中班语言h好心的小蛇

1、中班语言：好心的小蛇设计思路素材的分析。一般来说，语言活动的组织离不开素材。 素材是开展语言活动的一个重要 载体。图书、绘本、绘画、动画媒体等多种形式都能成为开展语言活动的载体。而不同素材 在逻辑主线、情感主线、 语言主线等方面是有不同表现或侧重的。 因此，我认为在选择某一 素材作为活动内容时， 必须要具体分析素材本身， 要挖掘素材本身的价值点， 并以此作为活 动开展的生长点。故事好心的小蛇”选自互动分享绘本（配有PPT）,分析如下：1、故事是以过河”情节为主线贯穿始终，故事在语言表述上更多体现出思维的逻辑性，而不是语言的重复性。 2、故事中“蚂蚁、蚯蚓、老鼠、小鸡 ”四个小动物过河的顺序是和

2、动物体重相关的，故事编 写者意在让幼儿获得相关经验。 3、故事尾声“小狗的出现”可谓峰回路转， “小蛇见到这么重 的小狗要过河，赶紧缩回了身体 ”。据以上分析，我对素材进行了一定处理。 1、对素材提供 的静态的PPT修改为动态的动画方式，目的能让孩子更直观地感受到小蛇在帮助四个体重不同的小动物过河时的表情与神态 ”，帮助幼儿更好体会“小动物体重的增加对小蛇的压力 ”。2、对 PPT 中既定的四个小动物过河的顺序进行了单张链接处理，可以根据幼儿排序次序出 现，以配合活动中 “让幼儿讨论确定过河顺序 ”这一环节。 3、故事结尾“小狗出现”处理为活 动延伸部分，这样能让故事 “好心的小蛇”主题更清晰

3、，避免让幼儿造成 “好心的小蛇不帮 助小狗还是好心的小蛇吗 ”的困扰，同时也给幼儿留下一个悬念，给幼儿续编的空间。目标的定位。在对素材分析的基础上，本次活动目标确定为：1、仔细观察图片，能根据画面信息进行描述，提高语言表达能力。2 、尝试提出问题，大胆说出自己的想法，具有初步的推测能力。 3、理解故事情节，体验动物之间相互友爱的情感。活动重点为：观察图 片，能根据画面信息进行描述。活动难点为：能在观察图片的基础上尝试提出问题。上述活动目标的确定，关注了对以下问题的思考：1、思维和语言是密不可分的，思维是语言的工具，语言是思维的载体。语言作为一种符号系统， 不仅仅只是满足表达交流的需 要，更是思

4、维过程和结果的呈现。在语言表达过程中，思维的参与是必须的。只有通过严谨 的思考后，形成的语言才是容易理解和接受的。因此，活动目标中要求幼儿 “能根据画面信 息进行描述”、“大胆说出自己的想法 ”。2 、幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人 的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。因此，目标中 提出“理解故事情节”提“高语言表达能力 ”。 3、主动理解是儿童学习语言的特点。在语言发 展过程中，幼儿应该扮演主动的角色，积极建构自己的理解。成人应该扮演示范者的角色， 并提供一个支持、接纳幼儿探索语言的环境。目标中要求幼儿能 “尝试提出问题，大胆说出 自己的想法”，充

5、分突出了幼儿在语言学习和运用中的主体地位，教师为幼儿创设了自主表 达的空间，让幼儿在理解、合理推测的前提下大胆表达。 4、语言活动过程中，幼儿获得的 应该不仅仅是语言表达和运用能力的提高， 还应包括情感、沟通、态度等方面的体验和提升。 活动中，应该以幼儿语言能力发展为主线， 同时关注幼儿情感态度等方面的发展， 目标中充 分体现了这一意图。”、“活动环节的创新”、“学习内容的 本次活动设计为 “观察画面、幼”幼“儿观察图片并进行描“播放动画，幼儿完整欣赏故事 ”等环环节的设计。语言是约定俗成的东西，但同时它也是一个在不断 “创新”的东西，儿童学 习语言的过程是没有 “错误”可言的，有的只是他们的

