《用冰取火》课堂实录

1、用冰取火课堂教学实录 教材简析 用冰取火是三年级下册的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打 火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困 难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。文章渗透了凸透镜聚 焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。 教学目标 1. 理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。 3. 通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实

2、际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的 道理。 教学重点 1. 理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。 2. 体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。 教学难点 理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。 教学准备 教师：课件 学生：查找有关南极的资料，观察使用放大镜。 教学过程 一、整体感知 课前欣赏春天的图片，听唱歌曲春天在哪里。 师：同学们，大家刚刚走过了山花浪漫的原野，现在老师再带领大家去领略一番极地风光。 播放南极图片，老师介绍南极情况。 师：有一支探险队如期踏上了南极孤岛。同学们，在南极那么寒冷的地方，我们的探险队员最需要的是什么？如 果在没有火

3、的情况下，会怎么办？现在就让我们一起走进用冰取火来寻找答案。 师板书课题，生齐读课题。 师：看到课题你有什么疑问吗？下面咱们就带着这些问题，共同读书、研究，一起来解决大家的疑问。 师：自由读课文，说说课文写了一件什么事 ? 生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见了，最后有一个年 轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。 师：很好，你说得非常完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？ 生：我觉得这个年轻队员特别聪明。我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。 师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？（板书“聪明”） 二、

4、理解为什么用冰取火 师：大家的生命都系于一块冰的身上，一分钟、两分钟 火终于燃烧起来了！这团火对于大家来说 太重要了。因为他们身处南极。你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解？ 生1:我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。 生2:我查资料上说南极特别冷，温度在零下六十九度呢。 师：仅仅是冷吗？刚才同学都关注了自己查的资料，别忽视课文呀，能从课文找到有关句子吗？ 生3:我找到了第1段的第2句。（读原句） 生4:我抓住了 “变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进行科学考 察。 师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。

5、（课件演示南极风暴场面） 这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。 师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火（生接。 教师课件 出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”） 师：读读，谈谈自己的理解。带着这种体会，好好读读这句。发现了吗？这句话有一个特点。 生：开头都是“没有火”。（师生合作读） 师：这样的句子叫做排比句。一层比一层要严重，一层比一层情况更危急。这三个“没有火”，让我 们感觉到火太重要了 师：再试试，读出这种感受。 （指名读） 师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没

6、有火呢？带着这种感受我们来读课文第7自然段，谈谈你的体会。 三、理解怎样取火”部分 师：仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。找到有关段落了吗？ 生：（快速浏览后，齐说）57自然段。 师：默读第57自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介 绍给组内的小伙伴。（生默读、标画、组内交流 ）（教师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解 的方式，也可以用画图的方式） 师：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？（追问）你们组用什么办法理解的？ 生1 :我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一

7、块冰， 用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。 生2:我们画了第7自然段的“举”、“向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成 焦点。 生3 :应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。 师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？（生没有举手） 师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清楚了吗？ 生：不太清楚，有点乱。 师：大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰 了。（全班练习。指名说） 师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法

8、，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展 示？（学生上来一组，在实物投影上边指图边解释） 师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？ 生：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。 师：你是根据什么来评价他们的？（提示大家，别脱离开课文） 生：（读）“他举着冰透镜”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。 师：还有什么问题吗？ 生3:我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点， 才是焦点呢。 师：你们组知道问题了吗？自己来说说。 师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光 的折射） 师提示：同学

9、们看的时候注意关于焦点的问题。 师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的情况？ 生：面临死亡的威胁。 师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）应该读出怎样的感 受？（生练读） 生1:我觉得应该读出非常危急的感觉，我来读读。 生2:我觉得在读“一分钟，两分钟”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别 饿，特别特别着急。 师：你从哪儿看出时间长的？ 生：有一个省略号！ 师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？ 生3：时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。 师：是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解

10、再读读。 生4:我觉得最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴 奋。我来读读。 师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。（生再次练习） 四、体会最后的成功 师：这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！（师引读：这团红红的 火学生接读最后一段 ） 师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，你又是什么感受？ 生1 :我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。 生2:我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！ 师：能读出这种感受吗？（练读、指名读。是呀，这团红红的火齐读） 五、深入理解核心人物 师：

11、在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩他吗？除了聪 明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？ 生1 :我佩服他的不放弃的精神。 师：从哪儿看出来的？ 生1:（读）“难道就真的束手无策，等待”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了， 可是年轻的队员不放弃，还在想办法。 师：想象一下，当时他可能会怎么想？ 生2:他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。 师：带着这种理解，读读这句。 师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问 句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他

12、不放弃的心情。（生感情朗读后，指名读） 师：（再出示4、5段）自己读读这两段，对比一下，别人都一筹莫展，而他面对惨白无力的太阳、茫茫的冰 原陷入沉思，体会体会，还有什么新收获吗？ 生1:我觉得他没有跟别人一起陷于绝望，我抓住了 “一筹莫展”这个词，就是没有一点儿办法，可他还 在想办法。 师：是呀，也就是刚才大家谈过的他有一种不放弃的精神。 生2:我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。 师：太阳呢？ 生：当做光了。 师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。 六、总结全文，升华主题 师：回顾一下，从大家陷入绝望、一筹莫展的时刻，到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？