怎样用制度管理班级

1、怎样用制度管理班级 具有健全的班级工作制度古人云： 没有规矩， 无以成方圆。 优秀班集体必须要有健全的完善 的规章制度。既要有奖励制度，也要有处罚制度。包括：三好学生、优秀班干、优秀团干、 优秀团员、 推荐入党积极分子推荐制度、 学习优秀奖制度，学习进步奖制度，促进综合素质 提高的措施，创新奖励制度，班规公约，文明宿舍评比制度，班级违纪处罚条例。（一）、班级德育管理对学生进行思想政治工作是班主任基本职责，德育在班级学生的全面 发展和班级管理工作当中起着方向、 动力和保证作用， 德育管理在整个班级管理当中处于主 导地位。 班主任必须高度重视班级德育管理工作。 班级德育管理工作任务如下： 1、完全

2、地、 全面地理解德育目标在学生全面发展教育中地位， 并让德育目标与智育、 体育等目标协调统 一、相互促进， 让德育管理目标始终贯穿于班级活动当中，进而有步骤、有系统地在活动当 中组织实施德育教育目标， 实现寓教于乐。 2、依据德育目标创造性地设计与组织班级德育 活动； 3、优化班级德育环境， 形成教育合力。 班级德育管理工作应发挥学校教育主导优势， 同时又要将外界社会与家庭影响纳入可控范围，让学校、 外界社会、家庭形成教育合力，构 建德育教育无形的系统网，让学生处处都能感受到德育教育之所在。（二）、班级教学管理 学生神圣职责是学习，班级管理者（班主任） 必须重视班级教学 活动管理。 班级教学管

3、理工作的基本职责如下：1、明确教学管理任务。教学管理任务应包括如下几方面：a、协调控制教学活动；b、建立维护教学秩序的班规；c、激发学生学习动力，指导学生改善学习方法；d、创建和谐学习环境，使学生会学、愿学、乐学。2、搞好班级教学活动组织与安排。 班级组织与调度应围绕课程教学进行。 因而， 要搞好班级教学活 动组织与安排，必须要做好以下几项工作：a根据教学安排进行班级教学活动组织；b、建立以班主任、班长、学习委员、科代表组成的教学沟通反馈系统，对上贯彻教学要求，对下 督促班级成员努力学习并反馈教学动态；c、建立以学习小组为中心的教学促进系统，让小组成员互相帮助、互相学习、互相讨论、共同进步；d

4、、建立各种学习兴趣小组。3、高度重视学生的学习指导。 对学生的学习指导， 是班级教学管理工作当中的一项重要工作， 尤其 是在学生缺乏学习热情情况下。 所谓学习指导， 是指帮助学生端正学习动机、 安排学习内容、 选择学习方法、 创造学习条件、 完成学习任务、实现学习目标全过程。 班主任对学生学习指 导应达到如下要求：一是深入学生当中，有的放矢；二是全面指导，不偏废；三是平等对待 每一个学生；四是长期坚持，科学指导。（三）、班级其他管理 1、体育卫生管理与课外活动管理体育卫生管理工作包括如下几 方面：a、贯彻教育部门的体育卫生方针，认真执行有关法规；b、帮助体育教师抓好体育课教学，协助校医务所进行

5、卫生知识宣传；c、组织学生开展体育卫生活动；d、建立班级体育卫生常规；e、帮助学生制定锻炼计划，并督促学生进行体育锻炼；f、做好学生达标与体格发展状况记载。课外活动管理工作应包括如下几方面：a指导学生开展各种以学习和教育为中心的课外活动；b、指导学生制订进行各项课外活动的活动安排，切实保证每项课外活 动都有明确的教育与学习目标；c、对课外活动进行安全督查。2、班级环境建设管理与社会生活指导班级环境建设包括物质环境与文化环境建设，其中以文化环境建设为重。 班级文化建设应以良好的班风建设为先。 良好的班风是班级文化建设的灵魂。 因为良好的班风实际 上指的就是班级团队精神、昂扬向上的精神面貌。 没有

