高中化学教学如何实现从三维目标走向核心素养

1、高中化学教学如何实现从三维目标走向核心素养杨海丽萧山第九高级中学 杭州市大江东 311215要学学科课程标准的形态从双基教学、 深化为三维目标， 最终走向核心素养， 是学科教育高度、 深度和内涵的提升， 更是化学学科教育对人的真正的回归。 本文以二氧化硫的性质与用途为 例，介绍了从三维目标走向核心素养的方法，促使核心素养真正的实现。键词中化学 双基 三维目标 核心素养 化学学科核心素养 走向化学课堂上， 小明苦恼的说： ”老师， 今天我们记的化学方程式有什么用呀？等我进入社会， 没有哪个老板会让我写方程式的”。面对类似的烦恼或抱怨，让人感慨，我们学习化学目的 何在？化学学科要为社会培养什么素养

2、的学生？所谓的化学素养简单说， 当学生把在学校学 的化学知识都忘掉的时候， 剩下的就是素养。 今天学生在课堂里学化学知识仅仅是载体， 目 的不是让他成为化学家， 因为这毕竟是极少数人的事。 作为高中化学教师关注的是： 毕业以 后走向社会， 一个学过化学的人和没学过化学的人有什么差异？化学能留给他些什么终身可 以受用的东西？这就是化学学科的核心素养。 那么高中化学学科教学如何从传统知识的三维 目标走向核心素养呢？1 素质教育顾近年课程改革的历史， 我国从 20 世纪 90 年代提出全面实施素质教育。 课程改革的一个基 本标志就是从“双基”走向“三维目标”。所谓双基就是基础知识和基本技能；三维目标

3、是 一个目标的三个方面，即“知识与能力” “过程与方法”“情感、态度与价值观”。那么 双基与三维目标的关系如何？双基是外在的， 主要是从学科的视角来描绘课程与教学的内容 和要求；而三维目标可以准确表述为在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态 度价值观。相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入，但三维目标依然有不足之处，最主要是缺乏对教育内在性、 人本性、 整体性和终极性的关注。 根据需要我国又提出了核心素 养。2 核心素养到底什么是核心素养？教育学家林崇德提出：核心素养是学生在接受相应学段的教育过 程中， 逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力 。它是关于学生知

4、识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养 过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随 终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实 现全面发展的基本保障。 核心素养是素养系统中具有基础性的成分， 是人进一步成长的基础 和可能。抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。核心素养的主要构成 - 关键能力和必备品格， 实际上是三维目标的提炼和整合。 把知 识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格，而能力和品格的形成即 是三维目标的有机统一。 以化学学科为例， 化学素养是通过日常

5、教化和自我积累而获得的化 学知识、 能力、 意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：其所表现是能够从化学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。3 化学学科核心素养化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体 现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求， 全面展现了学生通过化学课程 学习形成的关键能力和必备品格。包括”宏观辨识与微观探析“”变化观念与平衡思想“” 证据推理与模型认知“”科学探究与创新意识“”科学精神与社会责任“五个维度，其内涵 分述如下：化学学科核心素养是化学学科本质观和教育价值观的反映， 是化学学科和教育的有机融合。 从

6、三维目标走向核心素养， 是学科教育高度、 深度和内涵的提升， 是化学学科教育对人的真 正的回归。化学学科核心素养意味学科教育模式和学习方式的根本变革。4 高中化学教学从三维目标走向核心素养究竟如何才能把化学学科知识的三维目标转化为化学学科素养呢？学学科知识通过简单的复制、 记忆、 理解和掌握是不能形成素养的。 化学知识只是形成化学 学科素养的载体， 化学学科活动才是形成学科素养的渠道。 化学学科活动意味着对化学学科 知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。这其中三维目标中的“过 程和方法”起着重要的作用。但是，“过程和方法”不是素养本身，而是素养形成的桥梁。 只有通过化学学科

