《牛顿第一定律》说课材料

1、说课稿牛顿第一定律说课材料山西省大同市阳高县第二中学 岑 辉一、教材分析：（一）内容分析“牛顿第一定律” 是新课程标准九年级物理教科书第十二章第五节的内容， 它不但是本章 的重点，也是整个力学的重点，对于学习物体的固有属性惯性、 用来解释日常生活中的惯 性现象以及理解物体保持匀速直线运动状态或静止状态的实际条件受平衡力的作用， 都具 有十分重要的意义；它还是培养学生能力、对学生进行德育教育的好教材。本节的主要内容是如何引导学生利用 “实验推理” 的科学方法建立牛顿第一定律及对该 定律的理解。教材内容编排依据从生活现象中发现问题，启发引导学生通过实验探究结论， 最 后将结论应用于生活，体现“从生

2、活走向物理从物理走向社会”这一新课程基本理念。（二）教学目标1、知识与技能：知道牛顿第一定律的内容。2 、过程与方法：通过实验探究阻力对物体运动的影响。3、情感态度与价值观（1）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和善于发现问题、自主探索问题、积极 解决问题的良好习惯。（2）通过活动和阅读，感受科学就在身边。（三）教学重、难点教学重点：通过实验探究阻力对物体运动的影响，进而概括、推理得出牛顿第一定律。教学难点： 明确“力是维持物体运动的原因”的观点是错误的； 运动物体不受外力作用时 保持匀速直线运动状态的概括和推理。二、学情分析： 在学生已经建立的“力”的概念及“力的作用效果”的基础上，让

3、学生进一步明确“力不 是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因” ，对于这一内容的教学是本节教 学比较困难的问题；同时，通过实验并运用多媒体探究“阻力对物体运动的影响” ，最后利用“实验 +推理”的方法引导学生建立牛顿第一定律。在组织探究及进行推理的教学环节上需要 重点引导强化、组织训练。三、教学方法： 为了有效达到教学目标，根据本节课教材内容，结合学生心理特点和新课程理念， 我主要 采用以下教学方法：探究教学法、实验教学法、谈话教学法，并运用多媒体进行教学。（一）探究教学法： 本节教学完全遵循探究活动的科学过程，通过层层启发，引导学生认识探究、感受探究、 学会探究，并在探究中收获

4、学习方法，树立合作意识；同时，运用探究教学法，教学过程具有 一定的开放性，学生探究过程能够体现生成性，无论是从生活现象中提出问题，还是设计探究 “阻力对物体运动的影响”的实验方案；无论是在探究活动过程中， 还是在对信息的分析归纳 中，无不体现着激发学生乐于思考、敢于质疑的教学思想。（二）实验教学法：本节教学中， 组织学生探究“阻力对物体运动的影响” 时，采用学生分组实验的方式进行， 根据教学实际情况，精心设定实验小组，最大限度地让学生亲历实验活动，使每位同学都能亲 自参与实验，动手操作，动脑思考，并通过讨论就学生实验探索的各种问题形成共识，最终得 出实验结论，从而培养学生敢于动手、勤于思考的良

5、好习惯。（三）谈话教学法：本节教学中， 创设情境、引入新课需要谈话， 实验活动需要谈话， 学生自我展示需要谈话， 课堂探究需要谈话，这些环节的谈话是心和心的坦诚交流、是不同思想的相互碰撞。 恰当地运 用谈话教学法，能成功营造一种宽松、和谐、民主的课堂气氛，从而体现新课程倡导的师生互 动、生生互动、共同发展的教学理念。（四）运用多媒体教学 多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点，直观、形象、逼真，便于学生多渠道、 多形式、 多侧面获取信息。 本节教学在学生原有探究活动的基础上运用多媒体课件重现斜面小 车实验的全部过程， 弥补了学生在实际操作中的不足， 以便直接对比小车在三种不同材料表面 上的

