母鸡萝丝去散步

1、For pers onal use only in study and research; not for commercial use 篇二：母鸡萝丝去散步读后感 今天，老师给我们读了一本书，它的名字叫母鸡萝丝去散步。里面主要 讲了母鸡萝丝出门去散步，刚好被狐狸给看到，狐狸非常想吃母鸡萝丝，就躲在 鸡窝的下面。萝丝走到了院子，狐狸也就跟到了院子，母鸡的旁边有一把耙子， 当母鸡快要走过耙子的时候，狐狸猛地一跳，可是他并没有抓住母鸡，却一脚踩 住了耙子，耙子像一个人刚从睡梦中惊醒一样，“登”的一下竖立起来，打着了 他。 萝丝继续走，她走到池塘，狐狸也就跟到池塘，萝丝快要走过池塘的时候， 狐狸又猛

2、地一跳，这次他照样没有抓住萝丝，却把自己给摔到了池塘里，激起一 大片水柱，把旁边的两只小青蛙吓得一蹦三尺高。可是母鸡萝丝一点儿都没有察 觉，仍然悠闲的散步。 萝丝仍然在散步，她走到干草堆，狐狸也跟到干草堆。当萝丝走到干草堆的 正上方是，狐狸不管三七二十一就猛扑过来， 这一次狐狸还没有抓住母鸡，可他 自己却摔到了干草堆里。 母鸡萝丝继续向前走，她走到了磨坊，狐狸就也跟到了磨坊，萝丝走过磨坊 的时候，她不小心用腿缠住了挂面粉的绳子，等她走远了，绳子被挂断了，面粉 从袋子里呼的一下全洒在狐狸身上，面粉袋坠落的时候狐狸扑了上来最后萝 丝安全的回到了家。 贪吃的狐狸受到了应有的惩罚。 篇三：母鸡萝丝去散

3、步读后感 阅读母鸡萝丝去散步的故事时，我一直都为母鸡萝丝担忧，生怕它会被狐狸吃掉。 可是她走过院子时， 眼看狐狸就要靠近了， 我猜想母鸡恐怕要被狐狸当作美餐了，结果狐狸 自己不小心，前爪踩到了钉耙，被钉耙的把子给打中了，我觉得很搞笑。 接着，母鸡萝丝绕过池塘，眼看狐狸就要捉住它了，我心里别提有多着急了。结果，母 鸡悠闲自地走着，狐狸却一头栽进了池塘，喝了一肚子的水。我想，这只狐狸可真是笨！ 然后，母鸡萝丝越过干草堆时， 感觉狐狸就要扑向母鸡了， 我想，这回母鸡可要死定了。 没想到，母鸡还是悠哉悠哉的，而狐狸却被干草堆埋了起来，显出一副很倒霉的样子。 我以 为狐狸应该会放弃，结果它还是不甘心地跟

4、踪母鸡。 母鸡萝丝经过磨坊时，狐狸紧跟其后，而母鸡的爪子感觉要被吊面粉的绳子缠祝我觉得 母鸡这次一定不会那么幸运了。 可是母鸡碰巧拉动了吊面粉的绳子，狐狸没有在意从天而降 的面粉，结果又被埋进了面粉堆里。看到这里，我忍不住哈哈大笑起来，觉得这只狐狸真是 太倒霉了。 最后，母鸡萝丝还是非常悠闲地穿过篱笆，而气急败坏的狐狸一跃而起，眼看母鸡萝丝 就要被捉住了，但是，狐狸跳得过猛，一头栽进一辆小推车里，小推车顺着山坡往下冲，撞 上了许多蜜蜂房，愤怒的蜜蜂排成一长队，向狐狸冲去，狐狸吓得毛骨悚然，飞奔而去。而 母鸡萝丝却慢悠悠地从蜂房的下方走了过去，安全地回到了家。 看完了这个故事，我觉得母鸡萝丝是世

5、界上运气最好的母鸡，而那只狐狸应该是世界上 最倒霉的狐狸。 粗粗看完母鸡萝丝去散步，感觉也没什么，回头细细的又看了一遍，好像有点味道 了。 我们不会像孩子看故事时那样哈哈大笑，但在内心却会会心的笑一笑，消逝已久的童心 和童趣似乎隐约闪现。 可是成年人的想法总是不会那么天真，我们可能会想，这只母鸡萝丝在我们生活中应该 是属于性情超然物外的代表， 她对生活中的困难甚至危险都熟视无睹，悠闲而有滋有味地生 活着；我们还会想，也许母鸡萝丝是大智若愚，早已设计好种种机关，让可恨又可怜的狐狸 一次又一次的失手，最终狼狈逃窜 我们是不是想得太复杂了？我们是不是应该像孩子一样简单而又快乐地读这个故事。 篇四：母