7、活动来统整到三维目标中的“过程和方法”以及学习方式中的“自主、合 作、探究学习”，目的是强化学科教学的学科性，聚焦化学学科核心素养的形成。师在设计和开展教学时必须以化学学科核心素养为导向， 充分体现学科的性质和特点， 使学 科教学过程成为学科核心素养的形成过程。结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实 际， 引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、 参与意识和决策能力。 尽可能倡导真实问题情境的创设， 开展化学实验为主的多种探究活动， 优化教学 内容的结构化设计， 激发学生学习化学的兴趣， 促进学生学习方式的转变， 培养他们的创新 精神和实践能力。下面以“二氧化硫的性

8、质及用途”进行阐述。4.1 二氧化硫的性质及用途教学的三维目标知识与技能1) 通过实验探究，掌握二氧化硫的主要性质和了解二氧化硫的作用。2) 了解硫酸型酸雨的形成原因。过程与方法1) 通过设计实验，培养学生的自主探究能力、动手操作能力及观察能力。2) 学会运用实验、资料、化学原理分析和解决问题的方法。情感态度与价值观1) 在实验探究中培养学生的合作能力和团队意识。2) 了解二氧化硫对空气的污染，增强学生的环境保护意识。3) 通过对食品图片以及商品标签的解读，培养学生的食品安全意识。4) 通过对二氧化硫功与过的讨论，培养学生辩证的哲学观。4.2 从化学学科核心素养认识二氧化硫教学基本要求 学科观

9、念 1) 注意宏观辨识与微观探析，从 SO2 的不同性质，认识其性质多样性，从宏观和微观相结 合的视角分析与解决其在生活中的实际问题。2) 掌握变化观念，能多角度、动态地分析二氧化硫不同的变化。 学科思维于证据对二氧化硫的各种变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、 结论和证据之间的逻辑关系科学探究1) 实验探究，从 SO2与不同物质反应的实验现象推理形成 SO2 的性质结论。2) 为证明结论设计实验方案获取证据 学科价值1) 通过 SO2 与不同物质反应的实验探究，证据推理，分析二氧化硫的利害，并做出正确的 价值判断，体现了严谨求实的科学态度，崇尚真理的意识；2) 有关教学

10、实验设计，体现了绿色化学观念。4.3 二氧化硫的性质及用途教学流程1) 从生活情景进入到课堂实物展示 ：展示一瓶干红葡萄酒，请学生察看干红的配料，同时投影展示其他品牌的干 红中的配料，设问：红酒中二氧化硫的作用是什么？引出本课主题。2) 实验探究 小组活动：验证二氧化硫易溶于水 小组活动：验证二氧化硫水溶液呈酸性 小组活动：验证 SO2 水溶液与 BaCl2 溶液的反应及双氧水氧化作用下的变化3) 信息处理 学生根据资料、结合所学分析某地雨水的酸碱性及硫酸型酸雨形成的可能 途径有哪些？途径一： SO2+H2OH2SO3 2H2SO3+ O2=2H 2SO4途径二： 2SO2+O22SO3 SO

11、3+ H2O=H 2SO44) 小组活动：探究 SO2 的漂白性 教师 ：通过日常生活中的实例，引导学生归纳总结二氧化硫的用途。5) 小组活动：拓展提升 向一支试管中加入少量溴水，再滴入二氧化硫水溶液。向一支试管中加入少量 NaOH 溶液，滴入 23 滴酚酞，再滴入二氧化硫水溶液。 问题探究 ：上面实验都褪色，分析可能的原因，并设计实验证明你的猜想。4.4 高中化学教学从三维目标走向核心素养的方法.4.1 准确定位课堂教学目标堂教学目标是一节课的魂， 基于目标， 利用证据推理形成结论， 为得到结论设计获取证据的 实验方案。通过实验引导学生探究未知，创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，把学

12、习的主动权交给学生。 这样有明确定位目标的情境设计符合学生认知规律， 有助于学生知识 的构建，才能够取得较好的教学效果。4.4.2 关注学生已有知识经验节以学生已有的生活经验 - 干红中含有 SO2 引入新课，激发学生的好奇心，以 SO2 形成酸雨、 漂白纸浆贯穿其中，再以百度检索干红中SO2 的作用收尾，从头到尾让学生亲身感受化学来源于生活。 这样，在学生眼里， 化学就不再仅仅是元素符号、 方程式， 化学应用于生产生活， 化学创造多姿多彩的生活。 化学教师通过具体知识及其组织结构的教学来发展学生的核心素 养，引领学生从熟悉场景下的问题解决走向在混沌场景中的判断决策。 同时让学生切实感受 到