6、不同运动情况，使学生更加具体的感知相关信息，增强感性认识，强化理性思维，对理想 平面上运动状态的建构形成更加直观的概念， 从而使学生产生浓厚的学习兴趣， 进一步提高探 究欲望；在结尾处引用牛顿的格言，并制作富有教育意义的动画，激发学生热爱科学，热爱学 习的情感， 德育教育的渗透自然和谐， 体现信息技术教育与课程教学在整合过程中的完整的艺 术美。四、学习方法（ 一 ） 运用自主、合作、探究的学习方法探究过程涉及多个环节， 为了体现新课程对学生能力培养的要求， 探究活动的每一个环节 都需要群策群力共同完成，因此，设定四人小组进行实验，分析、讨论实验现象，共同推知实 验结论，并相互交流。同时，通过有

7、效的合作学习，可以调动不同层次学生的学习积极性，学 生在小组合作学习的环境中发挥各自优势，相互取长补短， 从而培养学生学会交往，学会参 与，学会倾听，学会尊重的心理品质。（ 二） 理论联系实际的方法 整个教学过程始终体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一新课程理念，遵循学生 认知规律，尊重学生已有的生活经验，从生活实际提出问题，用生活经验提升观点，用客观事 实推导结论。在理论推导出牛顿第一定律后，启发学生联系身边熟悉的事例和现象，进一步感 受，再思考，再提高，不断加深理解，使学生切实感受到物理就在身边，物理知识不仅是有趣 的，更是有用的。（ 三 ） 拓展课堂 , 结合课本内容进行多元化研究

8、性学习。 课堂活动极力体现多元化建构知识的理念， 在组织教学的过程中， 尊重所有学生的意见和 看法，充分发挥多种信息交互融合的优势，极力让学生真正进入研究性学习的情境中。五、教学程序（一）设计理念： 本节内容的教学，突出“以学生为主体”的教学指导思想，在尊重学生原有生活经验、 知 识结构和认知规律的前提下， 开展以问题为中心，以教师引导、小组合作探究为主要方式的一 种积极尝试。教学过程中，运用学生原有生活经验与新探知领域之间的矛盾冲突， 创设“探究 性”学习的课堂氛围， 激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维品质。 体现“从生活走向物理 从物理走向社会”的新课程理念。同时，抓住思想教育的切入点

9、, 培养学生实事求是的科 学态度和科学精神。（二） 教学环节：第一环节： 打开探究之门。 （ 导课环节 3 分钟） 结合一些与日常生活经验相符的现象，设置悬念， 引出问题： 运动需要力来维持吗？激发 学生思考，打开探究之门。教学程序：教师演示并（放映录像片断，课本 44页图 12.5-1 ）以动画形式展示生活中的一些事例， 引发学生思考，激发学生讨论，并尝试列举生活中类似现象，教师评价总结。上述现象均是物体由运动到静止 运动状态的改变 （力的作用效果之一），大量的事实同样也证明了：当作用在运动物体上的力撤去后，物体还能运动一段距离。问题关键是：物体 为什么会停下来？怎样才能增加这段距离呢？学生

10、：受阻力，可减小所受阻力。（学生回答会出现多种情况，教师应适当点评，鼓励， 不可断然否定）。那么，“阻力如何影响物体的运动”呢？引导学生提出问题。上述过程采用层层启发式教学，引导学生进入思考的殿堂，培养学生敢于思考、善于思考 的良好习惯，形成正确的思维模式，体会科学探究的乐趣。同时，为本课内容的主体探究创设 良好的探究环境。下面我们通过实验来探究这一问题。第二环节：探究与发现。（探究环节30分钟）在实验探究的基础上，通过理论推导得出结论，建立科学的思维模式。教学程序：1、教师帮助学生确立问题，并启发学生确定方案、设计实验、进行探究、观察分析、概 括总结。在探究过程中需讨论以下问题：（1） 该实

11、验要控制的量相同的运动：同一小车（质量相同），同一斜面（材料、倾斜 程度），从同一高度滑下（到达水平面时具有相同的初速度）。（2）需改变的量不同的阻力：不同表面（粗糙程度不同，产生的阻力不同）（3）如何感知阻力对物体运动的影响？一一通过小车运动距离、速度变化快慢、运动时 间长短等现象。2、实验过程：注意操作的正确性，让学生仔细观察现象，分析讨论，概括总结。（本部 分是探究活动的主体，教师引导、帮助、组织，学生自主、合作、积极动手参与，充分体现师 生互动，生生互动的教学理念）3、分析交流：学生分组讨论之后，完成实验表格，并选择不同小组的代表投影展示实验结果，（教师语言艺术一一你们的也是这样吗？）

