“泰微课”助推下的“问题引领式”概念学习策略例谈.docx

1、“泰微课”助推下的“问题引领式”概念学习策略例谈以百分数的认识教学为例所谓“问题引领式”学习策略，就是借助问题的导引作用，通过“教师创设惜境一 学生提出问题一一交流讨论问题一一师生持续追问”等方式，促进学生主体对概念的 深入理解。其间，突出学生的主体地位固然重要，教师的适时介入和巧妙点引必不可少，而 在传统的教学方式的基础上，“泰微课”（江苏泰微课网络课程，以下简称“泰微课”）的介入, 在小学数学概念学习领域，对“问题引领式”学习策略的形成起到了强有力的推动作用。一、“泰微课”视频巧取片名，让问题初露头角让六年级的学生自己独立学习新的知识并完成相应的尝试练习题，部分孩子还是很 畏惧的。教师事先

2、告诉了孩子咱们这节课会怎么上，让学生了解老师在本节课上的尝试，并 明确希望得到同学们的支持和帮助。然后，教师发放学习任务单，布置自学，有些平时依赖 性强或学习能力相对欠缺的孩子面露难色。在他们担心的时候，老师说，下面有学者们来看一段“泰微课”视频，名字叫“百分数, 从哪里来？ ”视频从题U开始，就在用“提出问题”的方式渗透着问题意识，起了一个好 头。在孩子集中观看的时候，他们的心中一定是在想，白分数，究竟从哪里来的？视频播放之后，不给他们再看第二遍了，而是问孩子们：你现在知道口分数从哪里 来的吗？有些孩子说出了一些，但更多的孩子依然是疑问重重。此时，学习的需要自然生 成，教师再把“泰微课”视频

3、发到班级群，布置孩子回去一边观看微视频，一边自学课本， 再结合生活中的百分数，好好思考一下这个问题。试想，“百分数，你从哪里来”从一个问题变成了一个任务，一个孩子们愿意去完成 的任务，主动学习的欲望无比强烈，效果自然就不会差到哪里去了。二、“泰微课”视频再次呈现，让问题引领成功在课堂的复习阶段，组织学生回忆预学时所看的微视频，联系导学单，说说自己学 会了什么？还有什么问题？教师让学生尽情呈现，并给予表扬。当然，学生的提问是零散 的、重复的，此时，教师适度引导，将学生的问题进行归类，以意义是什么？ ”“为什么 喜欢用？ ”“与分数比较？ ”这三个核心问题概括了学生提出的诸多问题，用教师的“大 问

4、题”引领着学生的“小问题”。教师可以充分发挥学习共同体的优势，让每个共同体的孩子先自主选择一个问题展 开研究，并把研究结果提炼出来，山组长板书到黑板上。为了避免学生出现有避重就轻的 倾向，也就是不研究白分数的意义，这不是老师希望看到的结果。因为三个问题中，“意义”是最核心的，而其他两个问题的研究也是为了研究“意义”。教师在课堂上可 以先组织各共同体汇报一下“本小组研究什么问题？准备怎么研究？ ”如果学生不选择 “意义”作为研究对象，教师要做好“顺引”工作，在学生汇报和师生补充的过程中， 让学生发现其他两个问题同时也是“意义”的具体表征，只是呈现的形式不同而已。在 多个组呈现另两个问题的研究成果

5、时，引导学生的思考走向更深层次，从另两个角度完成 对“意义”的感悟和理解。三、“泰微课”视频现场拍摄，让问题反复咀嚼在课堂上，一个组在研究意义的时候得出了这样的一句话一一百分数表示一个量占总 量的白分之儿，并将此句话板书到黑板上。这是一个思辨的好机会。教师追问其他小组的 同学：你们说呢？ “把学生出现的问题抛给学生”是数学课堂的神来之笔，有学者们要舍 得时间让学生去畅所欲言，“舍下” 一片叶子，“得到”的却是百花齐放。思辨中，有学生追问：你们组的一个量和总量如何理解？有学生与书上的“表示一 个数是另一个数的百分之儿”进行了对比；更有学生结合自己收集的例子进行了反 驳思辨中，有响应的声音，有质疑