6、 “尝试”和“创新”。研究发现，有效的语 言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。在教育过程中 教师和幼儿应是合作学习关系。 是构造愉快学习过程的共同体。 当幼儿有权去做自我选择的 时候，学习的效果会更好。1、变“教师提问幼儿回答”为“幼儿提问 可能发生着一 ”你“们有什么想问的吗？ ”谁“能来回答”这三个提接着通我在活动设计过程中， 始终把“幼儿学习方式的自主 挑战”这几方面作为我目标确定和环节设计的出发点。由此， 儿提问、幼儿回答 ”幼“儿讨论确定小动物过河的顺序 述”“幼儿重新讨论再次确定小动物过河的顺序 节。环节的设计，在以下方面作了积极探索和尝试： 幼

7、儿回答”，为幼儿创设更充分的自主学习空间。活动第一环节中，教师通过 件什么事情？把你看出来的事告诉大家。 问，目的在于：一方面，引导幼儿在仔细全面观察画面并进行信息加工后再进行语言描述， 提高幼儿语言表达的完整性和概括性。 另一方面，引导幼儿学会提问和回答， 帮助幼儿成为 学习的主人。 2、变“完全以本为本”为“以本为线适当调整 ”。一般语言活动中，教师都是以 故事内容为蓝本，整个活动的主线也是完全依赖于作品本身的。在此次活动中，我通过 “幼 儿讨论确定小动物过河的顺序 ”和“幼儿重新讨论再次确定小动物过河的顺序 ”这两个环节的 设计，对既定的故事内容进行了相对开放的处理， 先让幼儿结合生活经

8、验做出选择， 过对画面内容的观察理解，再次讨论重新调整。如此设计，既遵循了故事本身的情节线索， 同时增加了悬念，提高了幼儿学习的主动性， 使幼儿的语言学习和 “经验”、“思维”紧密结合。活动目标1.仔细观察图片，能根据画面信息进行描述，提高语言表达能力。 2.尝试提出问题，大胆说出自己的想法，具有初步的推测能力。 3.理解故事情节，体验动物之间相互友爱的情感。 重点：观察图片，能根据画面信息进行描述。 难点：能在观察图片的基础上尝试提出问题。1234活动准备 物质准备：PPT,黑板，标记纸若干（两张问题空白标记纸，表情语言标记图， 序号纸标记，四种动物标记图）。活动过程导入师：今天我要和你们一

9、起来讲故事， 不过今天我们讲的方法要和以前有点不一样了， 不一样在哪里呢？我要请你们一边看图，一边做小老师，讲给大家听。你们敢试试吗一、观察画面，幼儿提问，幼儿回答。（一）观察画面一，幼儿提问，幼儿回答。怎样过河？ ”）1、师：可能发生着一件什么事情？把你看出来的事告诉大家。 请一名幼儿做小老师带着大家说：小蛇、小老鼠、小鸡、蚯蚓和蚂蚁，它们想要过河。 2、师：接着会发生什么？你们有什么想问的吗？ （教师重复并归纳幼儿的问题，并在纸上图示记录：3、师：这个问题，谁能来回答？ （二）观察画面二，幼儿提问，幼儿回答。 师：这张图片告诉我们，小动物们想到的是什么办法来过河的？请你告诉大家。 师小结：

10、 小蛇把自己长长的身子搭在小河的两岸， 做成了一座独木桥， 好让伙伴们从他 身上过河。（幼儿学着一起说）2、师：桥做好了，接着又会有什么问题吗？谁要问吗？ （师在纸上记录幼儿的问题： “谁先过河？ ”）二、幼儿讨论确定小动物过河的顺序。师：谁能来说说，你觉得哪个小动物第一个过河？ 师：能说说你的理由吗？（幼儿意见会有不同，教师引导幼儿学习 “少数服从多数的方法，统一意见） （以此方法确定第二、第三、第四过河的动物）（教师在板上出示数字顺序和相应动物图片）三、幼儿观察图片并进行描述。（依次播放课件） 师：一起看看 XX 动物，是怎样过河的？把你们看到的告诉大家。请你们看仔细了。 师：你们看到小蛇