13、SO2 在生活中的正负面影响，强化科学精神和科学态度。创设真实情境，激发学习兴趣。4.4.3 发展学生的思维能力 对于教材的经典实验，准确理解其编写的目的、意图与逻辑线索，设计出系列化的问题 以帮助学生发展认知思维。“干红中 SO2 的作用”为背景，并由此引出相关问题，设计五个小组活动： 问题：验证二氧化硫易溶于水，设计实验，通过观察到现象说明SO2 有什么性质问题：验证二氧化硫水溶液呈酸性，设计实验方案并测定SO2水溶液的 pH、 SO2水溶液中加石蕊试液。二氧化硫酸性氧化物的性质体现在哪些方面？问题：验证 SO2水溶液与 BaCl 2溶液的反应及双氧水氧化作用下的变化，探究硫酸型酸雨 怎么

14、形成的问题：探究 SO2 的漂白性，学生实验并得出结论。引导学生分析二氧化硫的漂白原理。 问题：拓展提升实验。取少量溴水，滴入二氧化硫水溶液。少量NaOH溶液，滴入 2 3滴酚酞，再滴入 SO2 水溶液，褪色的原理一样吗？学课堂教学在问题化学习的过程中， 让学生在问题与问题的联系中， 在综合、 交叉及边缘地 带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形 成一个知识结构从低结构到高结构， 从化学学科的结构到跨学科的结构， 从知识到真实 的世界。这也是发展学生思维的主要方法。4.4.4 发展学生的学科核心素养 化学的变化观是化学基本观点，本节的教学重点在于探究S

15、O2 性质，教学中，紧紧围绕 SO2 的鉴别和相互转化氧化性，还原性，漂白性，通过对现象的观察、分析，探究性实验 中的现象的变化原因，建立化学变化的概念，即从宏观现象入手，在微观层次做分析研究， 让学生在学习过程中体现化学的本体观念。通过分析物质变化的实质，认识化学的微粒观。 微观想象是研究、学习化学的重要方法，在教学设计和组织中，应该运用符合化学科 学的认知方式，帮助学生进行有效的学习，在内容和形式上正确表征陈述性知识。SO2 的化学性质， 涉及氧化还原反应原理中的电子转移， 教学中从宏观现象入手， 通过电子转移、 强、 弱氧化剂的比较， 通过对不同微粒之间的相互转化及相互关系， 在微观层次

16、分析了化学变化 的本质， 虽然学生不能从宏观上观察到电子的转移， 但学生却对物质转化过程中的电子转移 有了高度的认同感，强化了微粒观在学生学习过程中的构建作用。立变化与平衡相统一的学科观念观念是跟思维紧密联系着的，而思维是跟问题及其解决紧密联系着的，化学科学中的 问题多种多样、 十分复杂， 这决定了化学科学中蕴含的科学观念也是多种多样、 十分复杂的。重视化学观念教育，重视引导学生形成化学观念，不仅能提升教与学的水平，还会引 起化学教育的变革，能为化学教育改革提供新的思路，从而促进化学教育水平的整体提升。总之，化学学科课程标准的形态从双基教学、深化为三维目标，最终走向核心素养。 只有抓住化学学科

17、核心素养， 才能抓住化学学科教育的根本， 才意味着学科教育模式和学习 方式的根本变革得以实现 。化学学科核心素养是学科和教育的有机融合，从三维目标走向 核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，更是化学学科教育对人的真正的回归。参考文献 杨向东 核心素养与素质教育、 与三维目标、 与课程改革的关系都在这里了 人民教育 杂志 2016 年第 19 期 辛涛：核心素养的价值原点是促进学生的全面发展“中国教育学会 2016 年度教育评价研讨会”上的发言 余文森：从三维目标走向核心素养华东师范大学学报（教育科学版）杂志4 王祖浩主编 .化学 （ 必修） 南京：江苏教育出版社， 2014.55 夏雪梅