6、的话语，其至有唇枪舌战和咄咄相逼。可就是这 样看似混乱的场面，让说的人和听的人对白分数的意义有了更为深入的理解，甚至对于“数”和“量”这两个数学中常见的词都有了较为清晰的辨析。此时老师在干什么？ 一方面在认真地听孩子们的表达，只是点头和示意，不作评价， 留足机会让孩子们一吐为快。另一方面用手机拍下学生思辨的过程，课后做成“泰微课”视 频，在班级播放，既能重现精彩的过程，乂能让学生对白分数的意义有进一步的认识。当孩子 们看着你有学者之间争辩的过程，思考再渐渐深入，更让他们深深体会到，原来一个问题有这 么大的魅力，反复咀嚼，回味无穷。四、“泰微课”视频适时出现，让问题拨云见日每个孩子在课前都收集了

7、生活中的百分数，在共同体里面一“集中”，白分数的队 伍明显壮大了许多。“量变”总会引起“质变”的，一个共同体的孩子说：“有学者们发 现白分号的前面可以是整数，也可以是小数。”立刻，另一个共同体的孩子就做了补充，“还可以超过100。”“也可以是零点儿儿。”还可以是0o ”这个回答显然让大家吃了一惊。这样的现象在分数中是从没有出 现过的。许多双眼晴都看着那个孩子，满是疑惑，大家都在等待一个合理的解释。“冰红 茶里的脂肪含量为0%。”事实甚于雄辩，现成的例子就是最好的解释。“那0%表示什么意思呢？ ”老师追问道。“表示冰红茶中没有脂肪。”大家都能理解。“看来，0%还是有它的现实意义的，所以它的存在也

8、是理所当然了。”老师适时 进行了提升。老师，那百分号前可以是负数吗？ ”一个孩子没举手就直接发问了。老师愣住了，底下的学生也愣住了。“你们说呢？ ”老师故伎重演。“应该可以吧！” “乂好像不行。”孩子们发出的声音淡了许多，底气明显不足。“这个，有学者的确不会。”老师只好如实相告，“不过老师这有一段微视频，大家 一起来看一看，或许会有一些收获。想看吗？ ”此时，孩子们对这段“泰微课”视频的渴 望空前高涨，一个个期待的眼神，让老师心中满是沾沾自喜。其实这段视频就是六年级下册教材第3页“你知道吗”（如下图）改编而成的，除 了语言的描述外，加入了生活场景图片。在报纸杂志广播电视和I怖牛活中,经常用到门

9、分丄。n 分点足指不冋时期以rr分数形式衣示的和对捺标的变劲帕度。例 如.2006年聖存皮找旳I两内生产总値比2005年 那 于度上曾 长10.2%, rfn 2005耳 第一于度比2004年第乎度丿曾长9.9%-. M 然这网个门分率的单他T不冋.似足作比鮫增圧速度时.W 以10.2 - 9.9 得0.3个KT分点.说成2006年弟季皮国内 产恵債上曾长比上年I刖期提商o.3个rr分点。找们/时还会石到像2.5%”这样reri分数.例如.找国 2005年的汁蘇产址比2004年提肓-2.5%衣小2005年弘J H照产 讯头际L匕2004年尸降了 25%c这种结采也叫做H M .O看完微视频，教师乂可以追问学生：通过刚才的微视频观看和交流，你对白分数乂 有了哪些新的认识？让微视频的价值再次得到体现。“带着问题上课，更要带着问题下课。”在初学时，对新的知识有诸多的困惑与不解, 于是提出问题，在课堂上探究解决。而一节课下来，知识从了解走向理解棋至运用，但对知 识的外延和扩展乂有了疑问。此时，鼓励学生提出来，用一种“扌J破沙锅问到底”的精神