6、良好的班风，任何文化活动 （包括学 习）都是徒劳。 我们既要重视教室文化、 寝室文化布置等硬件文化建设，更要重视建立各种 文化组织， 通过各种文化组织的活动进行文化软件建设， 使得班级成为熏陶、 教育学生的阵 地。班级社会生活指导也应该是班级管理内容的重要组成部分。学生参加社会生活有利于学生个性全面发展， 有利于学生人生价值实现和社会职责履行， 有利于学生心理结构完善， 有 利于自我能力完善与发展。 因而， 班主任应重视并加强对学生的社会生活管理， 引导学生参 加健康文明的社会生活， 并分清社会生活中善与恶、美与丑、 真与伪，从而真正从社会生活当中获取有益的知识与经验。班主任如何实施民主管理回

7、答班主任如何实施民主管理英国教育家洛克说，没一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表 现自己的个性才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括自信、 勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。如何在班级管理中培养学生创造性 个性品质呢？ 一、在宽松、民主的氛围中，发展学生个性良好的班集体、良好的集体心理气氛，使学生感到集体温暖、同学友爱、教师可亲，这种情 感倾向有利于激发学习积极性，是个性发展的良好环境。 在良好的班集体中，平等竞争是个性不断深化、不断完善的催化剂，学生在班

8、集体活动中相互比较，产生了竞争。竞争的结果使学生得到提高和对自我的重新认识。良好的班集体与个性发展的关系要求班主任在班集体建设中处理好三个关系， 即师生间建立起相互尊重、相互理解、相互促进的关系；生生间建立一种互相理解、互相体谅、团结友爱的关系；学生和集体应该是鱼和水的关系，让学生喜爱自己的班集体，认识自己是集体的主人。班主任要用心灵去体察孩子们的内心世界，了解他们的所思所想， 才能真正用爱的力量去教育他们，学生就会亲近你佩服你。热爱每一个学生，就要让每个学生都感觉到自己被老师、 同学、班集体所接纳，感觉到老师、同学们时时关注着自己。让学生相信自己：“我能行，我一定能行。”“我对班级有用，对同

9、学们有用。”这样每个同学都有成就感、自豪感。著名 教育家诺尔特曾说过：“如果一个孩子生活在表扬之中他就学会了感激。”在平时的工作中，要常常告诫同学们如果你能用赏识的眼光欣赏同学，用放大镜寻找同学的优点、长处、闪光点，那么他也会友善地对待你。其实每个学生都有自己的闪光点，只要创造让学生发挥特长的机会。学生就会在成就中进步，在鼓励中充满自信。例如我班有个叫毛某的同学，从小有好动症的毛病，上课坐不住，下课爱捣乱，老师经常批评他，效果也不大，同学都瞧不起他，不愿和他玩。后来，我发现他每天早晨不管到不到他 值日他都主动打扫环境区，常常是和值日生抢着干，其实他也很想为集体做点事，总想在同学面前表现自己。于

10、是，我就学生们商量由他担任我班的卫生监督员，但有个条件他必须严格要求自己，事事做同学们的榜样。这下窦文斌可自觉多了，他还信心十足对我说，他要争当进步小标兵呢！瞧，发掘学生闪亮点就能照亮学生前进的道路，让学生树起自信的旗帜。班主任应放下师道尊严的架子。要让学生真正感到在这个班集体里面，老师是其中的一员， 与他们是平等的，那班主任首先应表明这一观点，告诉学生在这群体中， 老师只不过是领头雁而已，这样说更应这样做。班级大事大家拿主意，然后集体作决定，切不可专制独裁，为 追求一种所谓的威严而失去人心。班主任要平等地对等每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。、在

11、丰富多彩的活动中，展示学生个性 班队活动是创造异质集体主要阵地。 在班会活动过程中， 要充分发扬民主， 调动学生积极参 与意识， 把学生推到班会活动的前沿阵地， 发掘学生的创新精神， 充分体现学生的主体地位， 所以班主任的工作不能定位于学生道德素质的培养， 还应重视综合素质的培养。 班级的各项 活动都是培养和展示学生能力的机会。 干差万别的个性特点， 导致了学生爱好上的差异， 班 主任应根据学生的不同爱好和特长，定期举行各类集体活动。学校里每年的大型活动有田径运动会、艺术节、迎新年、 歌咏比赛等， 这些活动都是学生进 行自我教育的很好机会。 每次活动前我都要精心设计， 精心组织， 选拔在这方面

