《丑小鸭》案例分析和反思

1、丑小鸭案例分析和反思 【案例叙述】 教学设想 丑小鸭是一篇安徒生的童话故事，故事内容生动感人， 故事情节曲折揪心，学生喜欢阅读。但文章篇幅相对较长， 生字较多，给学生的自主阅读带来了相对的难度。因此在教 学时我主要以降低阅读难度，提高阅读兴趣为教学目标。采 用在读中识字，读识结合的方法，指导学生整体感知童话内 容，自主感受丑小鸭在成长过程中的不幸遭遇和最后成功的 喜悦，从中使学生获得阅读成功的愉悦。在教学中我力求充 分体现新课程“以学生为本”的教育理念， 体现民主、 和谐、 生成的课堂气氛。根据以上教学设计思路，本课的教学重点 为引导学生感受丑小鸭的可怜和分享丑小鸭变成天鹅时的 快乐，从而使学

2、生受到美好情感的熏陶。 教学时数为一课时。 教学实录 一、情景导入，激发兴趣 出示优美的画面， 引导学生进入童话的世界。 二、轻松谈话，揭示课题 师：同学们，你们认识世界著名的童话大师吗 ? 生：世界著名的童话大师是安徒生。 师：对安徒生同学们已经了解了多少 ? 生：我知道安徒生是丹麦人。 生：我知道安徒生小时候很苦， 七岁就死了父亲。 生：我知道安徒生写了很多童话，我看过他写的童话有皇 帝的新装、灰姑娘、丑小鸭。 生：我也知道安徒生，他小时候就是像丑小鸭一样的。有很 多人都欺负他。 师：同学们知道得真多，这些知识都来自课外的阅读。大量 的课外阅读不仅能积累丰富的知识，更能美化我们的心灵。 这

3、节课老师想带着大家一起来阅读一篇安徒生的童话故事 丑小鸭。 三、聆听故事 ，初步感知课文 1、范读全文，激发学生阅读兴趣。这么好听的故事你们也 想读一读吧。 2、学生自读课文。 四、联系课文，学习生字生词 师：通过朗读课文， 同学们已经学会了那些生字。 生：汇报朗读生字生词。 1、带拼音朗读，读准字音 : h o ng w shng 暖烘烘 卧 下 剩 下 li qi f ta o yn 裂开 欺 负 讨 厌 g u b a j 1 孤单 篱 笆 讥 笑 we i ji a ng ku 1 芦苇 冻 僵 幸 亏 2、去拼音读词，读懂词义 : 暖烘烘 卧下 剩下 裂开 欺负 讨厌 孤单 篱笆 讥

4、笑 芦苇 冻僵 幸亏 师：读了这个故事， 你知道丑小鸭长着什么模样 ? 生：我知道丑小鸭长得很丑，不好看。 生：我知道丑小鸭身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦 瘦的，样子很难看。 师：课文中有描写丑小鸭样子的句子，请你读一读，看谁能 把你所想象到的丑小鸭的样子读出来。 生：指名读。 师：这位同学有没有把你头脑中的丑小鸭的样子读出来 生：评价。 师：文中的丑小鸭不仅长的丑，而且还让你感受的了什么 生：我感受到丑小鸭很可怜。 生：我感受到丑小鸭很幸福， 因为后来他变成了美丽的天鹅。 生：我感受到他很不幸， 怎么会碰到那么多欺负他的人。 五、体会丑小鸭的不幸，呼唤同情之心 师：请同学们找到文中描写

5、丑小鸭可怜的段落， 自己读一读， 体会一下。 生：自读课文。 师：丑小鸭这么可怜，我们怎样来读呢 ? 生：我想读第三段，读出丑小鸭受同伴欺负很可怜。生读， 生评价。 生：我想读第四段，丑小鸭离开了家就更可怜了。生读，生 评价。 生：我想读丑小鸭只有妈妈一个人喜欢她，其他人都不喜欢 她，此时他一定很孤单。生读，生评价。 生：我想读丑小鸭看见大家都不喜欢她， 心里很伤心的样子。 生读，生评价。 生：我想告诉丑小鸭你要坚持住，勇敢一些，不久你就会变 成美丽的天鹅的。生读，生评价。 师小结：丑小鸭的不幸深深地打动了我们每一位同学的心 灵，我们为丑小鸭的遭遇感到难过，为丑小鸭的经历感到揪 心，真希望自己