11、的表情了吗？（同时出示小蛇表情图） 师：小蛇为什么会有这样的表情？它的心理是怎样想的？你能猜出来吗？教师小结： 小小的轻轻的蚂蚁从小蛇身上过去， 小蛇几乎感觉不到重量， 小蛇眯起眼睛， 感觉很轻松。（幼儿练习描述这句话）（按照这个方法，以此放映 PPT,弓I导幼儿观察小蛇表情，猜测小蛇的心理，并进行描蚯蚓过河。小蛇感觉到了有那么一点重量。小蛇竖起眉毛，睁大了眼睛，感 （幼儿练习这句话）老鼠过河，老鼠比蚯蚓重多了。小蛇为了不让老鼠把自己压垮，用力把身子述）教师小结： 觉有一点点累。教师小结：拱起来。小蛇感觉累多了，头上都流汗了。（幼儿练习这句话）教师小结：小鸡走上小蛇身上时，小蛇已经力不从心了，

12、它硬挺着，好不容易支撑着， 头上流下了很多的汗，勉强让小鸡顺利地从自己身上过了河。（幼儿练习这句话）四、幼儿重新讨论，再次确定小动物过河的顺序。师：四个小动物从小蛇身上过河时， 小蛇的表情是不一样的， 如何你是小蛇， 你希望谁 先过河，谁第二，谁第三，谁第四？师：为什么？（引导幼儿联系小蛇表情， 讨论确定：小动物过河的顺序是从体重最轻的动物开始，依 次体重逐步增加的动物，即蚂蚁 蚯蚓老鼠 小鸡）五、播放动画，幼儿完整欣赏故事。师：在小蛇的帮助下，四只小动物都顺利地过河了，它们真的应该要谢谢这只小蛇了， 你们觉得这是一只怎样的小蛇呢？幼：好心的小蛇；爱帮助别人的小蛇；可爱的小蛇的小蛇，好吗？师：

13、下面，我们一起再来欣赏一遍这个故事，来学习这只（播放动画，完整欣赏故事，幼儿跟念故事。）六、延伸活动：出示动画最后一页，引出后续故事。出示图片：小狗来了 师：你觉得小狗能在小蛇帮助下过河呢？为什么？师：这个问题，请你们回去想，想好以后编进这个故事里，让小蛇的故事更加精彩，好 吗？活动反思出错与机智的精彩。活动开始，我就以 请你们一边看图，一边做小老师，讲给大家听”的导入方式，交待了本次活动的要求，并赋予幼儿小老师”的角色，这对幼儿来说，不能不说是个很好的积极暗示。所以，在整个活动中，尽管我和幼儿只有一面之交”，但幼儿在活动中全心投入、情绪饱满、积极主动。尤其是我在活动中出现了一个无意错误（在出

14、示小动物过河图片时拿错了）时，在幼儿发现后，我灵机一动，随即以 请小老师”的方式，请幼儿上来调整。 此处的处理， 使无意的出错成为一个教育契机，现场气氛更为精彩和自然。预设与生成的融合。故事内容中小动物过河顺序”本是既定的，并且过河顺序和动物体重是相关联的”。这 部分内容，应该是故事的中心内容，怎样能让孩子获得这个经验同时又不会过于束缚孩子的思维？ ”。带着这个问题，在设计中我巧妙地处理了预设和生成”的关系，让幼儿在活动中既能走出故事又能回到故事 ”，通过 幼儿讨论确定小动物过河的顺序 ”一一幼儿观察图片 并进行描述”一一幼儿重新讨论，再次确定小动物过河的顺序”三个环节的进行，使幼儿的生 成与

15、教师的预设自然融合，一气呵成。问题和资源的转换。教育萌发于成人与孩子之间的某种际遇中，我们要使一个际遇、一个关系、一个情境、 一个活动都体现出教育的意义。因此，任何一个集体活动， 一个集体活动过程中的任何因素都可以成为教育资源。本次活动中，幼儿在讨论确定动物过河顺序时”一定会出现意见不统 一，为使这个看似棘手的问题能转变为可以利用的教育资源，我提出了 少数服从多数”的 做有利于提高幼儿解决问决定”方法，引导幼儿学习使用这个方法来做决定。这种方法的学习，不仅帮助幼儿解决本 次活动中碰到的问题，同时也为幼儿今后解决问题提供了方法参考， 题的能力。附录：故事内容怎么办呢?做成了一座独木桥，好一群小动物来到小河边，它们是小蛇、小老鼠、小鸡、蚯蚓和蚂蚁。 它们要过河，但是它们中间只有小蛇会游泳，其他的动物都不会游泳。 好心的小蛇想了个办法，