12、有特长的同 学组成领导小组，让学生自己定计划，开展工作。三月份学雷锋，我班开展了学雷锋事迹， 讲雷锋故事，续写雷锋日记等活动 。“雏鹰假日小队活动”中，队员们精心筹划每次活动内 容，擦洗银河公园的小亭子、做绿化保洁使者、打扫教师宿舍楼等活动开展得有声有色，做 到周周有汇报，月月有总结。通过这些活动，学生动手、实践能力增强了。春游活动也是学 生自我教育的好时机， 此时可以把游览祖国美好河山与美育、 环保教育和爱国主义教育结合 起来。要让每个学生都真正成为学校的主人， 就必须通过丰富多彩的班级活动形式来实施班 级管理工作， 不仅可以丰富学生的感情认识， 扩大他们的知识视野， 而且还能够做到寓教于

13、乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中， 进而提高学生的思想认识， 增强自 我管理、自我督促的自觉性。真可谓事半功倍，一举多得。三、在以人为本的管理中，培养学生个性 班集体是师生共同组成的集体， 只有师生共同努力才能把班集体管理好， 这就需要班主任实 施民主管理。 民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感， 学生的主人翁责任意 识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。a) 丰富班级管理角色，提高每一个学生的自主管理能力。丰富班级管理角色， 创设发挥个性的管理环境。 这样使更多的学生在集体中承担责任于集体， 并在此过程中提高了管理能力。 增设管理岗位。 民

14、主选举、 竞选产生的班委委员轮流担任值 周班长，负责管理一周全面工作；其余同学轮流担任值日班长，配合做好一日工作。循环轮 流，每日都有两位同学参与班级管理， 为充分发挥学生不同个性创造条件。 除队干管理岗位 外，还设置了班级图书管理员、课间纪律巡察员、班级环境保洁员、红领巾督察员、黑板报 主编、报纸分发员等管理岗位。 在管理角色分配时尽量减少兼职， 争取一人一岗。 腾出位子， 让所有同学都有管理岗位， 尽量避免一人多职。 学生参与班集体的服务和管理， 在服务和管 理中实现自我的价值，使整个班集体“班级的人，人人有事做，人人做主人，班级的事，事 事有人管，事事成好事。 ”使学生成为自我管理、自我

15、发展、自我教育的主体，激发了学生 主动参与班级管理的积极性， 并从管理者的角色中学会管理他人、 学会自我管理。 学生们协 作意识、管理能力、团结精神等品质一一培养了起来，增强了班级凝聚力。2、放手管理，培育创新，促使管理班级中发挥个性落到实处。班级管理中要重视培养每个学生的能力， 就是鼓励学生善于发现。 善于创新， 注意让每个学 生都能够各展其能、各施其才，使班级成为学生释放能力的场所，培育学生的创新精神。如对于每一个学生，我都建立了“特长卡片”并鼓励学生培养特长、发展特长，并根据学生 特点鼓励学生不放弃每一个能力展示的机会。 在班级中形成用能力去创造， 在创造中展才华 的氛围。 班级的图书角

16、是学生自己编目、 管理的；班级的黑板报是善写会画的同学争着办的； 班级联欢会的节目是学生自撰自创自演的； 主题班队会是学生自己组织的。 班级里的每一项 工作，我都鼓励全体同学参与，各展其能。只有发扬民主，遇事大家商量，集大家智慧，发 挥学生个性，才能把活动搞得有声有色。总之， 要培养学生的创新意识和创造能力， 班主任要摒弃传统的观念， 树立全新的现代教育 观，注重学生健康的个性发展， 想方设法给学生营造民主、宽松的氛围，让学生的个性得以 充分发挥。如何选拔、培养和使用班干部班干部是班级的核心和骨干 ,是班级活动的积极分子 ,是班主任工作的得力助手 ,他们既 是受教育者 ,又是自我教育、 自我管