6、鸡萝丝去散步读后感 今天伟铭背回了流动小书包，吃过晚饭，我们便好奇地阅读起来了。 乍一看这本书，故事中的主角、色彩都有点简单，但仔细读完才发现这是本越读越有味 道的书。每一页都固定的出现两个主角，每一页上都变换了不同的场景，每一页上都呈现的 不同的境况，让读者随着情节，忽而紧张忽而开怀大笑。 读完第一遍的时候，伟铭没有大多 的反应，在读第二遍的时候， 我提醒他关注更多的细节，比方看狐狸在不同的心理下表现出 来的贪婪的眼神、偷偷摸摸的动作、惊恐的表情、碰壁后的尴尬和滑稽的惨相孩子受到 情节的渲染竟情不自禁加上了他自己的想象，比如：让狐狸掉进坑里、 让他在跳起来时碰到 树枝砸着脑袋我心里很高兴，孩

7、子心里有了他自己对好恶的评判，还知道站在 “正义”这一边呢！带着这种收获的喜悦，我们读了第三遍，读完后我在思考如何将书中的 道理引申出来讲给孩子听，让他能真正的听懂。我对伟铭说：“我们都要像这只昂首挺胸的 母鸡萝丝一样勇敢、自信。只要坚持做正确的事情，那些不好的事情是不会影响到我们的。 作为这只存心想伤害别人的狐狸，不但不能得逞，反而因为他一心光想着害别人，忽略了周 围其他的东西和潜伏的危险，最终把自己害的遍体鳞伤，得不偿失”伟铭似懂非懂的点 了点头，我知道这些话孩子还不能完全理解， 但只要我们长期不懈的坚持陪他阅读， 同他分 享生活中的点滴，他的读说能力会大有长进， 也会明白更多的做人做事的

8、道理。 感谢老师们 这么用心的为我们提供这样好的读本，让我们大人们也得到了心灵净化 师语：铭铭是个聪明懂事的孩子，这与妈妈的悉心照顾是分不开的，只是孩子现在的年 龄应该拥有更多的快乐，我们还不急于将绘本中渗透的道理提炼给孩子，好绘本带给孩子的 绝不仅仅是这个。那么我们当前的任务就是和孩子一起把“阅读”这件事情变的快乐起来， 让孩子真的爱上绘本，爱上阅读。慢慢地你就会发现孩子的观察、领悟、表达变得丰富起 来 母鸡萝丝去散步是一本外国经典图画书 ，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文 字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事 ，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫 的故事。 这是一本绝对会让

9、幼儿笑得前仰后合的图画书。哈哈，母鸡萝丝悠然自得地去散步了。兜了 好大一个圈子，它又悠然自得地回来了。 可这位乡下傻大姐完全不知道，它身后已经闹翻天 了这是一个追逐的故事（尽管被追逐的对象不知道身后有一只饥肠辘辘的狐狸），是一 个在走动中完成的故事。 这是一本平淡无奇但绝对会让幼儿笑得前仰后合的图画书。本文仅用了 44个汉字简洁地叙 述了母鸡萝丝的活动。作者精心设计的种种巧合让人物间的冲突和危机在欢快的气氛中一次 次地化解，特别配合孩子的心理和情感。人物造型夸张灵动， 色彩明丽鲜亮，平面化的构图 充满了丰富的细节。2母鸡萝丝去散步读后感故事正式开始后，作者首先告诉我们 第一句话“母鸡萝丝出门去

10、散步”。而图画中并不仅仅表达了这句话，画面上的母鸡逍遥从 容地走在大路上，浑然不觉身后的危险一一一只心怀不轨的狐狸，正悄声无息地尾随着她。 如果把作者的文字掩住，你可以给孩子讲述的还可以包括那狐狸的藏身之所：萝丝的屋底下、 路上的房子、茂密的树木等等，当然，你也可以让孩子自己去看，从中找寻他（她）眼中的 乐趣，也许这就是图画书的经典之处，以画向孩子传递故事， 正因如此，孩子从此爱上阅读， 在丰富的图画中进行想像力的发挥和认知能力的提高。故事中叙述的文字占很小的比例， 纯粹地以图画为主， 文字为辅，而读者并不会因此而感觉到阅读的不便，相反，这正是优秀 图画书的一种经典的表现手法，故事情节在图画中

