《将相和》教学设计

1、精品教学教案将相和读写结合教材分析:本文是一个历史故事，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪），写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和 结果。三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因, 前两个故事又是第三个故事的起因。 第二个故事是第一个故事的结果。第三个故 事又是第一、二个故事的结果。故事中的人物各有特点，蔺相如勇敢机智、不畏 强暴又顾全大局；廉颇性格粗犷、豪放，又不乏勇于改过的精神；秦王显贪婪、 傲慢虚伪；赵王则是胆小怕事，优柔寡断。不同的人物，不同的性格。课文中，作

2、者通过具体的语言描写，使蔺相如和廉颇的形象栩栩如生。在学习过程中，引领学生品味人物语言，体会作者是怎样通过语言来体现人物性格的就是本课学习的重点。在此基础上，让学生结合故事情境，依据人物性格特点，为人物设计语言，既能检验学生是否真正读懂了课 文，又能检验学生是否掌握了描写人物语言的方法。 这既是学习的重点，也是学 习的难点。教学目标:1. 充分了解剧本的主要特点，能编写简单的课本剧。2. 能够根据故事情境编写人物对话，并使人物的语言体现出人物的性格特点。3. 能准确把握故事的发生时的氛围，并能根据剧情写出场景描写。教学过程:、激情导入同学们,上节课我们学习了将相和这篇课文，知道了这篇课文是根据

3、司马迁史记中的著名篇章廉颇蔺相如列传改编的。将相和这个故事，流传广泛，不仅编排在我们语文课本中，还以不同的形式搬到了舞台上。（出示课 件京剧版的将相和；秦腔版的；电视剧版的。）同学们，这个故事这么吸引人，你们想不想编个课本剧来演一演呢？【设计意图：以图片的形式唤起学生的兴趣，进而引出本堂课学习的主题】 二、回顾剧本特点在上个单元的学习中，我们接触了剧本半截蜡烛，大家还记得剧本有哪 些特点吗?小结：一般来说，故事发生的时间、地点、人物写在剧本的开头。场面描写 写在中括号里，人物的表情动作则写在小括号里。【设计意图：回顾剧本的主要特点，为接下来编写剧本做好准备。】 三、明确编写内容1根据上节课所学

4、，你们觉得将相和这个故事，编成剧本，编几幕合适?哪三幕？（完璧归赵 渑池之会 负荆请罪）2. 这节课，我们先来学第一幕完璧归赵剧本的编写。首先，我们来回忆一下，这一幕发生的时间、地点和人物?3. 从故事发生的地点来看，这一幕可以分成哪两部分？哪一部分更精彩一 些？（第二部分）一一那我们就先把目光聚焦到秦国宫殿。【设计意图：完整的故事是很长的，课堂上要完成全部编写是很难实现的。 这就 需要集中引领，而后放手，学生自主完成。这一环节就旨在选出故事中最精彩的 部分，作为集中学习的点。】四、品读语言感悟方法（一）语言描写要依据性格1. 同学们，鲁迅先生曾说：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”

5、那 我们就先来读一读文中的语言，看看作者是怎样通过语言描写来刻画人物形象 的。出示：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！ ”（1）这句话写出了一个怎样的蔺相如？从哪读出来的？（从“拼了” 、“！ ”可 以读出蔺相如非常勇敢）师小结：巧用词语可以很好地写出人物的性格。（板书：巧用词语） 小小的标点可以通过语气来塑造人物形象。（板书：妙用标点）（2）蔺相如如此生气，却仍称秦王为“您”。这个“您”字写出了什么？（有 礼貌）师小结：是的，即使是再生气，也是有礼有节。看，一个称呼，也能体现出人物的性格。（板书：借用称呼）【设计意图：通过品读语言，引领学生明了语言描写写出人物性格的方法。正所

6、谓授之以渔不如授之以渔，要想让学生编好剧本，仅仅知道人物性格特点是不够 的，一定要让学生掌握写出人物性格的方法。】2. 我们再来看看，同样是生气，廉颇的语言又有什么特点呢?出示：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”作者又是怎样来刻画廉颇这一人物的形象的呢 ？（作者运用“爬”字；妙用称呼“他蔺相如”；以及对比的写法体现廉颇粗犷的 性格特点。）【设计意图：在学生掌握了一定的通过语言描写体现人物性格特点的方法的基础 上，让学生交流廉颇的语言描写，意在加深学生对方法的掌握。同时，在交流的 过程中总结出新的方法。】3

7、如果换作赵王，作者又会怎样来写他的语言呢?.出示：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”（作者妙用标点分号；借助语气助词“吧”写出了赵王优柔寡断、胆小怕事的性 格特点）我们4.指导朗读：同样是语言描写，但是，人物的性格不同，说出的话也就不一样。再来读他们的语言，感受他们的不同性格。【设计意图：通过集中对比朗读，再次感受不同的语言描写展示不同的人物性格，不同 的人物说话的风格是不一样的。同时也更好地感受表达方法的在体现人物性格上的作 用】 师小结：同学们，“言为心声”，所以我们在为人物设计台词时，一定要关注表达，使人物的语言符合人物的性格特点。（板书：符合性格）（二）表情、动作描写要揣摩心里

