普通班中的区分性

1、普通班中 的區分性 課程設計 郭靜姿郭靜姿 國立臺灣師大特教系教授國立臺灣師大特教系教授 bringing allall students to higher levels of learning differential education in a mixed classroom it is really not easy! if we always do what weve always done well always get what weve always had 學生異質，教師如何做？學生異質，教師如何做？ 區分性課程的理念是教師依課程與教材， 允許學生進行區分學習。 教師可以運

2、用不同學習資源例如不同作 業、多層次的補充教材、不同的電腦程式 或同儕助教。 也可使用單一作業但允許某些學生快速完 成，或安排不同活動，在學生瞭解作業主 要意義之下依自己速度進行。 重要的是要找出學生學習的準備度和起始 點。 學習者起始能力的評量學習者起始能力的評量 在實施適性教學的課堂中，教師要能細心體 貼地將學生與班級的需要融為一體。 既然要適性化，學習準備度的了解及學習需 求的評估是不可免的。 評估的內涵包括：學習能力、學習需求、學 習型態(learning styles)、認知風格 (cognitive styles)、優弱勢能力、情意需 求各方面的評估。 區分性 課程 教師區分 內容

3、產品過程 根據學生的 準備度學習優弱勢興趣 經由幾種教學和管理的策略，例如： 多元智慧 階梯課程 4mat 拼圖 階梯中心 多元問題策略 影音教材 階梯產品 興趣中心 錨式活動 學習合約 興趣小組 變換組員 小組教學 多元作業 多元內容 團體研究 緊密的 多樣補充教材 多軌 多種提醒日誌 文獻圈 獨立研究 複合式教學 如何進行區分性課程設計？如何進行區分性課程設計？ 以資優教學為例 就群體方面要調整課 程以符合學生的需 求 就個人方面，要照顧 不同特質的學生 （tomlinson, 2001） 簡單的作法簡單的作法 選擇適合學生的書、選擇 不同的家庭作業、選擇能 力相當的閱讀伙伴、閱讀 適合的

4、刊物、電腦化學習、 不同的考題、興趣分組、 良師典範制度的運用、縮 短修業方式運用、混合年 級分組等。 分組學習分組學習 區分什麼區分什麼： 區分內容和歷程，藉由持續評量學生能 力為依據提供適合其程度的活動。 如何分組如何分組： 依學生的準備度將相同程度的學生安排 在相似難度的層次。 座位安排座位安排： 以較不明顯的方式安排分組環境，並以 新鮮的隊名區分活動組別。 合約學習合約學習 作業合約是記載了個別的學生必須利用特殊時 間完成的作業。老師通常會在一份應辦事項上 列載一位學生在2-3週需完成的事。如果先前的 工作完成了，老師可再發展及指定新的應辦事 項。 當學生進行應辦事項時，老師可以自由的

5、監控 個別學生以瞭解他們的進步情形。老師也可利 用應辦事項時段，將需要直接指導特別概念或 技能的學生組成小組進行教學。 多元智能組合多元智能組合 系統化的辨識學生個別的 優勢，然後依據不同學生 的能力合作學習。 教師最重要的角色在於發 掘學生優勢的智能並安排 適當的工作任務。 學生根據興趣，選擇自 己的主題，依據老師的 引導發展更專精的主題， 在歷程中成為一名獨立 的探究者。 獨立研究可依學生能力 選擇深度不同的主題， 本身便具區分性。 獨立研究獨立研究 區分性設計的小撇步區分性設計的小撇步 一、學生作業時間的拿揑一、學生作業時間的拿揑 設計作業時須記住兩件事： 分配作業的時間應比學生專 注於

6、作業的時距短一點。 進階的學習者常需要延長專 注的時距。學生在特定領域 有強烈的興趣和能力時，教 師在設計作業時，允許他們 有長時間，一天或一週來從 事。 運用特定活動讓學生夠忙運用特定活動讓學生夠忙 運用特定活動，讓學生完 成指定作業，這樣學生可 以有目標長時而持續工作。 在每天的教室中，讓學生 從事像刊物寫作、管理檔 案、主題閱讀、小小實驗 等，這些活動都可變為 “目標活動”，讓學生忙 很久，同時可以生產高品 質的作品。 三、運用學習作業卡，清楚交待學生三、運用學習作業卡，清楚交待學生 要進行的活動要進行的活動 給全班各式各樣不同 的指令，會造成困擾 與混亂。較好的作法 是運用作業卡或作業