17、理、 自我服务的主体 ,他们对组织同学 ,引导同学 ,发挥着桥 梁和纽带作用。一个班级教育管理的好坏 ,往往与班干部力量的强弱 ,发挥作用的大小有很大 关系。因此 ,要使班级的整体目标 ,工作计划得到全班同学的拥护和支持 ,使学生积极参与其中 , 成为班集体的主人 ,就要正确地选拔、培养和使用班干部。第一 ,班干部的选拔。其一，明确学生干部的标准。思想品德好,热爱集体 ,在广大同学中能起到榜样和示范作用 ,具有一定的感召力和凝聚力 ,有一定的组织和管理能力 ,热心并有能力为同学服务 ;遵守纪 律,关心集体，团结同学 ,积极热情 ,办事认真 ,有一定特长 ,能正确处理好工作与学习的关系。其二 ,

18、掌握学生干部的选拔方法。 对班级干部的选拔 ,既要坚持一定的标准 ,持慎重的态度 , 又要从本班学生的实际出发 ,不能要求过高。选拔学生干部要在全面了解学生的基础上完成,主要通过与学生谈话 ,观察学生平时表现 ,与科任教师交换意见等渠道 ,全面考察 ,提出班委组 成人员的名单 ,委托其临时承担一些班级工作。通过一段时间的实践,让全班同学对他们有一定的了解后 ,再采用师生推荐的方式 ,经民主程序 ,正式选举和产生班干部。 同时 ,为了使更多的 同学有锻炼的机会 ,可以实行短期改选制和轮流担任制。在注意发挥学生主体作用的同时,一定要注意班主任主导作用的发挥。第二 ,班干部的培养和使用。首先，班干部

19、的培养和使用应遵循循序渐进的原则,使其逐步提高 ,不断成长 ,切忌要求过高,拔苗助长 ,欲速则不达。选定班干部后 ,首先 ,班主任要帮助他们处理好工作与学习的关系,使他们既善于工作 ,又善于学习。 其次 ,班主任应特别重视和保护班干部的工作积极性,对他们为班级做的有益工作要及时给予充分的肯定和表扬,对出现的问题和错误 ,班主任要及时指出并主动出面予以解决为其承担责任。最后,班主任不仅要根据每个班干部的特点,分配给他们适当的工作 ,还要在工作方法上给以具体指导。低年级班干部由于刚刚开始工作, 缺乏经验 ,班主任对他们的指导要更细 ,更具体 ,不仅要告诉他们做什么 ,还要具体教他们怎么做 ,使班干

20、 部有章可循 ,逐渐培养他们独立思考和大胆工作的能力。中高年级班干部 ,由于他们有了一定 的工作能力 ,班主任可以在开展班级活动之前 ,向班干部讲清活动的目的和要求 ,请班干部提出开展活动的设想，尔后，班主任对他们想得不周到的地方提出补充建议。新课程理念下班主任角色的转变新课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中起主导作用的班主任 必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。一、课改呼唤着班主任不断反思，更新教育理念新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑 战。这是时

21、代对教育的要求，是社会对教师的期望。班主任是班集体的组织者、 指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育 的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等， 无 不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、 规范人的外在 行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。 班主 任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求 较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着 眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。（一）树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育

22、理念1 、创新精神美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人， 而是没有学会 学习的人。” 未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将 成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级工作中实施创新教育，班主 任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、 教育观和 质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创 造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下， 积极贯彻学校提出的教育要 求，不断寻求新的工

23、作内容与工作方法， 根据自身优势和学生的特点，富有创造 性地开展班级活动， 形成风格鲜明的班集体。 同时班主任的创造性工作观念与工 作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。 另一方面，创新教育 是高度专业化的工作， 因此需要每个教师不断接受再教育， 以提高自己的创新智 慧和培养他人创新智慧的能力。2. 实践能力 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这确为我们打开了创新教 育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放 飞囚禁的情愫。 因此，班主任对调动学生的学习积极性和主动性， 对课堂学习小 组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。（二）树立以“人

24、”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念 新课程改革顺应世界范围内 “以学生发展为本” 的课程改革潮流， 提出了使 学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展” 的目标。 发展个性的理 论是素质教育的要求， 这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性 和主动性。 新课程要求教师重新思考学生， 把学生作为学习的主体来看待， 关注 学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。作为班 级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体， 看重一个个需要开发的生命个 体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。 班主任应该注意发现学生身上的闪