8、同学们，有了人物语言，故事就有了情节。不过，要想让故事情节更加精彩,我们还需要关注人物说话时的表情和动作。那么，表情和动作在剧本中有什么作 用呢?我们来读一读半截蜡烛中杰奎琳的台词，感受一下。出示：杰奎琳（笑容像百合花一样纯洁）我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。杰奎琳 我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。1.对比着读一读，体会一下杰奎琳的表情描写有什么作用?2.再读，体会怎样才能写好人物说话时的表情和动作描写?师小结：要想写好人物的动作和表情，我们需要好好揣摩人物的心理。（板书:揣摩心理）【设计意图：通过对比阅读感受剧本中人物的

9、表情、 动作描写的作用，明确写好人物动作、表情的方法，为接下来编写剧本做好准备。】（三）场面描写要推进剧情同学们，有了这些描写，剧本就成功了一半。要想让剧本更完美，还需要进 行场面描写。通过半截蜡烛的学习，你们知道了场面描写在剧本中主要起什 么作用？（推进剧情的发展） 板书：推进剧情。出示蔺相如进宫献璧时的情形:蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看 边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚丿意、。1.文中写到“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意”。蔺相如看到了怎样的情形？（秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）

10、2.如果你当导演，你还会设计怎样的场景，来促使蔺相如做出捧璧撞柱的决定， 推进情节的发展呢?预设: 生1:得意扬扬地向周围大臣炫耀（师评价：这样的场景让蔺相如看到了秦王的贪婪。） 生2:给左右的人传看，蔺相如问十五座城池的事，秦王装不听见（师：这样的场景让蔺相如看出了秦王的言而无信）师小结：同学们，你们很好地关注了秦王的表情、动作。那么，秦王还会说些什么呢？请大家继续发挥想象，让场面更加精彩，开始吧。生：写(交流 ) 师小结：同学们，你们的场面描写非常精彩，定能推波助澜，引人入胜。下面让 我们继续为人物编写对话，让剧情更加精彩。【设计意图：场面描写是剧本中一个很重要的环节， 它展示出的是故事发

11、生时的 情境，对故事中人物的情感起着衬托和渲染的作用。 而场面描写对五年级学生来 说又是一个难点。此环节意在引领学生走进当时的情景， 以课本描写为依托，引 导学生发挥想象，为剧本创设出一个更加适合情境的氛围。】 五、编写“完璧归赵”剧本(一)秦国宫殿剧本 课件出示: 时间：战国时期地点：秦王宫殿人物：蔺相如秦王【场面描写 蔺相如 秦王( 蔺相如 秦王(交流评价: 预设1：(1)师生配合读一读(2)第一句台词中蔺相如的动作是双手抱拳，符不符合当时的情境？蔺相如为 什么要做这样一个动作？为什么后来又变得严肃了呢?(3)这位同学笔下的秦王一开始称呼蔺相如为“你”。蔺相如是赵国使臣，秦王 如此称呼，体

12、现了秦王一一傲慢无礼。写得不错。可是，在接下来的剧情中，秦 王仍称呼蔺相如为“你”，合不合适？为什么？怎样称呼更好？【设计意图：理论是基础，实践才是检验的标准。这一环节重在让学生运用之前 学到的方法进行人物语言描写。同时，通过学生评价，一则引领学生继续关注方 法，二则检验学生对方法的掌握情况。】 预设2： 谁还想展示？（找一同学合作读）谁来评价一下这个剧本?师小结：这一剧本写得也不错，大家评得也很精彩，看来你们的确有做编剧的天 赋。接下来，让我们把目光再移到赵国宫殿。（二） “赵国宫殿”剧本 1分工合作：小组内，一个人负责写场面描写，其他三个人，分别设计赵王、蔺 相如和廉颇的台词。2.学生编写

13、剧本3. 同学们，想不想演一演？我们就通过表演来展示这一部分，给大家一分钟时间 准备。4. 学生根据自己编写的剧本进行表演【设计意图：这一环节是在前一环节基础上，进行的能力的再提高。既锻炼学生 运用方法进行人物对话编写的能力， 也锻炼了孩子小组合作的能力。同时对学生 的情感也有了更高的要求，表演不是文字的描述，而是学生对所写内容进行内化之后的外在呈现，这就要求学生更好地去感受当时的情境，去揣摩人物心理。】师小结：同学们，在大家的合作之下，“完璧归赵”这一幕剧本的编写，我们 就圆满完成了。六、课堂总结现在，请大家看黑板。通过这节课的学习，我们知道了，要想编好剧本，就要关注人物表达，使人物语言符合人物形象；