11、缓缓流转，人物的心情和状态在绘者的笔 下栩栩如生，狐狸的挫败和母鸡的悠然自得，在精细的线条中表现无遗， 各种可以为故事增 色的细节，比如树上旁观的鸟儿、池塘边的青蛙、拴在稻田里的小羊等等， 足以让孩子沉浸 在精彩的图画故事里快乐不已，而图画书的作用，不外如此。 这个故事里我喜欢母鸡萝丝，不喜欢狐狸。母鸡萝丝通过绕过院子、绕过池塘、爬过干草杯、 走过蜜蜂窝等等办法， 把狐狸弄得伤痕累累， 最后母鸡萝丝平平安安的回到了家里， 狐狂野 想吃母鸡萝丝的想法失败了，狐狸只好灰溜溜的回家了。 从这个故事中我学到做每件事情不要害怕，要勇敢，才能胜利。 第二次组织大班母鸡萝丝去散步，虽说在不同的时段、不同的，

12、但活动的效果还是比较 相同：们神情投入、猜想积极、笑声不断如此情境也勾起我对活动的梳理想法，赶紧通 过文字的梳理留下设计活动时的思考痕迹。 对教材的分析： 母鸡萝丝去散步讲述的是母鸡萝丝在农场里散步时和一只狐狸之间发生的。绘本的最大 特点是：情节曲折：母鸡萝丝悠然自得地去散步，绕过池塘、翻过草堆、经过磨房、穿过篱 笆兜了好大一个圈子，它又悠然自得回到家中， 可它完全不知自己的身后正紧跟着饥肠 辘辘的狐狸，一直在伺机而动，却又屡屡失手。画面精美：虽然只有寥寥数十页画面却形象 的刻画出中的两个角色的形象特点，看狐狸的身形，一会儿紧弓， 一会儿甩到了天上， 一会 儿又一个倒栽葱。再看它的表情，那双会

13、说话的眼睛把它的狡猾与贪婪全都写在了脸上。 与狐狸相比，只能用 果若木鸡”这个词来形容萝丝了，它从头至尾都保持着一个姿势，永远 半闭着眼睛，永远那么不紧不慢地走着。萝丝和狐狸一前一后，一个迈着大步神闲气定，一 个张牙舞爪却又总是丑态百出，共同演绎着一场热闹的情境喜剧。也正因为有了这么一个形 象的对比，让整个故事也变得更加幽默有趣。笑点不断：绘本将无声的故事变成了一个笑声 不断的喜剧，甚至还给孩子们设计好了笑的时间：当钉耙砸扁狐狸的鼻子时； 当狐狸一头栽 进池塘里时；当狐狸扎进干草垛里时；当狐狸被面粉埋住时还有当狐狸摔到手推车里，手推 车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜时 对目标的定位：

14、 不得用于商业用途 对教材进行分析之后会发现，虽然此故事情节简单，仅用很少的文字介绍了母鸡所经过的地 方，但是故事情节曲折、画面精美，能让幼儿在观察中展开想象、大胆讲述，有助于丰富幼 儿的语言，开拓幼儿的思维。同时，故事夸张幽默，笑点不断，在阅读过程中能让幼儿产生 阅读愉悦。因此，将目标定为：1欣赏阅读绘本，能根据绘本画面的细节大胆想象、讲述。 2体验故事情节的曲折与幽默，进一步产生对阅读图书的兴趣。 对对策的解读： 更了更好地达成目标， 结合幼儿年龄特点及绘本阅读的特点，本活动主要采用了以下两个策 略： 其一、把握阅读节奏，在收放适度中促进观察、想象与讲述。什么时候需要教师带领幼儿集 体阅读

15、？什么时候又该放手让幼儿自主阅读？节奏的把握是阅读成功的关键。活动一开始就 设置了场景细读，这段细读足足用了五六分钟的时间，带领幼儿对农场内的地方、物品等进 行细细观察解读，因为主人公母鸡和狐狸的所有故事都发生在这一农场中，对农场有一了解 是顺利进入后面阅读的关键。 紧接着就是画面二到七的集体阅读：母鸡散步时的心情与姿态； 紧跟其后的狐狸表情与心理；狐狸出其不意被钉耙撞到；母鸡绕过池塘，狐狸扑空掉进池塘。 此环节的集体阅读， 通过教师有意识的设问， 帮助幼儿了解母鸡与狐狸的各自特点（母鸡的 昂首挺胸、神闲气定，狐狸的贼头贼脑、眼中只有母鸡、丑态百出）以及他们发生的故事， 并将一些阅读方法渗透其

