四环节作文评讲法初探课题立项申报书

1、 编号驻马店市基础教育教学研究课题立项申报书学 科 分 类 中学语文 课 题 名 称 四环节作文评讲法初探 课 题 主 持 人 刘记伟 课 题 组 成 员 张素芳 张景宇 田高华 主持人工作单位 上蔡县东岸乡第二初级中学 申 请 日 期 2013.11.27 驻马店市基础教育研究室填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和乡镇中心学校审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。封面课题主持人签章处，须手工填写，不得用打印文字代替。主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。三、本表报送一式3份，请用a4纸打印、复印

2、，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 五、驻马店市基础教学研究室通信地址：驻马店市乐山路436号市教育局院内临街楼2楼邮政编码：463000联系人：邱亮 电话e-mail：3680881一、基本情况课题名称四环节作文评讲法初探主持人 姓 名刘记伟政治面貌党员性别男年龄38行政职务语文教研组长专业职称中学一级学科专业语文学历学位本科工作单位通讯地址上蔡县东岸乡第二初级中学 邮政 编码463800固定电话03966584856e-移动电话13839

3、674897主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位张素芳女34中一语文本科东岸二中张景宇男35中一语文本科东岸二中田高华男 36中一语文本科东岸二中预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）a专著 b.研究报告 c.论文 d.其他本课题研究起止时间 2013年 10月 20日至 2014 年11 月20 日二、课题设计论证本课题研究概况及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义。本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页写不下，可另附纸。) 一 课题研究的概况及意义 作文教学是语文教学中不容忽视的重要环节，然而在实际教学中，学生们搜肠刮肚、脑汁绞尽，老师也倍感头皮

4、发麻。可谓“怕见周树人，更怕古诗文，最怕写作文”。事实上，作文教学同样是有章可循、有序可依的。新课程标准中明确指出：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文”。叶圣陶也曾说：“学生作文教师改，跟教师命题一样，学生处于被动地位。”传统教学实际中，老师们批改作文习惯上是精批细改，学生成了被动接受的面泥，教师的主导作用大超量夸大和发挥，而学生的主体作用被无限制缩小，甚至忽视。结果是，学生怕，老师烦，个个叫苦连天。因此，本课题以突出评改作文中生本性原则为理念，着重研究教学中如何在教师组织主导下，充分发挥学生在作文评讲课堂中的主体作用。试图通过实践，激发学生真正积极参与课堂的兴趣，最

5、大限度提高他们对作文优劣成败的辨识能力，同时点燃他们写作的信心与欲望，进而提高他们的写作表达能力，推动作文教学和素质教育。二 课题研究基本内容 “四环节作文评讲法”是以现行新课程标准为理论依据，以七八九年级各两个教学班为实验对象，在指导学生重视素材积累与写作技法的基础上，学生作文后，采取“品读、讨论、引导、再创”四环节模式，通过课堂教学而实施的作文评改活动，并通过不断实践逐渐形成符合本校校情，符合学生个性发展规律的独特作文训练模式之一。三 研究重点及预计突破的的难点1 如何通过不断实践研究，推陈出新，让“品读、讨论、引导、再创”四环节作文评改模式成为行之有效的作文评改批阅的手段和方法。2 怎样

6、让学生喜欢作文课，让作文课堂成为学生释放青春活力，张扬个性的舞台，激发学生的写作兴趣。3 培养学生的阅读鉴赏能力，以评促练，进而提高他们的写作能力。4 解放教师思想，放手学生，调动学生的积极主动性，让学生成为学习中鲜活的主体。三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的资料准备情况。(如本页写不下，可另附纸。)一 课题研究的基本方法1 资料查阅法 收集整理作文评讲的相关文献，从中获取有价值的重要信息，同时共同研究分析并制定符合本校校情的大致模式。2 实验调查法 以课题研究计划为依据，通过调查实验方式，对各实验对象的评改情况及收效情况加以研究，并及时进行修正总结，使研究过

7、程更加规范更加科学。3 讨论总结法 将各阶段研究的成果不断进行讨论和总结分析，汲取有效的经验，探索科学教学规律，以便更好地指导教学。二 研究的主要途径1 明确评改标准 组织参与研究的所有成员，深入学习作文评改的标准，如提倡字体端正、整洁、美观 ；错别字、病句出现情况 ；选材是否贴近生活实际 ，并且能紧扣中心；主题是否鲜明集中；结构层次能否做到清晰有序；是否讲究过渡自然，讲究首尾呼应；人物形象塑造是否生动突出；语言是否富有个性；是否有亮点有创意等。2 学习课题精神 让参与研究者通过学习明白“品读、讨论、引导、再创”四环节评改模式的操作要领。课堂教学中，需先研究当次习作的优劣基本情况，做到心中有数

8、。然后选取个别有代表性的习作，课堂上通过多媒体等形式的展示，在讲究独立思考的基础上阅读品味，然后分小组讨论，各抒己见，形成相对有意义的意见后，各小组交流心得。同时教师进行引导，并在学生“心求通而未达，口欲言而不能”时，适时点拨，提炼长处与亮点，催生学生更优的写作思路与技巧。最后，趁热打铁，鼓励学生进行片段性再创或全文性再创，真正做到学有所用。3 分阶段比较总结 研究实施过程中，要不断对实验个体进行追踪调查，定期进行实验对象与非实验对象的横向比较及实验对象自身的纵向比较，以便查缺补漏，总结得失，不断完善研究策略。三 研究人员职责分工刘记伟负责整个课题研究过程，包括撰写实验报告 开题报告，组织培训

9、教师，整理阶段性研究成果，总结实验报告等。张素芳同志负责搜集整理成果展示资料，并进行归纳小结。张景宇、田高华负责组织实验进程及比较研究，撰写结题论文等。四 课题实施步骤研究共分四个阶段 第一阶段 基本准备（2013年10月-2013 年12月）成立课题研究领导小组，选定主持人，确定实验对象，制定具体实施方案并申报课题。第二阶段 研究实施（2013年12月-2014年2月）组织研究人员学习理论，以研究方案为依托，开展实施，并不断分析，积累初步经验。第三阶段 展开探索（2014年3月-2014年6月）不断进行阶段性探索实践，共同研讨修正，及时小结阶段性成果。第四阶段 总结归纳（2014年9月-20