学校对学科学业质量评价的分析报告

1、学校对学科学业质量评价的分析报告 永乐镇中心小学 吕蒙 随着课程标准 的理念日益深入人心， 小学课程改革势在必行。 新一轮教材投入使用已经多年，但是有一些问题一直困扰着一线教 师，追其原因是因评价系统的缺失引起的。 评价系统缺失的教育必然 是低效的教育，而评价系统不科学的教育则很容易变为异化的教育。 对于小学生语文学业的评价应涵盖语文素养的诸多方面， 识字写 字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评 价中体现。实施评价的主要内容为： （一）日常性评价 1、口头评价：教师在课堂教学活动中，能用鼓舞、激励、肯定 性的评价语言进行评价，关注学生课堂上参与的水平和生成的空间， 在学

2、生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，师生评、自评、互 评相结合。 2、书面评价：在学生的作业、作品上，用肯定、富有激励的话 写出对学生学业的评语。校评与家评相结合。 3、班级语文综合活动评比：由班委负责，每月评一次上墙报。 个人自评、小组互评相结合。 4、成长记录袋评价：每位学生一学期内都要精选自己保存最优 秀的证书、自我小传、作业、书法作品、歌唱（朗诵、演讲）磁带、 通讯报道等，装入成长记录袋，期末由班主任、语文教师及班委就上 述内容进行等第评定， 再统计合并， 得出这学期每位学生日常性评价 的总等级：优秀、良好、需努力。自评、互评、师评相结合。 （二）终结性评价 1、水平测试： （1）

3、闭卷：选用上级试卷在期末进行考试评价。 （2）开卷：可当堂查阅资料，可回家或到社会上完成。如：社会 调查、观（读）后感、信息收集、综合实践活动报告。 2、综合实践活动：学期末由学校或年级组组织，开展语文综合 实践活动，在语文运用实践中对学生综合能力、才艺特长、语文素养 进行全方面的测评。 小学数学学科学业质量评价必须以 “科学发展观为 ”统领，以 基础教育课程改革纲要为指导，以全面贯彻教育方针、大力推进 素质教育为目标， 树立崭新的教学质量观念， 构建合适的评价检测制 度。 （一）评价目标 1. 深化课程改革， 推进素质教育，全面贯彻教育方针，努力使学 生在基础知识、基本技能、 基本的数学思想

4、方法、基本的数学活动经 验，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力等方面均能 得到更好发展。 2. 改革课程实施模式， 促进教学方式变革， 提高教学水平与教学 实效，使教学质量达到新课程教材要达到的基本质量要求。 3. 坚持以学生为本， 努力转变学生学习方式， 培养学生良好的学 习习惯，不断提高学生的学业成绩， 培养学生的实践能力与创新精神。 （二）评价原则 1. 发展性原则。小学数学质量评价应有利于促进教师不断改进教 学方式，不断提高教学水平； 有利于促进学生良好学习习惯的培养和 个性发展，学会学习，不断提高学生的学习成绩和分析与解决问题的 能力、搜集与处理信息的能力； 有利于学校不

5、断改进和完善学科教学 管理机制，促进教学质量不断提高。 2. 全面性原则。 数学学科教学质量评价要立足于学生德、 智、体、 美、劳等方面全面发展， 全面客观地评价教师的教学水平， 力求公正、 全面的分析学校教学现状，促进学校教学改革。 3. 实践性原则。小学数学教学质量评价应立足于改善课堂教学实 践，评价方式要便于操作，要关注学生实践能力与创新精神的培养。 4. 科学性原则。小学数学教学质量评价要坚持以科学发展观为指 导，评价手段要科学合理，符合教学规律。 5. 规范化原则。小学数学教学质量评价程序要规范， 同时通过评 价促进学校教学管理规范化。 6. 标准化原则。 小学数学教学质量评价要以数

6、学课程标准为 依据，既要注重课程标准落实结果的检测， 又要关注学科课程标准落 实过程的了解与检查、指导。要抓好学程标准在各学段中的落实，确 保教学质量达到国家规定的基本要求。 （三）、评价方式 1. 目的：小学数学质量评价要以促进学科教学目标的达成， 促进 评价的发展性、过程性功能的形成为目的。 2. 形式：“笔试”、“口试”与“实践操作 ”结合，分值比为 8:1:1 。“口试 ”内容为口算和口述简单算理。 “实践操作 ”主要是 学生自己对知识发生发展过程的演示、操作、画图、测量、变换等。 “笔试”、“口试”、“实践操作 ”的具体内容以数学课程标准 和现行教材为依据。 3. 内容：数学测试领域