16、中，如观察画面的顺序、细致观察画面的每一部分、根据表情猜测 人物的心情与想法、 围绕人物进行情节想象等，细读与集体读可谓是收，是埋下伏笔，做好 铺垫。在幼儿奠定了一定的阅读经验，对绘本故事有一初步了解之后接下来就是四个画面、 情节的自主阅读。众所周知，每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画中表现出来， 那么孩子的眼睛就会发现它们，孩子就能读出令人意想不到的意思。因此，此环节的放，为 孩子创设了充分自主的环境，让他们借助前面积累的阅读经验，充分发挥自己的观察想象， 大胆猜测讲述故事可能发生的情节。在自主阅读后的交流中， 孩子们也可以从同伴那里学习 观察的方法，分享对内容的理解。 其二、融入动

17、画表演，在动静互补中提升感受、理解与表现。在幼儿期，各种表现形式的自 然融合是学习活动的最佳环境，它能使学习更加自然、更加容易，更加活泼多样。 母鸡萝丝去散步是一本很经典的绘本。虽然整本书每两页才有寥寥几个字，却并不会因 此而让人感觉到阅读的不便，相反，这正是优秀图画书的一种经典的表现手法。情节在图画 中缓缓流转，人物的心情和状态在绘者的笔下栩栩如生，狐狸的挫败和母鸡的悠然自得，在 精细的线条中表现无遗， 各种可以为增色的细节， 比如树上旁观的鸟儿、池塘边的青蛙、拴 在稻田里的小羊等等， 足以让沉浸在精彩的图画故事里快乐不已，而图画书的作用，不外如 此。 ? ? ?母鸡萝丝向前走去，她走过院子

18、” 绕过池塘” 越过干草堆” 经过磨坊” 穿过篱 笆” 钻过蜜蜂房”到最后，她 按时回到家吃晚饭”。她每经过一处，每欲出手的狐狸都会 遭一次殃：掉进池塘的狐狸、扌L进干草堆里的狐狸、自以为身手敏捷却跳进了推车里的狐狸、 被蜜蜂追逐着叮咬的狐狸 他那狼狈的眼神和被捉弄得一踏糊涂的场面使人忍俊不禁，而 对比母鸡萝丝的悠闲自若， 更是让人为之捧腹大笑， 这只对自己处境一无所知的母鸡，丝毫 没料到危险在不知不觉中化解了。在阅读母鸡萝丝去散步 中，能充分体会故事奇妙的情 节带来的幽默效果。对孩子来说，不一定非要找到教育意义，体会读故事的快乐本身就是最 大的意义。因此，我将在大班上学期开展这一早期阅读。

19、根据教材和大班孩子的年龄特征，我制定了以下几个目标： 1. 通过阅读小图、上下图的对比观察，了解故事的情节，通过一组图片排序，了解故事情 节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。 2 通过倾听教师对图书书面语言的朗读，提升依据画面展开想象并用较丰富的语汇进行表 述的能力。 3 参与阅读与讨论，体验故事的奇特与幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，进一步 激发阅读图书的兴趣。 其中让孩子体验故事的奇特和幽默，激发幼儿阅读图书的兴趣”是本次活动的重点。我在让 孩子阅读图画时，引导孩子充分观察两个主人公的形态、表情，说说它们的内心活动， 让孩 子充分体会故事的强烈对比和幽默一一一个迈着碎步神闲

20、气定，一个张牙舞爪却又总是丑态 百出，从而让孩子喜欢上这一精美的图画书。 ? ? 了解故事的情节及其发生发展 ”是本次活动的难点。我在指导过程中，让孩子不断推测 故事下一步的发展， 如母鸡还会去哪儿？狐狸还会遇到什么麻烦？故事接下来会怎么样？ 等，让整个故事紧凑又充满悬念。为了更好地解决这一难点，让孩子更好地理解图画书内容， 我准备了一本图书母鸡萝丝去散步；为了让幼儿更好地了解故事情节的发生和发展，我 将故事的内容进行了幻灯制作，将故事更生动地展现在孩子面前；此外，我还为每一位幼儿 准备了一套小图片，让幼儿在排列操作过程中，了解故事的情节的发生和发展。 在活动过程中，我分三个环节来突破我的重难

