家校合作的策略研究课题

1、家校合作的策略研究 课题设计方案贵州省铜仁市思南县第二小学 田儒翠一、研究背景对现代家校合作中出现的新矛盾的认识使然 。家校合作是提高教育有效性 的基本途径 。受社会开放 、市场化趋势及教育自身改革等因素的影响 ，当前的 家校关系更显复杂化 ，家校合作出现了多种新矛盾 ：由于家长认识到接受良好 的教育是参与未来竞争的重要条件 ，所以不断抬高对子女的期望值 ； 家庭的教 育责任不断淡化 ，许多家庭将子女的教育责任一股脑儿推向学校 ，仅将自己定 位于子女衣食住行的供应者 、教育费用的负担者 、学校教育的评价者或指责者 的角色 。学校受到来自社会 、家庭及自身发展的多重压力 ，其责任被过度强 化，“

2、教育者替代父母的关系 ”变得更为明显 ；同时因学生 “不合矩 ”的表现 、学业 成绩不良 、教育难度增加及教育效果不佳 ，学校容易将责任归咎于家庭 。对家校合作重要性的共识使然 。 家校合作是当今学校教育改革的一个世界 性的研究课题 。近年来 ，美国为研究解决公立学校的危机问题 ，把家校合作作为教育研究 和学校研究的主题 ；英国 、德国、法国 、芬兰和挪威等欧洲国家 ，也将家校合 作作为教改的重要组成部分 。国内 2007 年就启动了家校合作方面的研究 ，北京 市东城区什锦花园小学 关于家校合作策略的实践与研究报告 中让就我们分享 了不同年级家校合作的特点以及合作 、沟通的几种基本形式 。对我

3、校家校合作现状的反思使然 。我校举办的家长培训 、家长会展示活 动、开放日活动等一系列家校活动 ，因为有设计 、有意义 、有品位得到了家长 的普遍认可 ，家长参与其中生动感受学校教育 ，充分了解孩子在校状态 。但就学习参考 现代家校合作角度来看 ， 我们只是注意到了单向交流 ，或向家长展示 、或向家 长提出配合要求 ，还缺乏全面的合作意识 ，没有最大限度地激发家长的参与热 情，错失了许多良好的家长教育资源 。其次， 有一部分家庭对孩子教育问题有 着深刻的认识 ， 这类家庭的家长对孩子抚育有着一定的研究和规划 ， 他们摒弃 以往单纯的配合 、被动的局面 ，期望能与学校就教育思想达成共识 ， 教育

4、方式 协调一致 。基于这样的背景 ，开展提高家校合作实效的策略研究 ， 显得很有意义 。二、研究的基本思路本研究采用实践研究法 ， 首先对家长资源进调查分析 ， 建立家长资源库 ， 然后探究有效的家校合作途径 。实践过程中重视教育资源的分析 、重组与整 合。在充分调用政府 、社会给学校的教育资源时 ，充分挖掘家长中的人力资源 和教育资源 ，建立家长资源库 ，并根据学校实际主动整合开发成 “家长课程 ”； 倡导合作方式的灵动与多元 ，尽可能扭转教师唱 “独角戏 ”的局面 ，最大程度实 现家庭与学校的互动 ，家庭与学生的互动 ，家庭与家庭间的同伴互助 ；注重教 育影响的实效与长效 ，一切合作活动避

5、免形式主义 ，追求本真 ，真正为学生健 康成长服务 。三、研究的预期目标 本课题的研究预期达到以下三方面的目标 ：1、通过研究 ，整合各方教育资源 ，开发一系列有意义的 “家长课程 ”。2、通过研究 ，提升家长和教师的教育理念 。3、通过研究 ，创新家校合作的模式 ，形成学生健康成长的立体育人环境 。四、研究的内容学习参考围绕上述的研究思路和目标 ，在研究实践上 ，我们主要开展下列研究 ：（ 一）建立有效的家长资源库的研究 。家长作为一种教育资源 ， 在人的一生中具有不可取代的影响作用 。作为一 种有益的教育参与和教育影响的力量 ，家长参与的形式是多种多样的 ，可以主 动介入或参与学校民主化的

6、管理 ，发挥必要的监督作用 ，也可以充分发挥自己 的特长，利用岗位资源 、人力资源参与到学生的教育教学活动中 。我们的研究 工作之一就是在家长群体和社会共建单位中开展走访 、调查等互动活动 ，了解 采集、挖掘开发 、整合梳理有效育人资源 ，然后分类架构家长资源库 。 （二）开发生动的 “家长课程 ”的研究。家长走进学校 ，展现自己的专长当回老师 ，对学生 、家长和老师三方都有 利。由于家长的专业背景 、兴趣爱好 、生活方式不尽相同 ，所以他们讲授的课 程更多弥补了学校教育所不能涵盖的领域 ，无疑能使学生开阔眼界 、 增长知 识。而家长也能从中体会教师 “教”和学生“学”的辛劳 ，育儿观念会潜移

7、默化地受 到影响。至于教师 ，听听“家长老师”怎么上课 ，也许会给自己的教学方法和教 学态度有所启迪 。我们的研究工作就是在形成家长资源库的基础上 ， 让父母参 与学生新课程的开发 ，逐步形成一系列合理 、生动的“家长课程 ”，让班级或学 生自由选择 。（ 三）构建有效的家校合作模式的研究 。传统意义上的家校合作 ，一般是以学校为主导 、家庭为主体 ，学校指导家 庭，教师教育家长 ，在合作过程中家长被动多于主动 ，更多的时候是 “教师讲家 长听 ”，这是一种单向的家校合作行为 。有效的家校合作模式是要实现合作的双 向甚至是三向 ，即家庭 、学校、社区的三向合作 ，家庭 、学校 、社区三大教育学

8、习参考 体系融为一体 ， 各个要素有机联合 。有效的家校合作模式还要由原来的指导模 式转为服务模式 ，用服务模式全方位地关注孩子的成长 。基于此 ，我们从建设 “学校发展智囊团 ”、家“教培训团 ”、班“级议事团 ”、家“长义工团 ”切入 ，构建有 效的家校合作模式 。、 形成“学校发展智囊团 ”。（）充分利用家长资源 ，成立家委会 。人员组成 ：各层级家长代表 、社会贤士 、教师代表 。（） 每学期举行两次专题论坛活动 。、 优化“家教培训团 ”。（）邀请嘉宾 ，组建团队。 人员组成：“典型”家长代表、优秀教师代表 、专家若干。（） 开发家长培训课程资源 。低年级 ：幼小衔接阶段如何培养好习

9、惯 、如何使自己成为合格的父母 。中年级 ：如何对孩子进行德育教育 、孩子贪玩怎么办 。高年级 ：营造良好的家庭文化氛围 、冷静地对待孩子的失败 。（） 实施差异引领 。利用家教优势资源 ，提供家庭结对帮助和家教咨询 ，解决部分家庭的家教困 惑。、 建设“班级议事团 ”。（） 以班级为单位建章立制 ，组建小型团队 。（） 每学期商讨论证 “班级学期工作计划 ”，策划一次主题教育活动和一次班 级家长沙龙 。学习参考、 建设“家长义工团 ”。（）公开招聘，成立家长义工团 。设团长一名 ，秘书长一名 。（）设立“行为督查”、校“外辅导员”、外“出活动协管员 ”等义工服务岗（） 每学期由学生评选 “人气家长义工 ”。五、研究的方法本课题的研究主要采用实践研究法 ，辅以调查研究和经验总结 。六、研究的步骤（一）研究的步骤1、准备阶段 （2018