“十二五”继续教育校本培训讲稿

1、十二五”继续教育校本培训讲稿低年级语文识字教学初探各位教师大家好： 在我国语文教育上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。心理学 研究表明，学习书面语言的最佳时机是 6至 12岁。日本汉字专家石井 勋章通过研究也表明，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生 识记汉字的能力最强，以后逐年下降。随着课改的深入，识字教学已成 为一项重要的工程被提到日常教学的议程上。那么，作为低年级的语文 教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准” 的要求呢？在这里，我浅谈几点自己的看法。一、先预习再随文识字 温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新 课前，教师应要求学生预习生

2、字。首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的 帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学 生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来 说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他 们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出 来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以 让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句 子认识生字。比如：学习早操一课，学生熟练地读完课文，教师板 书生字“跳”，学生不认识，这时教师可引导学生指读课文，并找找“跳” 的位置。这样，当学生读到“小鸟儿，起得早，跳来跳去

3、”时，就会很 快说出“跳”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习 生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。二、掌握识字方法、识字规律学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中 的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让 学生熟悉课文，比如说，听录音朗读、师范读、小老师领读，这时学生 对课文比较熟悉了，教师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随 文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一 起来学习记录的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词、 词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不能脱离课文，注意

4、这个字 的邻居是谁，它还能和谁交上朋友。不仅要记住这个字的音，还要记住 它的形。例如：我在教“唱”字时，提问学生：你能用什么办法记住这 个字呢？有的学生说：“一口二日”，也有的学生说：“口”字加“昌” 字，还有的学生说：“日日张口唱”，这样学生对这个字的印象比较深 刻了，也就记住这个字了。以上是本人在学习中的一点收获，如有不对的地方希望大家批评 指正，这节课到此结束。谢谢!土坪小学“十二五”继续教育校本培训讲稿低年级语文识字教学初探二授课人：钱方 授课时间： 2011年 3月 9日各位教师大家好：上次培训我们讲了低年级语文识字的教学初探的第一点和第二点， 这次培训我们将继续共同探讨 低年级语文

5、识字教学中如何加强学生 识字方法的探讨。一、趣味性识字1、比一比，想一想以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣 不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇。 例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相 似？”学生很快就说出日字，我又接着问：“它们之间有什么不同 的地方？”一位学生很快地回答：日字里面住着一个人，目字 里面住着两个人。”又如教学“喝”和“渴”时，我让学生自己说一说 怎样记住这两个字，一位学生说：“喝水要用口，所以它是口字旁；而渴是人口渴了，就要喝水，所以是三点水，这样学生印象深刻，出 错率就低了。2、瞧一瞧，摸一摸字的特点是

6、音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系 实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出： 一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双 脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双脚都张开就 是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让 学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学 习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。3、玩一玩，记一记如学了“住、边、湾、打、位、他、完”等字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友，找到朋友送给你。”把所学的字偏旁与部首分别写在半个红苹果上，然后打乱贴在一棵大苹果树上，要求同桌合作

7、，在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读一读。读准了，读 对了，就把“苹果”送给他。在游戏中识字，学生不但兴趣盎然，而且 思考、判断能力也得到了相应的提高。4、编一编，猜一猜猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行了猜字谜、编字 谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范 出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目） ；一张大嘴四 方方，里面空空无家当（口） ；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小 船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时， 教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透了这种 做法后，学生就会自己去发现，自

8、己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地出现在我的面 前：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里蹲（闪）；一只手放 在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路；“弯”字上面是一 个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手；“蓝”字就是一盆草，草字 头表示一棵草，中间是草的根，下面皿是一个花盆，我不得不佩服 孩子的想象力以至于在后来的教学中总能见到这样的情景：嗨，我 说个谜语让你猜一个字，你能猜出来吗？每当听到这样的话，总是喜上 眉梢，学生的识字兴趣提高了。二、在阅读、运用中巩固识字儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方 法。而把识的

9、字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的 字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读 和用中巩固识字。另一方面，弓I导学生开展课外阅读。可介绍学生读一 些有趣的课外读物，如木偶奇遇记青蛙王子、白雪公主、格 林童话沢一千零一夜等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。 这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到 良好语言习惯的培养。三、在活动中识字在课外活动进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好 学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成 绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织 学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真 正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励