21、点。 第一个环节：介绍书名，观察封面。通过这一环节，不仅让幼儿知道了本次活动的内容，更 让孩子了解到图画书的封面也包含了很多信息。 第二个环节：幼儿和教师一起猜测故事的情节，拓展幼儿的想象力。 这个环节是本次活动的 重点，我将分三次让幼儿理解故事情节：第一层次让幼儿集体看幻灯片，在了解萝丝散步时 经过地方的基础上，用自己的话讲述在这些地方发生的一些奇特的事情；第二层次让幼儿通 过自己排列小图，进一步了解故事的发展过程，在和同伴交流的过程中，了解萝丝散步的路 线，讨论其中发生的奇特的事情；第三层次是幼儿和教师一起阅读图书，丰富幼儿的语言， 用到底书上是怎样讲这个故事的呢？”将幼儿的许多想法回归到

22、图画书中，让幼儿讨论 书上 说的和你们说的哪个有趣？为什么？”之后，让幼儿仿照书面语言，用较丰富的词汇再次讲 述小图片，例如可以用上 抱头鼠窜”、偷偷摸摸”等词汇。 第三个环节：这是对故事的一个小结。在前面了解故事情节的基础上，让幼儿讨论：萝丝散 步的时候，狐狸始终跟在后面， 萝丝知道吗？狐狸只要一扑就可以捉到萝丝， 为什么它一直 没有捉到？再次体会故事其中的奇特和幽默。 设计意图： 这是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比，文字讲述的是母鸡萝 丝去散步的平淡无奇的故事，而另一主人公狐狸，却在母鸡的背后上演了一出滑稽可笑的“捉 鸡”屡屡受挫的闹剧。绘本中，狐狸一次次是否吃到

23、母鸡的悬念，和它滑稽可笑的失败，使 幼儿的心理反复经历由担心到喜悦的变化。故事情节的诙谐幽默能激发幼儿的兴趣，使幼儿 产生大胆表达的愿望。 活动目标： 1、体会图画的幽默诙谐，在读图中感受阅读的乐趣。 2、能根据图片，大胆运用语言描述画面内容，想象故事情节。 3、了解绘本中的动词，理解故事内容。 母鸡萝丝去散步（张馨冉）第二天，母鸡萝丝去散步，刚岀去不久，她就被狐狸抓住了。狐狸说：我终 于抓到你了。”萝丝说：求求你，狐狸先生，不要吃我，因为我生病了，身体里有许多病菌，你吃了也会 生病的。”狐狸连忙放开萝丝，说：你赶快治病，等你好了，我再吃了你。”萝丝趁机逃跑了！狐狸这才 发现自己上当了。 ？

24、母鸡萝丝去散步（祁枫雯）第二天，母鸡萝丝去散步，她不知道后面有母鸡窜过了竹林，狐狸一窜一下子 扎到了竹子上。母鸡萝丝没有看见。萝丝走到山坡上，狐狸扑上前，一下子被木头绊倒了，摔得脑袋开花 了。萝丝又越过了公共厕所，狐狸却掉进了粪池。萝丝回家吃饭了。狐狸不知道萝丝怎么不见了？ 萝丝绕过仙人掌，狐 萝丝又飞过小树, 母鸡萝丝去散步（李尚文）第二天，母鸡萝丝去散步。她不知道后面跟着只狐狸 狸扑过去，可是会怎样呢？（如你所料）狐狸扑到了仙人掌上，母鸡萝丝没有觉察到 狐狸又扑向母鸡了。接下来会怎样呢? 狐狸的头被树杈夹住了，母鸡萝丝没有觉察到 萝丝回到老家。 狐狸看不见萝丝了 ? 续编母鸡萝丝去散步 学

25、生写绘作品 2015-5-28 ?上周四，我们班级共读了图画书母鸡萝丝去散步。故事情节 很是有趣，讲的是母鸡萝丝悠闲自得地去散步， 浑然不知狐狸步步紧 逼；而母鸡萝丝一次次化险为夷，狐狸却一再遭殃。最终，母鸡萝丝 安然无恙地回到家里吃晚饭，而狐狸却被群蜜蜂追逐故事分享完, 我提出问题：第二天萝丝依然会去散步，但是它还会去哪些地方呢？ 狐狸又会发生什么状况呢？让学生讨论后交流。 学生交流后，我提醒学生把故事分享给周围的朋友听， 并提议学 生续编写绘母鸡萝丝去散步，下周交作品。 谁知，第二天（周五）早晨到校，胡宇轩同学就把自己的写绘作 品交了上来，我看后心里美滋滋的。这周，又陆陆续续地交来了一些