25、光点， 每一个学生都有许多优点， 帮助学生树 立信心，鼓励、激励学生成才。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教师要 把学生真正当成人， 当成正在学习承做社会人的人， 当成正在逐步走向成熟、 走 向自觉的学习主体、当成正在学习选择、 学习提高社会责任的未来的国家的主人。 发展只能是他们的主动行为， 没有个性就没有发展。 每个学生都有某些方面的优 势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键， 要充分尊重学生的选择权， 承认学生的智力差异。 实施素质教育的根本意义是促 进全体儿童、少年的全面、和谐发展。“国运兴衰， 系于教育” ，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能

26、 力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真 善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点 和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义， 才能让教育焕发出生命光彩！（三）树立终身教育观念未来的社会是一个学习化的社会， 终身学习对教育工作者而言更加重要。 为 了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。若不学习掌 握先进的教育理论， 现代教育技术的能力， 就不会走出传统迈向现代， 就无法顺 应现代教育。 班主任应清晰地认识到， 教育在历史上第一次为一个尚未存在的未 来的新社会培养新人。 教育面向未来，

27、 首先要有高瞻远瞩的意识， 培养人才要着 眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质、 道德情感素质、 意志素质， 使他们 具有广泛的可持续发展性，从而培养适应变化快、自主能力强的“未来人”。教 师自身不仅要具备终身学习的能力， 更应该在教育教学中培养学生终身学习的能 力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。二、新课程理念下班主任角色的转变。面对人类跨入信息社会，我国加入 WTO课程改革等新的形势要求，抓住机 遇，不断更新组织管理班集体建设的理念，使之成为更加适应素质教育的要求， 更加符合学生实际， 更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者， 特别是 班主任群体的一项重要任务。

28、 为了达到这一目标， 我们在班集体建设时要不断更 新教育观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，努力转换好自己原来在 教育舞台上的角色，给自己定好位，才能适应这场改革。（一）新理念促使班主任不断审视转换自身角色 1、班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学 科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。 这种观念今天看来显然是片面的。 新理念下的班主任， 其角色内涵是丰富的： 他 不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母 代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健 康发展的咨询者”等等，

29、而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。2、班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是教师 为中心。 班主任在班级管理中拥有绝对权威， 学生对班主任必须绝对服从。 权威 型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性 差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种 新型的民主平等的师生关系， 这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象， 代 之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度， 树立起新时代“生活导师”的形象。3、班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管 理中经常要

30、求学生“不能 , ” “不要 , ”往往用规章制度去限制学生。这种 做法对于学生形成良好行为， 娇正不良习惯固然起到一定的积极作用， 然而现代 教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。 “人类正是在不断失败中才不断进步的” ，一位哲学家说。 新理念下的班主任不 应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造； 他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。4、班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是 “只要功夫深， 铁杵磨成针” ，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重 复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理

31、，耗费了很多时间与精力，但收效甚 微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性， 把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、 富有创造性的德育方法上， 用最少的时间、 精力去获得最佳的教育教学效果， 实 现德育过程的最优化。5、班主任角色由经验型向科研型转换。班主任应充分意识到：教育经验固 然重要，但经验不等于科学， 某一教育措施在某一时刻对某一教育对象 （或群体） 是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的， 甚至是有害的。 因为教育 对象是不断变化的， 学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。 现代班主任 工作是一种艺术性与科学性高

32、度统一的复合体， 是教育机智与教育原理的高度统 一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、 管理科学， 在了解学生心理特点的基础上去教育学生， 运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级 工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。新课程理念下的班主任， 应是积极能动的富有创造性的主体。 我们不断寻求新的工作内容与工作方法， 根 据自身优势和学生的特点， 富有创造性地开展班级活动， 形成风格鲜明的班集体。 同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜 移默化地起着巨大的作用。7、班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育

33、意义上的班主任倾向于把 自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干， 管理范围只局限于学生在班在校的时候。 结果往往导致 “狭隘的集体本位主义” 。 而新课程理念下的班主任则不同， 他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调 者，是联结任课教师与学生、 学生与家庭的一个重要纽带， 他主动联合任课老师、 学生家长共同商讨班级管理的教育对策， 以便形成教育合力， 最大限度地发展教 育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调 主动了解研究家庭教育、 社会教育， 把学校教育扩展到全社会， 争取更广泛的教 育力量的支持。(二)实施新课程，重塑班主任角色

