培养大班幼儿记录能力的尝试

1、培养大班幼儿记录能力的尝试幼儿的记录表达了他们眼中的世界，展示着他们独特的 认知和生活经验。实践中我们发现，大班幼儿能凭借自己的 观察和理解能力，大胆地运用感官感知、操作，用自己理解 的符号记录所见、所闻、所想。可见，记录正成为大班幼儿 学习的一种积极方式。同时，我们也发现，幼儿对瞬息万变 的世界进行探究的过程中，会受到记录能力的限制而丧失对 周围事物观察、 探索的兴趣。 由此， 如何帮助幼儿有效记录， 怎样提高大班幼儿的记录能力，怎样利用记录激发幼儿对周 围事物探索的兴趣，围绕着这些问题，我们进行了有益的尝 试。一、适时引领，拓宽幼儿记录的内容与途径（一）在学习活动中开展记录 1集体教学活动

2、 集体教学活动对幼儿的学习有引领作用，在培养大班幼儿的 记录能力时，可选用有别于小班、中班时师幼共同记录的方 式，有目的地让幼儿通过观察了解需记录的内容，或者提供 记录表让幼儿自己记录。如在阅读活动中让幼儿记录“关爱 他人”的方法，有的幼儿运用形象的图案表达，有的幼儿运 用简易的线条传递信息。幼儿通过不同的记录方式传递了自 己想要表达的信息，获得了同伴与教师的认同。2个别化学习活动个别化学习活动是幼儿自主学习的一种方式，对于大班幼儿 来说，它更能激发幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的学习潜能。 区域学习中的阅读区、科学探索区、益智区等都能为幼儿提 供记录的机会，使幼儿运用自己的方式传递各自的学习经验

3、与方法。如在阅读区中幼儿记录创编和续编的故事；在科学 探索区中幼儿记录各种实验结果和自己的发现；在益智区里 幼儿记录活动规则、输赢的结果等。3延伸活动延伸活动是教师根据幼儿的学习兴趣，加以延伸和拓展的活 动。如可以让幼儿在学习活动结束之后，在“智慧树” （或问 题墙 ）上将自己没有表达清楚的观点或存在的疑问用文字、图示记录。 通过这一平台， 幼儿可以传递信息、 自由表达想法， 吸引更多有兴趣的幼儿共同参与，这是很适合大班幼儿的一 种记录方式。（二）在日常活动中开展记录1在自然角中记录随着大班幼儿观察能力的提高，他们对动植物的生长情况有 着极大的兴趣与了解的渴望，教师可以通过环境暗示与提供 观察

4、记录本，让大班幼儿养成观察记录的习惯。通过记录， 幼儿会发现动植物的变化过程，既提高了幼儿的观察能力、 丰富了动植物的相关知识，又提高了幼儿的记录能力。在自 然角记录是大班幼儿在自由活动时间最乐意做的一件事。2在新闻角中记录 每次说新闻后，幼儿就会将从报纸上剪下的“新闻”贴在新 闻角，由于文字对幼儿来说太过枯燥，一段时间后新闻角便 无人问津。 于是，我鼓励幼儿用自己的方式将新闻记录下来。 在家长和教师的指导与帮助下，幼儿很快形成了自己记录新 闻的方式，新闻角就又成为幼儿记录的一个平台。在那里， 我们时常看到有幼儿在介绍自己的“新闻” ，或尝试着看懂 他人的“新闻” ，学习他人记录“新闻”的方式

5、。新闻角有 了幼儿的记录，很快成为幼儿发布新闻、了解新闻的地方。 3利用日常规则记录 幼儿园有集体生活、遵守共同规则的要求，但仅仅通过教师 的说教和反复提醒显然是不可行的。事实上，环境、标志的 暗示都是帮助幼儿养成良好习惯的好方法。于是，我们充分 发挥幼儿的自主性，让幼儿运用绘画、图示等方式，将自己 对于规则的理解和建议记录下来，经过讨论后确定为大家共 同遵守的规则。如在活动“我在世博中” ，教师通过创设墙 面环境，让幼儿通过讨论，根据自己独到的理解，将设计的 爱心框标志或警示斜杠展示出来，不仅增强了幼儿的规则意 识，还为幼儿提供了相互学习的机会。二、有效引导，提升幼儿的记录水平 （一）尊重幼