26、作品，很是精彩。现在分享如下： 母鸡萝丝去散步（胡宇轩） 第二天，母鸡萝丝去散步。她没有发现狐狸在盯着她。母鸡走到 丛林里，狐狸也跟着她来到了丛林。 她们两个来到了农村，哪有一把铁铲子，母鸡绕过去了，而狐狸 却一脚踩上了铲子，被铲子把打了一下（狐狸忍痛没有叫，因为如果 叫了的话会把母鸡吓跑的）。 狐狸跟着母鸡来到了一条有大路上。母鸡绕过了路上的大深坑， 狐狸自作聪明想跳过去。这一跳，一下子栽进了坑里，好一会儿才爬 出来。 狐狸又跟着母鸡来到悬崖上，那里有一座桥。母鸡走上桥，狐狸 也跟着走上桥。狐狸还是自作聪明，他一跳，跳到了悬崖里，摔得头 破血流。 这时，母鸡已经到家了。狐狸还在拉绳子爬悬崖呢

27、！狐狸说：这 可恶的母鸡。” 老师有话说：在小作者的笔下，狐狸依然沿袭厄运， 被铁铲把打 一下，栽进深坑里，掉进悬崖 ? 母鸡萝丝去散步（荣子懿） 第二天，母鸡萝丝又出去散步了，狐狸还跟着萝丝。 萝丝经过了农民家，狐狸撞到了耕地的老牛，老牛把狐狸顶飞了。 萝丝还悠闲地走着。 萝丝又经过了池塘，狐狸掉进了池塘，被青蛙当做荷叶踩着跳。 晚上，萝丝去吃晚餐，点了许多火堆。 狐狸的尾巴被烧着了，萝丝按时回了家。狐狸心想：这只母鸡真 狡猾，害我吃不成晚餐。 老师有话说：在小作者的笔下，母鸡萝丝依然无忧无虑、悠闲地 去散步，而狐狸也依旧带着倒霉脸，连连受打击，且伤得更重。 ? 学生听、读的童话故事比较多，

28、且这些故事中，大多把狐狸说成 狡猾”的坏蛋，再加之图画书母鸡萝丝去散步是狐狸步步遇险， 所以，这俩听话的孩子依然坚守恶有恶报的信念， 让狐狸一直倒霉下 去。 母鸡萝丝去散步（李尚文） 第二天，母鸡萝丝去散步。她不知道后面跟着只狐狸。 萝丝绕过仙人掌，狐狸扑过去，可是会怎样呢？（如你所料）狐 狸扑到了仙人掌上，母鸡萝丝没有觉察到。 萝丝又飞过小树，狐狸又扑向母鸡了。接下来会怎样呢？ 狐狸的头被树杈夹住了，母鸡萝丝没有觉察到。 萝丝回到老家。狐狸看不见萝丝了 老师有话说：在小作者的笔下，狐狸不怀好意，想要害人，却常 常害己啊！ 母鸡萝丝去散步（祁枫雯） 第二天，母鸡萝丝去散步，她不知道后面有母鸡窜

29、过了竹林，狐 狸一窜一下子扎到了竹子上。母鸡萝丝没有看见。 萝丝走到山坡上，狐狸扑上前，一下子被木头绊倒了，摔得脑袋 开花了。 萝丝又越过了公共厕所，狐狸却掉进了粪池。 萝丝回家吃饭了。狐狸不知道萝丝怎么不见了？ 老师有话说：这狐狸可真是倒霉啊，被竹子扎、被木头绊，不仅 脑袋开花，还掉进了粪池，真是恶心到家了呀！ 母鸡萝丝去散步（张馨冉） 第二天，母鸡萝丝去散步，刚出去不久，她就被狐狸抓住了。 狐狸说：我终于抓到你了。” 萝丝说：求求你，狐狸先生，不要吃我，因为我生病了，身体 里有许多病菌，你吃了也会生病的。” 狐狸连忙放开萝丝，说：你赶快治病，等你好了，我再吃了你。 萝丝趁机逃跑了！狐狸这才

30、发现自己上当了。 老师有话说：在小作者的笔下，母鸡萝丝是多么的冷静、机智啊! 在被狐狸抓到以后，没有胆怯，没有哭闹，而是设计逃脱了。这狐狸 上了母鸡萝丝的当，真是大快人心啊！ 小学生都是喜欢同情弱者的，为此，李尚文、祁枫雯的写绘续编 依然像原着一样，让强者狐狸倒霉。即便是母鸡萝丝不幸被狐狸所抓， 张馨冉同学仍然让弱者萝丝用智慧得意逃脱魔掌。 绘本母鸡萝丝去散步教学设计？成都市双庆小学校？?张雪薇 ?(2016-07-07 22:45:38) 分类：？ （一）学情分析 首先，孩子已经是三年级下册的学生了，对于观察图片、口语表达，都有一定的基础。其次, 孩子们喜欢读书，特别是漫画一类。其中的绘本是