34、“教师的职责现在已经越来越少地传递知识， 而越来越多地激励思考； 除他 的正式职能以外， 他将越来越成为一个顾问， 一位交换意见的参加者， 一位帮助 发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 他必须集中更多的时间和精力去从事那 些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。” 现代 教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“学科专家”，而且 是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、 “学生人际交往的指导者”、 “学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些 内涵对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生( listening to the l

35、ean er )，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将 学生不同的观点联系起来， 积极的与学生的想法共舞 (dance with your ideas) 让学生从自己的经验里悟得知识和道理。 这样，班主任才能摆正位置， 转变好角 色，使班集体走向成熟、走向成功。1 、 设计师 新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理。所谓“自主化”是 指在规范、法律规定的范围内， 不凭人为的外力作用， 主动按照自己的意志活动。 “自主化班级管理” 是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、 学 生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。 因此班主 任

36、要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。 班主任的这种设计师 角色，是由学校教育的特点决定的。 我们倡导多让学生自主管理。 每一届学生的 特点不一样，班主任就要设计针对性很强的远期、中期、近期培养目标。要设计 规划班级的每个学年、每个学期、每个月乃至每个星期的教育管理重点。2 、 学习者在原有的教学体系中， 班主任是班级工作的管理者， 是班级事务的权威， 凡 事居高临下， 班主任的意见就是唯一正确的。 此时的班主任， 常会让学生有一种 敬畏。而新课程的实施， 有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了。 无论是知 识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。学生已 不

37、在是班主任手中的一颗棋子， 任由班主任摆布， 他们都是一些有血有肉的、 活 生生的、有思想、有自己见解的人。也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能 完全胜任班主任工作，应重新学习，在课堂中、在学生中、在活动中、在教育生 活中学习。3 、 咨询者 青春年少是人最宝贵得黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。 生命规律决定了学生成长过程中， 身体与心理的发育是不同步的， 这便导致了学 生成长过程中出现的一些心理困饶。 心理健康， 如同人的身体健康一样， 对青少 年学生的发展是至关重要的。 但是，它与身体健康相比， 更容易被成人世界忽视。 一些成年人， 包括班主任，往往简单化地把青少年学生的心理健

38、康问题看成是人 的“本性”、“品德”和“智力”方面的问题，而用南辕北辙的手段来对待；或 者，嘴上喊重视学生的心理健康教育，而行动上却又往往摆花架子，走形式，结 果于事无补。另外，学生的心理困饶，还算不上是心理问题，只要策略科学，学 生就会摆脱心理困饶的。班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友， 而且要成为学生成长的引路人。 班主任要想成为学生成长的引路人， 首先要做到 关心学生的全面发展。 就学生的整体发展而言， 班主任要关心学生的身体发展和 心理发展。就心理发展而言， 班主任要关心学生的智力因素的发展和非智力因素 的发展。班主任应该通过有效的形式， 对学生进行学习目的的教育， 引导他

39、们全 面发展，真正成长为道德优秀、知智卓绝、体魄强健、美感丰富的一流人才。4 、组织者在新课程中， 班级教学更重视的是小组合作学习， 探究性学习， 甚至还有一 些实践活动课根本不可能在教室里完成， 而是到广阔的社会中去体验。 因此，班 主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。 随着课程改 革的实施， 小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用。 这种形式能够体现当前新 课程改革强调的主体参与思想， 能让更多的学生参与课堂教学， 调动学生学习的 积极性和主动性。在小组讨论中，强调学生的独立思考、自主活动，在独立思考 的基础上进行充分的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优势互

40、补， 相互借鉴，产生参与探索、乐于质疑的动力和灵感，产生“ 1+12”的合作教学 效果。合理的小组组合非常重要。 如何分组？能不能真正地合作？这些都需要班 主任的组织和协调。 必须不断地提醒小组成员， 小组一旦确定下来， 小组成员应 荣辱与共，告诉他们如何磨合，让学生学会倾听别人，尊重别人，在互相合作中 学习对方的长处。 同时通过班主任对小组的表扬或鼓励， 促进小组成员间的集体 荣誉感，使他们更好地合作，取得共同进步的良好效果。小组学习中，还应考虑 如何处理小组间的矛盾。由于小组间的水平、能力不同，学生、小组间的竞争， 往往会在小组之间表现出来。 班主任应和学生一起分析状况， 确定如何把学生的

