6和7的加法解决问题

1、6 和 7 的加法解决问题教学设计教学内容：人教版小学数学一年级上册 6 和 7 的加法解决 问题。教学目标： 1、通过学习，知道图上的大括号和问号的意思，会正确口 述应用题的两个条件和一个问题，知道简单应用题的结构， 会正确列式计算。2、进一步提高 6、7 的加法的正确率和速度。3、培养学生的观察和语言表达能力。教学重难点： 1、会正确表达图意，知道大括号和问号的含义。2、提高学生解决问题的能力。、教学过程一）激活经验，复习铺垫 1打手势背诵 6、7 的分与合。全体学生边打手势边背诵 6、7 的组成。2用数的分与合填空。 （课件出示 ） 填出方格内的数，并说说用了哪句组成。3揭示课题。今天学

2、习 6、7 的加减法。二）创设情境，探究新知 1引导观察，自主探究。1）课件出示 P42 例题的情境图，学生观察，交流信息。观察左图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出 了两道不同的加法算式（ 5+1=6， 1+5=6）。观察右图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出 了两道不同的减法算式（ 6-1=5 ， 6-5=1）。2）学生进行交流，说一说同一幅图为什么能写出加法和 减法算式学生交流之后进行汇报。预设：学生用 6 的分与合来说明。 5 和 1 组成 6， 5 加 1 就等 于 6 ， 1 和 5 组成 6， 1 加 5 就等于 6， 6 可以分成 1 和 5， 6 减 1 就等

3、于 5， 6 可以分成 5 和 1， 6 减 5 就等于 1。3）引导学生进一步思考：思考 1：为什么同一桌的两个人看同一幅图，得到的算式不思考 2：在不同的桌的人看相同的图写出的算式不同，这是 什么原因 思考 3：两个加法算式、两个减法算式有什么相同的地方有 什么不同的地方 引导学生总结：两个学生坐的位置不同，观察角度不同，加 法算式的两个加数交换了位置，计算结果不变；两个减法算 式的相同点是被减数相同，不同点是减数和差的位置调换 了；把两部分看成知道的条件，把求整体看问题，所以用加 法进行计算；把整体和其中的一部分看成知道的，求另一部 分，用减法计算。4）得出结论：同一幅图可以列出两个加法

4、算式或两个减 法算式（一图四式）。2动手操作，巩固方法。（1 ）完成教材P42 “摆一摆，填一填”的第 1、2题。课件出示小花图和小棍图，学生动手摆一摆，并从不同的 角度观察后分别列出两道加法算式和两道减法算式。教师任意指出一道算式让学生说出是怎样计算的怎么想 的。(2)完成教材P42 “摆一摆，填一填”的第 3题。课件出示三角图，学生动手摆一摆，并从不同的角度观察 后列出算式。引导学生思考：为什么根据同一幅图只能列出一道加法算 式和一道减法算式，体会当两部分的数量同样多时的特殊 性。三) 练习巩固，深化理解 1基础练习(1 )完成教材P42 “做一做”。课件出示自行车图，学生从不同的角度观察

5、并列出算式。2)根据组成列算式。学生按规律列举 6、7 的组成并列出相应的加法算式和减法 算式。教师出示一句口诀学生列出相应的算式。3)口算练习。将 6、7 的加减法算式制成口算卡片，学生读算式并计算。听算，教师口头出题学生直接说出结果或用手势表示出结 果。2拓展延伸 +1=7 7-口 =2 2+口 =6口 -3=3 4+ =7口 + =6 7-口 =课件出示算式，指名说出里填几，怎么想的。四）全课总结，畅谈收获师：当一幅图没有明确给出问题时，我们可以选两个条件作为已知条件，这样就产生一图四式。不论是用加法还是减法计算，都用到了整体部分的关系。课后反思 1 、对于 42 和 2 4 的同一幅图，设计意图是根据一样的 图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在 教学中有些学生还是不能够从不同的角度去看，原因是我在 引导学生看图的过程中，叙述问题语言表达的不够精炼、准 确，有的学生没听清，所以又重新开始复述。让学生从理解 到体验明白一图两式的由来。2、学生是第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理 解比较透彻。但对减法的理