可以唤起学生对生活经历的回忆，在不知不觉地开阔思路， 再现生活情景。 利用“约稿”资源。我校与福建教育杂志社读写天 地编辑部交往密切，实验班学生很喜欢读写天地，不但订阅了不少读写天地，还有一些同学在刊物上发表过 习作。在设计本节课时，刚才读写天地编辑部寄来“约 稿信”征集“成功少年”稿件，我们抓住了这个可以

8、充分利 用的课程资源，激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要 写”，同时把习作要求与约稿要求巧妙地挂钩起来，让学生 对习作要求的了解和把握带有一种主动性和情趣性。这样，一个游戏，勾起了学生对生活经历的回忆，他们“有话可表达”；一封信，点燃了学生习作的热情， 他们“有 话要表达”，接下来的交流和习作，水到而渠成。我想，这 不就体现了课标所提出的写作教学要“重在培养学生的写作 兴趣和自信心”，“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”吗？2、破“范文式”的指导模式，采用“自由交流式”设 计教学流程，珍视学生自由习作心理，创设自由自在的习作 氛围。传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式，教 学

9、的流程是“教师命题 → 讲解文体结构和写作要求 → 提供范文 → 分析写作技巧 → 模仿范文进行习作” ，学 生积极性差，作文千篇一律，没有个性和生气。本节课，我 摒弃这种做法，根据课标所指出的“写作是为了自我表达和 与人交流”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达” 等精神，采用实验方案所倡导的“以学生交流为主，自由式 地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教 学主要流程是激发兴趣 → 开拓思路 → 放胆作文 → 评改指导 （其中“评改指导”部分放在评讲课进行），在教学中努力以学生交流为主，没有提纲，没有框框，解除束缚， 解放心灵，让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验，消除 因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾 泄的障碍， 让学生用自己的话表达自己要说的意思 ,心情舒畅 地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说 真话，吐真情。3、力求处理好学生自由习作和教师有效指导的关系，不轻易放弃教师的指导和责任。我想，强调学生的自由习作并不等于自流表达，它同样 离不开老师的有效指导。因此，在学生自由习作的过程中， 我力求发挥教师的指导作用：激发兴趣。 注意创设情境， 注意语言交流、 情感交流，拉近学生与训练项目之