6、能为丑小鸭做些什么或帮他一把。 师：此时此刻，你想对丑小鸭说些什么 ? 第 4 页 生：丑小鸭你别难过，他们不喜欢你，你就到我家来吧，我 会跟你玩的，这样你就不孤单了。 师：你是一个善良的孩子， 你在为丑小鸭担心。 生：丑小鸭你马上要变成美丽的天鹅了，你一定要好好的活 下去。 师：你在鼓励丑小鸭， 让他看到了生活的希望。 生：丑小鸭你好可怜，在家里大家都欺负你，在树林里你又 要挨饿， 我真替你难过， 以后你就再也不要跟他们好了。 师：你在为丑小鸭打抱不平吧，因为你对丑小鸭产生了同情 心。 六、感受天鹅的美丽，分享丑小鸭的快乐 师：春天到了， 丑小鸭真地变成了天鹅， 他向湖边飞去。 啊， 太美了

7、 ! 你知道她美丽的样子吗 ?请同学们，再找到文中的句 子，读一读，体会一下天鹅的美丽。 生：自读课文。 师：谁能把你体会到的美丽读给大家听。 生：指名读。 生：评价。（ 标准：能把你感受到的美表达出来吗 ?） 师：当丑小鸭变成天鹅的时候，你想对曾经欺负过他的人说 生：我想对他们说： “丑小鸭现在变成天鹅了，你们可不能 再欺负他了 生：我想对他们说： “一时的失败不等于永远的失败，你们 不能因为丑小鸭的丑而欺负他 师：多么富有哲理的语言啊 生：我想对他们说： “你们以前欺负我，现在我也不帮你 们。” 师：这只丑小鸭是真的生气了。等到消了气后，老师相信你 还是会帮助他们的。是吗 ? 生：我想对他

8、们说： “只有尊重别人的人，别人才会尊重 你。” 师：这位同学告诉我们人与人之间要互相尊重的道理。 师小结：当我们在为丑小鸭变成美丽的天鹅感到高兴的时 候，又让我们懂得了人与人之间要互相尊重的道理。同学们 把童话学活了。每一个童话都会告诉我们一个做人的道理， 希望同学们多读童话， 多懂道理， 美化我们的心灵。 七、复现生词生字，加强巩固 1、认词 : 暖烘烘 卧下 剩下 裂开 欺负 讨厌 孤单 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 幸亏 2、认字 : 烘卧剩 裂 欺负 讨厌 孤笆讥 苇僵亏 八、加强指导，练习写字 （ 欺、负、讨、厌 ） 【案例反思】 1、崔峦说：“低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实 课

9、程标准提出的识字、写字“是 12年级的教学重点”的 思想。一方面要在教学中突出这个重点，另一方面要相信儿 童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，让学生在 愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字。”根据这一 精神，本课教学中，我采用学生认字非零起步的策略进行教 学，大大地增添了学生识字的积极性和自信心。其次，我安 排两个不同层次的识字环节，让学生在多次复现中复习巩固 本课的生字，使识字教学更为扎实。 2、语文课程标准在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅 读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。 培养阅读能力的前提，是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读 兴趣，等于破坏了学习语文的根基 ; 培植了阅读兴趣，等于 打下了学习语文的根基。本课教学中无论课前指导学生阅读 童话，还是课中老师的范读课文，学生富有个性的自读课文 等都出自于激发学生阅读童话的兴趣。 3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是极具 个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的 对话，是充满乐趣的精神生活。在对话的过程中，师生不仅 是平等的，而且应凸现学生主体的地位。只有这样，学生才 能