31、孩子们接触比较少、但又充满学习兴趣的 新鲜事物，孩子们能基本独立读懂绘本的主要情节，少部分孩子观察上缺乏方法，需要适当 指导。同时，大部分孩子在口语表达上处于“只能意会、不能言传”的水平。所以，借助绘 本激发孩子阅读的兴趣，并以绘本为材料，学会观察图片，来训练孩子的语言表达能力。同 时，在讨论中，也互相学习，练习口语交际和听的能力。 （二）绘本解读 这本绘本是美国佩特哈群斯所画。图片运用明亮的色彩，构化了两个主人公：母鸡萝丝和 一只贪吃的狐狸。故事讲述了母鸡萝丝在农场上散步，狐狸想尽各种办法，想要抓到母鸡， 却一次又一次地失败，最后落荒而逃。而母鸡从头到尾，十分从容。整本书共44个字，极 少的

32、字给了孩子更大的解读空间。本书所要表达的道理更是仁者见仁，智者见智。 （三）教学目标 1、利用有趣的绘本激发孩子读书的兴趣，开发想象力 2、学习观察图片上的景、物，了解故事情节，明白其中的道理。 3、在仔细观察图片的基础上，练习用生动、形象的语言描述图片上所画的内容、想象狐 狸的心理，讲述故事，训练口语表达能力。 （四）教学重难点 重点：教学目标2 难点：教学目标3 （五）教学准备 ppt，四组图片（每组一份） （六）教学过程 一、出示图片引入 ppt直接出示图片 师：从前，有一只身材丰满的母鸡，（指着黑板）她叫萝丝，住在一个宽阔的农场，那里有 一个很大的院子，一个清澈的池塘，秋收后还有一堆干

33、草堆。主人会在自家的磨坊里磨面粉, 有属于自己的蜂房提供蜂蜜。萝丝有个最大的爱好，那就是每天下午会出门悠闲地散散步， 再回到家吃晚饭。不过，这一天，却有些不一样。 你想知道这一天都发生什么了吗？咱们一起来读读这本绘本母鸡萝丝去散步。 师板书：母鸡萝丝去散步。 二、仔细观察，不断猜测，讲述故事 1、出示第一幅图 想知道故事讲的什么，首先我们就要学习观察图片。老师请你看看，图片上都有哪些动物， 在哪里，做什么？观察它的动作、神态。 生：图片上有一只母鸡，昂着头，大步向前走。狐狸趴在鸡窝下，瞪大眼睛，张着嘴巴，伸 出舌头，估计口水都快流出来了。 那你能猜猜，看到这只肥肥的母鸡，狐狸想干什么？它是怎么

34、想的？ 生：他想吃掉母鸡，心里想着要是能把这只鸡抓住，那该多好啊！ 老师：所以，观察图片，咱们可以先抓住图片上的主人公，可以是动物，也可以是人物，并 看看他们在哪里，做什么，以及观察他们的神态。这就是老师送给大家的第一把金钥匙：抓 住图片上的主人公，观察清楚地点、动作、神态，然后就能推测出故事的情节，以及他们的 想法。 师：再把我们观察到的内容连在一起，就是一个生动有趣的故事啦。咱们试着一起来。 老师说上半句，孩子接下半句。 2、咱们用上这把钥匙接着来读这本书吧。 出示第二幅图 萝丝走过院子 首先仔细观察图片，看看图片上有哪些动物，在哪里做什么？图片上还有什么东西？还有什 么景，是什么样的？

35、？ 生观察，汇报。 猜一猜，狐狸能得逞吗？ 所以我们在观察图片时，还需要留心图片上的景物，特别是近处的景物。 师补充金钥匙：观察景，由近及远 再出示第三幅图，狐狸的计谋成功了吗？仔细观察狐狸和母鸡的动作、神态，猜猜狐狸心里 想些什么，同桌互相帮忙，然后连起来说一说。 老师请两个孩子来说一说，并评价：你讲的故事很生动， 把狐狸的动作、感受等等都说了出 来；你用上了一些成语、 有趣的词，让这个故事更吸引人；你描述的狐狸的想法和其他的孩 子不同，很会发挥想象力哦；你观察到了周围的景(多发现孩子语言表达的优点，注意 评价语的指导性。) 3、你学会读绘本的方法了吗？咱们一起总结一下：首先要仔细观察图片上