7、 單，讓學生依循工作。 另一作法是賦予少數 學生責任，讓他們負 責跟同組組員傳達指 令。 當學生遇到困難而老師忙碌無法照顧 時，詢問同儕。“專家日”座位，安 排一位或多位擁有特別技巧的學生當 專家。擔任專家的學生也可協助老師 檢核學生的作業。如果專家確認已完 成，就在作業上簽名，將作品放置在 規定之處。如果專家認為尚未完成或 品質不佳，學生就必須繼續努力。 四、四、讓學生以小社團方式學習 當學生在教室內活動時， 將產生一些噪音。壓抑噪 音或惱怒是不必要的。在 開學之初，讓學生安靜的 與同儕一起工作，教他們 輕聲細語或輕柔的說話。 運用信號（例如開燈或關 燈）提醒他們降低對話的 聲量。每一組安排

8、一位監 督噪音並提醒同學輕柔說 話的監督者。 五、控制說話的音量五、控制說話的音量 六、將學生不必要的移動減到最少六、將學生不必要的移動減到最少 每位學生保持坐在椅子上 是不必要的，但另一方面 大量不適當的走動也不好。 讓學生知道什麼可以做， 什麼不能做。例如，專家 日的安排，要求學生在同 一時間只能有一位學生尋 求專家的協助。或者你可 以安排每一組有一位傳達 訊息的人，只有他能自由 地站起來走動。 最具挑戰性的工作最具挑戰性的工作 普通班如何分組教學? 四個實施案例 普通班的區分性教學 能兼顧不同能力的學生 普通班的一般性教學 無法兼顧個別學生需求 資優班的區分性教學 給予不同能力學生加深加

9、廣 採用傳統的教學方式， 無法兼顧能力較優異或 較落後的學生。但可由 反覆練習盡量讓所有學 生精熟教材 採用分組的教學方式(依 能力分組)，能顧及不能 動機、能力、興趣的學 生。透過多元的方式讓 學生熱愛學習 普通教育的延伸。使能 力優異者能有加深加廣 的學習機會，並依學生 性向、能力分組，進行 個別化教學設計 國小四年級下學期國小四年級下學期 自然與生活科技自然與生活科技 虹吸現象虹吸現象 教學內涵的基本核心不變，透 過內容、過程、成內容、過程、成 果果的調整，讓教學更符合不 同學生的需求 針對基本教學內涵進行延伸， 透過內容、過程、內容、過程、 成果成果的調整，讓教學符合 不同學生的需求。

10、能力指標調 整為高年段所適用之 教學綱要教學綱要 週次週次 科學生科學生科學人科學人科學家科學家 w1 虹吸現 象實驗 1.教師說明虹吸現 象產生的條件與狀 況 2.教師協助完成虹 吸現象的實驗並記 錄 1.學生討論後教師 說明虹吸現象產生 的條件與狀況 2.依據教師給予之 步驟完成虹吸現象 的實驗並記錄 1.學生討論後教師 說明虹吸現象產生 的條件與狀況 2.自行設計虹吸現 象的實驗並記錄 w2 虹吸現 象應用 1.教師說明虹吸現 象的應用 2.課本與習作之閱 讀、講解與練習 1.藉由操作、討論 發現虹吸現象的應 用 2.課本與習作之閱 讀、講解與練習 1.藉由資料收集、 觀察操作、討論發

11、現虹吸現象的應用 2.課本與習作之閱 讀、講解與練習 黃惠瑄老師 以國民小學五年級柱體與 錐體為主題，將學生分為 數學生、數學人、數學達人 進行學習。 調整調整數學研究員數學研究員數學偵探數學偵探數學達人數學達人 內容 了解各種柱體與 錐體的特性， 並認識它的特 徵。 了解柱體與錐體的 特徵，並延伸多 角柱、多角錐的 特性。 了解各種形體的特徵， 並擴散思考出發現 出其它的特性。 過程 由觀察和操作的 過程中，歸納 出柱體與錐體 的特性。 由觀察和實際操作 中歸納出各種形 體的特性，並提 出結論。 自行設計柱體或錐體 的變形，並從實際 操弄中找出特徵與 提出結論。 成果 了解柱體與錐體 的各種