12、 教师适当点评鼓励，增强学生在探究过程中的成就感， 激发 学生热爱科学、学习科学的情感。课件展示。采用多媒体重现小车在三种表面上不同运动情况的全部过程（优点：可直接纵 向对比小车在不同表面上不同的运动情况， 使学生更加直观形象感知具体信息， 弥补学生实验 的不足，极大地拓展学生的思维空间），同时使用课件出示实验表格，引导学生共同完成，重 新梳理思路，启发学生进一步概括总结，得出结论（学生自主完成），并为下一步的推理奠定 良好的思维空间。实验次数表面材料阻力的大小滑行距离速度变化快慢运动时间1毛巾最大最短最快最短2棉布较大较长较快较长3木板最小最长最慢最长推理某材料更小更长更慢更长推理想象理想平

13、面无阻力无限长不变化无限长教师总结点评并引导学生进行推理：如果有一种表面比木板更光滑，那会怎样？如果有一种材料，表面绝对光滑，即没有阻力， 那小车会运动多远呢？小车会不会停下来呢？（多媒体课件演示小车在理想平面上的运动情况，源于实验，超于生活，使学生更直观、形象地感知具体信息，形成理性思维），小车运动的速度、方向都不会发生变化（将按原来的情况运动下去）-这是怎样的一种运动？（匀速直线运动）4、实验结论：a:伽利略的结论（内容略）那维持物体运动还需要力吗？（分析导课环节中的各个例子，点到为止， 说明那些物体由 运动变得静止了，只是受到阻力的缘故。最终让学生彻底明白“维持物体运动不需要力”为下一步

14、惯性的教学奠定基础。）那力的作用是什么呢？（改变物体的动力状态 -再次巩固 加深对力的作用效果的理解）b:笛卡尔的补充（内容略）c:牛顿的成果：补充与概括一一牛顿第一定律（内容略）第三环节：应用与创新。（10分钟）联系身边实际运用结论解答相关现象，并进行积极、大胆的推理、想象。教学程序：1、总结概括：（1）引领学生回顾历史：运用课件展示背景资料，介绍从亚里士多德（课前小实验）、 伽利略（理想实验）、笛卡尔到牛顿的发展过程，走进真理背后的故事，去感知科学结论的来 之不易，使学生意识到任何真理的探究都必须付出艰辛的劳动，我们所需要的是要学会摸索、 学会探究；同时，渗透不畏艰难，勇于探索的情感；渗透

15、大胆质疑、挑战权威的创新精神和严 谨的科学态度方面的教育。（2）牛顿第一定律分析：（学生自主探究）内容分析；实际意义分析；分析事实 +概括推理=科学结论2、迁移运用：激发学生联系生活实际，去思考生活中的一些惯性现象。第四环节：拓展与延伸。（2分钟）让学生尝试进行大胆的假设、想象和推理，使课堂得以延伸教学程序：1、引入“牛顿大炮”的故事，拓展学生思维。2、让我们试着进行大胆的假设、想象和推理-假如我们每个同学都变成一个“小小人”， 坐在这辆运动着的无阻力的小车里， 那么 假如3、鼓励学生课后搜集相关现象， 深刻体会牛顿第一定律在生活中的应用； 收集名人语录， 以小组为单位制作卡片。第五环节： 板

16、书设计。牛顿第一定律1、力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动的原因。2、牛顿第一定律：（1）内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态匀速直线运动状态。（2）分析：a :适用范围一切物体b :成立条件一一没有受到力的作用理解: 1、确实不受力 （理想状态 ）2、所受力的作用效果全部抵消 （受平衡力 ）c: 结论:总保持静止状态或匀速直线运动状态d: “总”、“或”的理解不是则非，非此即彼e: 分析事实 + 推理概括 = 科学结论（3）应用:六、课后反思（1）本节教学重在通过对实验现象的观察分析，对牛顿第一定律形成过程的理性思考，进 行假设、推理和概括，使学生学习研究物理问题的基本方法，促进学生形成一些基本的物理学 思想。在物理教学中，引导学生积极、高效地合作学习，是培养学生综合素质的最佳教学方式。（2）关于消除“力是维持物体运动的原因”的错误观念，不可能功于一役本节课只能 在牛顿