36、都有哪些动物， 观察清楚他们的动作、神态，想象他们的心理活动，观察景物的样子，尽量用上一些有趣的 词语，用自己的语言表达出来。 接下来还发生了几件有趣的事呢。 老师想把读绘本的机会让给大家， 哪些孩子愿意勇敢地来 试一试呢？哇，这组孩子非常积极， 老师把第一个机会送给他们。 还有谁想接着讲？你们很 有勇气，敢于挑战自我。最后一个机会送给会耐心等待的孩子们。 老师按组分故事任务，每个组共享一份图片。 在讲故事之前，老师有三个锦囊送给大家，帮助你们把故事讲得更生动。 出示提示：？ (1 )仔细观察图片上的动物、景物，看清动物们的动作、神态，猜测动物的心理。 (2 )小组一起讨论，互相补充，可以把想

37、到的好词用铅笔写在纸上。 (3 )每个孩子都试着说一说，选出本组讲得最好的一个孩子来展示。 4、学生分组完成第三组、第四组、第五组和第六组的故事。 老师走到每一个组去指导，引导孩子如何观察，狐狸和母鸡是怎么做的，结果怎么样，心里 是怎么想的。除了图片上有狐狸和母鸡，还有哪些动物，他们又是怎么做、怎么想的呢。同 时，指导孩子的语言表达， 首先要把话说清楚，其次指点孩子用上好词来增加语言的生动性。 估计用时15分钟。 5、孩子们刚刚观察非常仔细，特别勇于发言，用上了老师教的方法，还能互帮互助呢。 现在我们就来看看每个组的成果吧。其他的孩子可要竖起你的耳朵，当个学会倾听的小老师， 听听读得好。 依次

38、请四个组的代表来讲故事。提要求：代表小组讲故事的孩子面向大多数孩子站立，声音 洪亮。 哪个用心的小老师来评一评谁讲得好，好在哪些地方。能不能试着从这些方面来评价：有没 有仔细观察，是否看清动物的动作、语言，表达清楚心理活动，能否用上一些好词。 学生点评，教师适当帮助他们表达清楚，并点明这些孩子是从哪些方面来评价的。老师的语 言做到不重复。 6、故事的结尾究竟如何？母鸡是否能够逃脱狐狸的魔爪，按时回到家吃饭？咱们一起看 看吧。 出示第七组图片，同桌简单说一说。 师：（出示最后一张图片）母鸡萝丝成功地逃离狐狸的魔爪，按时回家吃晚饭。 三、讨论： 1、读完故事，如果老师要你送给狐狸或者母鸡一个词，你

39、会送哪个词呢？为什么？ 老师鼓励孩子的思维开阔一些，点评。（词语用得很贴切；你用了一个新词。） 2、从这个结果来看，你从这个故事中明白了什么？ 生：存有坏心肠的人是不会有好报的；像母鸡那样从容、镇定，说不定能很幸运地度过危险； 像母鸡那样做个机智的人（言之有理即可） （七）教学反思 本课通过各种教学方法的组织，调动了大部分孩子的积极性，并通过观察方法的指导，孩子 们明白了有条理地观察图片的方法，虽然在运用上还比较生疏，但相信经常用到这些方法， 孩子们一定会熟能生巧的。从表面上看，本课没有写作的要求，但是，这里让孩子口述，比 写作更难。我通过提醒孩子写简单的、重点的词，化解了难度，同时，也调动了

40、孩子的积极 性。在互助中，孩子们扮演不同的角色，有的主导讲，有的提出更好的建议，有的当听众， 无论哪种方式，都通过激烈的讨论学到了不少东西，同时，又鼓励了孩子不同的表达，对孩 子思维的发展也 要利用学生的好奇心，引导学生去发现问题，解决问题，发掘自主阅读的乐趣，体会遨游书 海的喜悦。下面仅以绘本母鸡萝丝去散步的教学设计来谈一谈我的几点做法： 1、大胆猜。这不是为了寻求内容的吻合或同一，而是为了充分激发的阅读兴趣。母 鸡萝丝去散步是一本外国经典绘本，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。文字讲述 的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而另一个主人公一一狐狸，却在母鸡的背后上演了 一出滑稽可笑的“捉鸡”屡屡受挫的故事。为了充分调动的阅读兴趣，感受这部绘本独特的 魅力。所以在师生刚开始共读绘本时，我便设置悬念。先指导学生仔细观察封皮中的母鸡萝 丝和蝴蝶页中的农场， 在把绘本简单的文字故事讲给他们听。此时同学们疑惑不解， 这怎么 会是个惊险刺激的故事呢？带着这个疑问，我让学生猜测故事的另一个主人公是谁？他想干 什么？