41、 这种压力转变为动力促进大家共同发展。5 、研究者“教师是教室的负责人， 而从实验主义者的角度来看， 教室正好是检验教育 理论的理想的实验室。 对那些钟情于自然观察的研究者而言， 教师是当之无愧的 有效的实际观察者。 无论从何种角度来理解教育研究， 都不得不承认教师充满了 丰富的研究机会。” 研究是一种意识、态度，不是简单的方法，是教师的主体 意识、主体精神、社会责任感的重要体现。它是一种自觉的教育精神，是教师成 长、发展的“同义词”。传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索 前进，这期间不少人需要走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念和科学的操 作规程。班主任的实践经验

42、固然重要， 但经验不等于科学， 某一教育措施在某一 时刻对另一教育对象可能是无效的， 甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的， 学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。 班主任要掌握教育科学、 管理科 学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生， 运用科学的管理理论与现代的教 育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名教育专家。6 、外交家班主任作为课改宣传者， 在班级管理的过程中要接触的学生家长、 任课教师、 学校各种管理人员、 社会上的各种人士等等， 班主任的工作开展， 实际上就是在 不同的人群打交道，就这个意义上说，班主任是协调多方关系的外交家。 首先，班主任要正确处理好班级学生的关

43、系。 班主任应放下师道尊严的架子， 尊 重学生，和学生的目光平视，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员， 与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。其次，班主任是联络其他课任教师的纽带。 由于学科性质不一样， 教学要求、 授课方式、 教学风格便不一致， 课堂管理方式也不一样， 班主任与各课老师之间 便容易产生摩擦，甚至发生冲突。这就需要班主任做好协调工作。再次，班主任要协调班级与学校之间的关系。班级是学校的最小管理单位， 班级管理的目标是与学校的管理目标一致的， 班主任只有深刻理解学校领导的意 图，并与学校管理部门的具体要求保持高度一致， 才能卓有成效地做好班级管理 工作。

44、班主任还是沟通家校的桥梁。家长与班主任的心情一样，目的一样，都希 望孩子好，但处于不同的立场，对同一问题的看法会不一致。这时候，就需要班主任通过家访、 开家长会等形式， 去协调和家长的关系， 使学校教育和家庭教育 合拍。另外，班主任还要协调好学生与社会的关系。班主任教育理念应该是一个 大教育观念， 要让学生广泛地接触社会。 只有把班集体融入社会大环境中， 让学 生在了解、讨论、探索的基础上，充分发挥他们思想中的独立性、选择性、多变 性和差异性， 并给予积极的引导， 是帮助学生走出思想认识误区的最好方法。 只 有让学生在社会这个广阔天地里摔打滚爬中成长， 使思想得到不断地锤炼， 才能 改变空洞苍

45、白的说教， 使学生真正确立正确的世界观、 人生观和价值观。 可以这 样说，今天的班集体是开放的，积极的，也是受学生欢迎的、容易接受的、富有 意义的一种教育途径。7 、信息平台班主任不仅是学生成长的信息源， 更应成为学生获取知识的信息平台。 教师 的责任不再限于传道、 授业、解惑，而且要使每一个受教育者都有可能自由地发 展才能和兴趣，特别是创造才能和创造兴趣；要使每一个受教育者切实会生存、 会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险，成为身 心健康的现代人。 教师不仅要输出信息， 而且要交换信息， 更要接受学生输出的 信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流 , 因而教师要成为课堂中信息交 换的平台。三、结论班集体是中国基础教育的一个特色。 在今天新的历史条件下， 面对人类跨入 信息社会，我国加入 WTO课程改革等新的形势要求，抓住机遇，不断更新组织 管理班集体建设的理念， 使之成为更加适应素质教育的要求， 更加符合学生实际， 更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者， 特别是班主任群体的一项重 要任务。为了达到这一目标， 我们在班集体建设时要不断更新教育观念， 与时俱 进，转变教学态度，改变教学方法，努力转换