7、包括 “数与代数”、“空间与图形 ”、“统 计与概率 ”、“综合应用 ”四个方面。数学能力领域测试包括 “知识 与技能”、“数学思想方法 ”、“解决问题”等三个方面。数学素养 领域测试包括 “应用”、“推理”、“数学建模 ”三个方面。 4. 方法：检测只是阶段性评价的形式之一， 不是学生学业成绩的 唯一评价方式。 学生的学业成绩的评定还必须结合平时作业、 课堂学 习情况，注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题 等方面进行考查。 5. 要求：体现课标 “四基”、“两能 ”的要求，考查的是学科要 达到的最基本的水平，在命题中，注意思考性、灵活性，避免死记硬 背。 6. 途径：采用专项

8、调测、期末抽测、单元形成性评价；通过课堂 学习状态观察、调查问卷、个人访谈、座谈会等形式，了解学生学业 质量，构建起多元化的学科评价体系。 7. 对象与指标： （1）学生成绩评定，尝试将 “百分制 ”转换为 “等级制 ”。 （2）教师评价，从教学能力、教学过程、教学效果等各方面综 合评估。 （3）对学校质量评价，要从教学质量管理、学科建设情况、学 生学业负担、学生学习质量等方面全面评定。 英语课程标准 指出： “通过评价，使学生在英语课程的学习 过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语 言运用能力的全面发展。 ”以评价促进学生英语阅读能力的发展是 课标中评价的基本理念。评价

9、应基于一定的培养目标，小学生英 语阅读能力的评价旨在激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯， 促进学生阅读能力提高： （一）培养学生良好的英语阅读习惯，使学生乐于读书，善于读 书，有效提高学生阅读能力，促进身心健康发展。 1、阅读兴趣方面：有见到英语书报就想看的欲望。 2、阅读方法方面：看书时注意力集中，能边看边思边记录；遇 到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；善于收集需 要的资料，并分门别类地做好材料的整理工作。 3、阅读品质方面：爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍， 敢于质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩， 又能认真听取别人的意见。 善于通过广泛阅读解

10、决在英语阅读中碰到 的问题。 （二） 关注小学生课余英语阅读生活， 进一步理解和把握小学生 的读书生活状态， 着眼未来， 探索英语课外阅读对青少年的健康成长 的价值和意义。 科学学科课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展， 因 此应更强调对教学全过程的评价。 以往那种仅仅在学习结束后再进行 的评价已不能满足科学评价的需要， 不能达到科学评价的目的， 更有 违科学素养的形成是一个长期的过程这一新理念， 所以，科学课程的 评价应是前置性评价、 形成性评价和诊断性评价三者的有机结合， 在 时机上必须呈现出全程性与多元性。 以此来控制学生的学习和教师的 教学过程，及时发现问题，及时反馈，及时纠正

11、，使得学生的学习和 教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。 评价策略： 1、学生是评价的主体以往的教学评价中教师 是评价的主体，是评价者， 学生是被评价者，评价的主动权在教师的 手里，学生处于被动应付的地位。 这样，学生根本没有评价的积极性， 评价对他们的激励作用当然也微乎其微了。 科学课程的教学评价活动 中，让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己 的学习状况，评价同伴的学习， 甚至于让他们对教师的教学方法进行 评价，提出自己的看法， 从而在学习过程中建立一种新型的师生伙伴 关系，形成一种激励机制， 激发学生与学生之间、学生与教师之间互 帮互学，共同改进教学。 2、评价内

12、容的多元化。强调评价内容的多元化，也就是评价时 不能再以学生掌握基础知识和基本技能为主， 而是要注重学生的多方 面素质，即全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃 至行为、习惯等多方面的水平与成就。 既要考察学生对科学概念与事 实的理解， 又要评价学生在情感态度与价值观、 科学探究的方法与能 力、科学的行为与习惯等多方面的变化与进步。 科学课程标准中 对小学生通过该课程的学习而在科学素养的主要纬度上的具体发展 水平从三个方面作了明确的界定， 那么，我们对小学科学课的评价策 略也可以从这三个方面入手： (1) 、对学生的科学探究进行评价 (2) 对学生的情感态度与价值观进行评价 (3) 、对学生的科学知识进行评价 “品德与社会”学科学业质量的评价： 评价原则 1. 过程化 强调对学生学习活动过程的评价， 重视学 生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生活动中付出努力 的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没 有达到预期的目标，也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。 2. 评价多样化主体多样化 评价是教师和学生共同合作进 行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强 调学生的自评、 互评等方式和