浅谈小学科学实验教学

1、浅谈小学科学演示实验的重要性温坪中心小学 李荣存在小学科学课堂上，实验教学以其独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科 学殿堂，激发学生的创新潜能。对于培养学生的动口、动手、动脑能力，以及培 养他们的科学探究的意识、创新精神都有着其他教学手段不可替代的作用。小学 科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途 径。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎 样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得深思。作为一名带科学的教师，如何做好实验教学显得尤为重要。在实验科学中 我经常会有这

2、样的困惑：课本上那么多实验我该如何合理取舍， 所有的实验全都 做过来，课时肯定不够；另外一些实验材料又很难找到， 我该如何落实这些实验 活动呢？怎样让自己的实验课上得既有高容量， 又有高质量呢？下面我将从以下 几方面浅谈一下自己的认识：一、把握教材内涵，确定实验目的，理解实验操作过程定要事先对材料进行研究，对研究中出现的各种情况（包括实验器材的好 坏），俗话说：“三军未动，粮草先行”，实验教学也是一样的，实验前教师一 做到心中有数，必须明确告诉学生实验的目的是什么， 任务是什么，让学生知道 实验是为了研究什么才去做的。如三年级下册“研究根的作用”实验中， 我就让 学生先搞清“植物的根具有吸收水

3、分”的这一实验目的，再让学生着手去做，从而避免了实验的盲目性。除了要让学生了解实验目的之外，还要让学生理解实验的操作过程，学生 的认知水平是不一样的，特别是对于小学生来讲，天生好动，观察事物缺乏系统 性和目的性，常常偏离观察的主要目标，实验顺序颠倒，少做漏做，导致实验失 败。如我在教学三年级下册测量水的温度时，对于操作过程中的第三条“视 线与温度计液面持平”和第五条“读数时温度计不能离开被测物体”的要求，学生往往会做到第三条要求却忘了第五条规定，要不然就把温度计拿出来再读数， 为了避免错误，在整个操作过程中我指导学生把操作步骤和注意点以小组的形式 写出来，最后师生共同总结，因为有了操作步骤和注

4、意点，使这次实验非常顺利。创设兴趣的导入，让学生亲临科学实验的乐趣科学实验首先要引发学生的兴趣，可以运用设置问题、小游戏、故事、谜 语等形式来激发学生的实验动机，变“要我实验”为“我要实验”。如我在讲授 四年级下册生的食物和熟的食物时，我就让学生蒙住眼睛分别品尝生的食物 和熟的食物，必须是同一种食物如生苹果和熟苹果等，然后说说食物是什么味道， 是什么食物，当然教师事先一定要准备好相应的食物。不管学生们能不能猜对食 物，至少吸引了他们的兴趣，而我顺理成章的引出了我的课题。 小实验是激发学 生兴趣的最有效的方法兴趣是学习的动力，是一切发明创造的基础。儿童的天性就是好奇、好动、好玩。那就让学生亲自去

5、体验，而不要老师 越俎代庖。只有通过实验，才能把学生的好奇心引到学习上来，使其边玩、边实 验、边学习，乐于学习，喜欢做实验，寓教学于游戏之中，在教师的引导下，使 学生主动去探索新知识。例如，在教授四年级食物中的营养中辨别淀粉的方 法时，我是让学生用淀粉糊在白纸让随意写上两个字，然后由我来猜（当然学生是背着老师写的），我的方法就是用碘酒把字刷出来，学生的注意力一下子被吸 引住了，完全溶入到了实验中，老师怎么这么神奇呢？这样实验教学就很顺利的 进行下去，从而也使学生学到了淀粉遇到碘会变成蓝色的特性。通过测验，发现同学们对这节课掌握的都非常到位， 这就是学中玩，玩中学，使我这节课取得了 事半功倍的效

6、果。三、培养学生的探究能力做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得知识，课本中有很多 实验都是探究实验，探究性实验一般包括：提出问题、做出预测、设计证明预测 是否正确的实验计划、获取实验现象、对实验现象进行分析后得出自己的见解等 几个环节。比如：四年级下册用导线连接电路、做个小开关等，这种实验更多的 是体现学生的设计，鼓励学生的创新。科学探究既要有激情，更要讲究方法，对 于小学生来说，探究绝不是教师大撒手，学生想研究什么就研究什么，学生想怎 样研究就怎样研究，这是不符合小学生的实际的。新课程改革重视培养学生发现 问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后， 该怎么办？这些问 题

7、是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生 是否具备研究能力，这就 需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确 自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。如我在讲三年级上 册材料在水中的沉浮研究纸的沉浮时，我先出示了多只小纸船， 分别放到了盛水的盆子里，学生开始自主探究活动后陆续发现： 纸船 起先都漂浮在水面上，但过了一点时间，当纸被浸透了，尤其是那些 厚的皱纹纸吸水性强，很快就沉到了水底，其他的依次也沉到了水底。 从而得出结论：不同的纸吸收水的速度是不同的，谁吸收得快，谁就 沉得快。这个实验就是让学生在教师的指导下自行探究， 学生们的积 极性都很高。同时还要培养学生的创新能力和实践能力， 让学生的各 个方面都得到最大限度的发展。四、实验后要注重学生的思考新课程标准实施以来，学生在课堂上动手的时间多了，活动量也 足了。但如果我们把精力过多地放到活动体验上， 而不考虑到活动后 的思考。那么这样的课堂是很热闹，可在一番热闹过后，学生的头脑 里却依然一片空白，到总结时往往只有干巴巴的几条，收获无几，其 知识和能力并没有得到真正意义上的提升， 这样实验教学的