12、現象和 應用。 藉由實際操作了解 柱體與錐體的延 伸應用。 藉由操作了解柱體與 錐體的各種創意運 用。 柱體與錐體柱體與錐體 隱藏的剖面圖隱藏的剖面圖( (一節一節) ) 百變秀展開圖百變秀展開圖( (一節一節) ) 窺探透視圖窺探透視圖( (一節一節) ) 骰子面面觀骰子面面觀( (一節一節) ) 形體特徵大考驗形體特徵大考驗( (一節一節) ) 點、線和面關係點、線和面關係( (一節一節) ) 勇腳無敵勇腳無敵( (一節一節) ) 柱體與錐體大蒐秘柱體與錐體大蒐秘( (一節一節) ) 第六節 展開圖 your subtopics go here 宋雅筠老師 以國民小學三年級乘法與除法 教學

13、為例，將學生分為神算高 手、精算達人、解碼大師三組， 讓學生依據能力進行數學學習。 課 程 架 構 換個方式更有趣 （乘法與除法） 5 5節節 乘法與除法 乘除法算式填充題 2 2節節 乘除法相互解題 1 1節節 四則混合運算 2 2節節 乘法算式填充題 （1節） 除法算式填充題 （1節） 應用問題之解題 （1節） 數字迷宮 （1節） 四則算式填充題 （1節） 學 生 能 力 分 析 在實施區分性教學前，已簡單將班上29位學 生作數學學習能力的分組，共分成神算專家 （低能力組）、精算達人（中能力組）與解 碼大師（高能力組）。 分組的依據為： 1.數學課堂間的反應，如老師的上課的提問 、數學學習

14、動機與興趣。 2.一般回家作業，如數學習作、練習簿。 3.數學平時成績考核。 .宋雅筠換個方式更有趣ppt (宋雅筠)303座 位表.doc 區分性課程之調整 調整調整神算專家神算專家精算達人精算達人解碼大師解碼大師 內容能在具體情境中，認 識乘除互逆。(能力 指標 a-1-05 ) 能在具體情境中，認 識乘除互逆，並解釋並解釋 乘法與除法是相反的乘法與除法是相反的 算式。算式。(能力指標 a- 1-05 ) 能在具體情境中，認 識乘除互逆，並解釋並解釋 乘法與除法是相反的乘法與除法是相反的 算式。算式。(能力指標 a- 1-05 ) 過程能了解數學問題可有 不同的解法，並嘗試 不同的解法。(

15、能力 指標 c-s-5 ) 能了解數學問題可有 不同的解法，並嘗試 不同的解法，彈性運彈性運 用計算符號。用計算符號。(能力 指標 c-s-5 ) 能了解數學問題可有 不同的解法，並嘗試 不同的解法，進而歸進而歸 納不同解法之間的相納不同解法之間的相 關性。關性。(能力指標 c- s-5 ) 結果能察覺生活中與數學 相關的情境。(能力 指標 c-r-1) 能察覺生活中與數學 相關的情境。(能力 指標 c-r-1) 能察覺生活中與數學 相關的情境，養成主養成主 動探索未知數學領域動探索未知數學領域 。(能力指標 c-r-1) 張書豪老師 以國民小學六年級下學期第一單元 多元化的社會生活進行教學，

16、將 不同興趣學生分為記者、學者、外交 代表三組，讓學生由世界看臺灣、看 台北，以了解自己在世界上的定位和 未來性。 主題： think global, act local！ 訪談普通班導師和社會老師， 藉此了解學生能力分佈，將其分為三組： 低興趣組低興趣組：學生對社會課較少興趣和思考，課外 也沒有涉獵社會相關資訊的習慣。 中興趣組中興趣組：學生能根據講述的內容作回應和發問 ，但較少主動深入去思考或行動。 高興趣組高興趣組：學生對社會相關內容很有興趣，並且 有自發性的思考和行動。 教師分組依據為課堂表現、問答、 習作的文字表達還有成績 課程 情境經營：一封來自聯合國的信 這是一封來自聯合國的信件。 今年在wha的會議上，我再次聽到taipei的名 字，感到非常好奇。好奇它是一個什麼城市，好奇為 什麼不常在國際組織看到它的名字，更好奇這個城市 的市民了解整個世界嗎？聽完了該代表在會議上的發 言，發現台北真的是一個很棒的地方，這讓我們更想 要了解它的面貌了！所以希望透過此信，邀請你們來 幫我們介紹台北，也讓你們來了解我們的文化，相信 身為台北人的你們，一定可以做得很好的！ 致此 聯合國代表2009年6月8日 課程 情境經營：區別性能力分組 為了符合課程情境，也不讓學生們認為教師根據能