6、儿，增强自信心记录活动要求幼儿动手与动脑相结合，幼儿在思考中学习记 录，在记录中学会思考。教师在指导幼儿进行记录时，首先 要做到充分尊重幼儿的记录方式，增强幼儿的自信心。一方 面，大班幼儿在学习过程中需要教师的肯定和信任，这样他 们才能更具创造力和想象力。其次，幼儿存在个体差异，他 们的记录方式也有很大差异，尤其一些胆小的幼儿虽然有自 己的思考，但往往缺乏自信心，他们更需要教师的鼓励与尊 重。因此，教师要善于肯定幼儿的自主创造行为，让幼儿体 验到被鼓励和肯定的快乐，增强自信心。 （二）多种呈现，拓宽方式 大班幼儿具备一定的绘画技能和记录基础，但他们往往习惯 于运用特定的方式重复记录，会随着时间

7、的推移出现单调、 机械记录的现象。 久而久之， 幼儿会对记录丧失信心和兴趣 因此，教师要结合现有的课程资源挖掘记录的手段，为幼儿 呈现多种记录方式，拓宽幼儿的思维。如运用表格记录的方 式，能促进幼儿掌握处理信息的方法和技能，使幼儿掌握统 计的方法，培养幼儿的抽象思维能力。此外，数字记录、符 号记录、图文记录、连环画记录等多种方式都可以让幼儿了 解，使幼儿不断学习新的记录方式。教师还可以根据幼儿易受兴趣支配的特点，引导幼儿多角度 观察、感知和体验，让幼儿对事物形成深刻的体验，了解更 多的记录方式。如在绘本阅读中，常常能看到一些表示心情或状态的符号，教师可以将这些符号引入幼儿的记录中，让 幼儿在学

8、习中体验记录的乐趣，不断创新记录方式。（三）分享交流，积累经验 记录的作用还在于培养幼儿对事物和现象的客观描述能力， 促进幼儿相互交流。大班幼儿的语言表达能力较强，但主动 分享交流的意识较弱。 实践中， 教师在引导幼儿分享交流时， 要引发有效的互动，引导幼儿学习同伴记录的方法与技巧， 不断学习新的记录方式。首先，教师要善于引发幼儿与幼儿之间的交流与互动，使幼 儿的记录方式能成为他们共同的语言，在相互理解中不断丰 富自己的记录方式。如幼儿对“生日”一词的记录中出现了“蛋糕” “蜡烛” “礼物” “许愿” “好朋友”教师及时抓住这些信息，引导幼儿展开交流与互动，这些具体、形象的 记录更符合幼儿的思

9、维水平，便于幼儿理解同伴的记录内 容，丰富了幼儿对“生日”的认知。其次，教师要善于抓住幼儿出现的新的记录方式，将有价值 的记录方式在集体中进行共享。如幼儿用数字表示解决方法 的次数、用箭头表示事物发展的步骤等，教师可以组织幼儿 围绕这些方式展开讨论，在读懂、理解他人的记录方式时， 为自己的记录活动积累更多经验。（四）支持引领，鼓励创新 在幼儿园各类活动中，教师常常会发现幼儿对某些事物有自 己独到的理解和看法，这时可以鼓励幼儿进行创造性的记 录，教师要用鼓励的口吻，提示幼儿大胆尝试，引导幼儿用 自己理解的、创新的符号记录自己的思考和发现。如在新闻 角，最初幼儿是在家长的帮助下用文字和数字记录新闻，后 来教师鼓励幼儿自己记录，并对有创意的记录方式加以表扬 和鼓励。渐渐地，很多幼儿有了自己的想法，记录新闻的方 式也逐渐丰富起来，出现了文字、数字、图案、拼音等多种 记录方式。正确、适宜的记录是自主的、精彩的，而幼儿参与记录的过 程也是快乐的。幼儿的即