能源的开发和利用教学设计

1、能源的开发和利用教学设计 杭州第十中学朱兴旺 (一) 教材分析 1、学习内容分析： 能源的开发和利用在学生对一般能源的概念有了初步的了解的基础上，进一步阐述能源的 开发和利用的现实意义。这一节在本章节中具有十分重要的意义。它是学生建立正确的能源观 的关键一课。 教材中本节内容:从分析全世界的能源的消耗量的增长情况着手，讲解目前的几种新能源。 各种新能源有各自独特的形成、种类。在实际利用的优点和不足之处。 本教材中本节的安排重在让学生认识目前人类的能源危机感，树立一个正确的节能观：充分 有效地利用现有的能源；另一方而还要积极开发新能源，让学生了解目前正在开发和建设中的 些新的能源。培养一种爱国主

2、义的精神。 2、学习者的分析： 教材中的本节内容对初三学生而言困难是不大的。学生完全有能力进行独立地阅读,了解课 本中的一些重要的知识点。有些教师会采用的方法是：学生通过自己课前的阅读，然后教师在 课堂中划一下课本中的重要知识点，接下去就是一些配套的练习。因为有些教师会认为“能源” 章节在中考占的比分历年来都比较少，教师教学上花的时间也会相应地减少。在这一点上也是不 可否认，但是从教学的效果来看，由于教师的这种教学态度，导致学生无形当中已经忽略了本章 盯的重要性,认为这只是一些阅读材料。学生认为只要简单地记忆一些知识点就可以了，至于文中 的一些情感教育，学生的思维技能的教弃都已经是一带而过了。

3、 初三学生的学习压力很大，任务很重，往往学生在学习物理的过程中会感觉到枯燥、空洞。在学 生精力有限的情况下，只能采取应对考试的策略:划重点，做练习。 若教师改换一下教学的方式，重新包装一下课程中内容，效果可能就会不同了。“抛砖引玉”. 以学生为中心，学生自己作为一个问题的积极参与者,在相互的学习中获得自己想知适的东西。学 生可以在教师创设的环境中亲身地发现一些社会的现象，切身感受到它所带来的影响，亲自体验 到科学家的思维，这样可以满足学生的求知欲，在教学过程中可以达到启迪学生的思维、提髙思 维技能的作用：另一方面也可以在潜移默化中培养学生不断思考，不断探求新知识的精神。学生 在新的学习模式下，

4、有更充分的口由度，有更广泛的学习空间：为不适应传统教学模式的学 生提供了另一种学习方式，打开另一种思维通道。 3、本节课采用的教学设计模式:情景教学(s i tua t ed ins t ructio n ;ancho r ed i n struc t ion) 情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生探索事件或解决问题的过程中自主 地理解知识、建构意义。这类教学又被称为“抛锚式教学”，因为一旦这类事件或问题被确怎以 后，整个教学内容也就被确定了（就像轮船被锚固左一样）。任情景教学中，教师同样是事件的探 索者或问题的解决者，并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。建构主义认为，最好的

5、学 习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲 解。情景教学要以真实的事例或问题为基础，所以又被称为实例式教学”或“基于问题的教学”。 能源的开发和利用这节课的情景教学组成环节： a 创设情景一一根据学习者的发展需要创设真实的情景，使学习能在和现实情况基本一致 的情景中发生。主要体现在引入部分的“目前的能源的简介、人类不合理利用能源所带来的一 些后果”引起学生和老师对能源问题的一种共鸣。学生在自主学习的过程中是利用网络寻找一 些相关的真实的事件的报道，给学生一个相对来说是更广阔的情景空间。无论是在时间上、空间 上都是非常地开阔。 b .确立问题一一在上述

6、情况下，选出与学习者当前学习密切相关的真实事件或问题作为学 习的中心内容，让学生去解决。问题的选择是在教师的引导下确左下来的。比如在开始的部分, 教师可以让学生自由地谈论观看了相关的影片之后你有什么感想？让学生发现问题，引导学生 去如何该如何去解决问题,从而确立我们本节课学习的内容。 c. 自主学习一一要求每一个学习者自主进行问题的解决，教师只负责向学习者提供该问题 的有关的线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。这节课中主要体现在学生学会通过网 络来收索相关的资料，学会舍取，学会记录与整理资料。在学习中解决问题，发现新的问题。 d. 协作学习一一教师和学生、学生和学生之间讨论、交流，通过

7、不同观点的交锋，补充、 修正、加深每个学生对当前问题的理解。在学生开展自主学习的同时教师也是一个积极的参与 者。在教师的指导和安排下，将全班同学分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、 搜集、整理资料，并将本小组的学习成果以电子作品（BBS论坛）的方式呈现给大家。小组内成 员之间交流、协作,小组与小组之间以问题的方式进行质疑、辩论，最终达到全班同学都能共享 任何一组的学习成果。 e 效果评价一一由于情景教学的学习过程就是解决问题的过程，依次这种教学评价往往不 需要进行独立于教学过程以外的专门测试，教师只需随时观察并记录学生的表现即可。教师必须 及时地对学生进行成果的评价,或采取学生的自

8、评、互评。学生通过评价得到启发，以便下一步 学习的正确的开展，减少学生走一些不必要的歪路。教师通过评价活动，可及时发现学生的问 题，把握学生思考活动的开展情况。 情景教学的特征是学习者中心”，每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体；第二个 特征是“情景中心”，现实世界的活的情景是学习者进行问题解决和意义建构的平台”；第三 个特征是问题中心”，学习者在教学中解决问题的过程亦即是意义建构的过程，一个个貞实的 问题是学习者思想汇集的中心和焦点。教师和学生都是带着问题来到课堂，在解决了问题之后 又是留有新的思考给学生，让学生学会进一步的课外思考。 （二）学生学习模式设计： 教师 （三）教学目标 （1

9、）知识目标： 1、使学生了解现代社会与能源消耗的构成情况。 2、使学生了解几种新能源的优点和不足之处，了解目前开发新能源存在的一些困难。 3、使学生了解能源对于推动人类社会发展的重要作用和在国民经济建设中的重要意义。 4、对世界能源的利用的现状有初步的了解，培养学生正确的节能观。 （2）能力目标： 1、学会利用网络资源来丰富教学中的知识点。 2、熟练上网查寻资料、收集整理、从中发现问题、通过自主的学习达到理解课文知识、拓 展自身对实际问题的分析判断能力。 3、学会以小组为单位，在小组之间的相互交流的环境中学习,发挥小组合作的集体作用。 （3）情感目标： 通过这种教学的模式的逐步适应，体验学习过

10、程中创造的快乐，问题争论后挑战他人的快 乐。培养了人人参与，相互合作的精神。 四）教学重点、难点 1、了解目前人类使用新能源的状况。 2、教师角色的变化，教学理念的彻底转变，教师如何利用网络资源來帮助学生，恰当地 将信息技术充分应用于物理教学上。 3、改变学生从小接受的传统的、灌输式的教育，逐步养成口主学习、协作学习和网上学 习的习惯。 五）教学方法 分成小组，利用网络资源自主学习。 （六）教学手段 多媒体教学网络，网页的制作网络论坛的运用 （七）教学过程设计： 2 程 过 学 教 【导人新课】 m HM 4IILI In 2 9 -上 ZMM JJ- L4, “ J 匕 1J 察件解。 观邮

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