课题申报选题与论证

1、课题申报:选题与论证 我们为什么做课题我们为什么做课题 v基础教育：内涵发展，从均衡走向优质基础教育：内涵发展，从均衡走向优质 v中小学：特色建设，多元化、个性化、优质中小学：特色建设，多元化、个性化、优质 化化 v课程改革：深入推进课程改革：深入推进 v教师：专业发展，教学型、研究型教师：专业发展，教学型、研究型 学校发展的几个热点问题学校发展的几个热点问题 v课程建设和学校发展课程建设和学校发展 v课堂教学和学校发展课堂教学和学校发展 v校本行动研究：学校发展的螺旋循环校本行动研究：学校发展的螺旋循环 v教师专业发展与卓越学校教师专业发展与卓越学校 热点问题指向学校特色发展、优质发展热点问

2、题指向学校特色发展、优质发展 热点相互关联、相互影响热点相互关联、相互影响 v学校文化、办学特色、课程改革是全面实施学校文化、办学特色、课程改革是全面实施 素质教育的三大课题，是学校核心竞争力的素质教育的三大课题，是学校核心竞争力的 根本体现。根本体现。 v解决这解决这“三大课题三大课题”的根基在教育观念的更的根基在教育观念的更 新，切入点在新，切入点在课程教学改革，课程教学改革，实现途径在于实现途径在于 校本行动研究。校本行动研究。 学校特色发展学校特色发展 v办学理念：为什么办学理念：为什么 v办学目标：培养什么人办学目标：培养什么人学生发展目标学生发展目标 v用什么培养：教育内容用什么培

3、养：教育内容课程、活动课程、活动 v如何培养：教育方式如何培养：教育方式课堂教学模式、参观、体验课堂教学模式、参观、体验 v培养的如何：教育评价培养的如何：教育评价过程和结果过程和结果 培养目标培养目标 教育内容教育内容 课程课程 国家课程国家课程社团社团 办学理念、目标追求办学理念、目标追求 活动活动 校本课程校本课程兴趣小组兴趣小组 教育方式教育方式 教育评价教育评价 学校特色发展的具体展开学校特色发展的具体展开 学校办学：学校办学：理念、特色、品牌、追求理念、特色、品牌、追求（卓越、精英、（卓越、精英、 一流、品牌、数字化）一流、品牌、数字化） 课程建设：课程建设：校本课程建设校本课程建

4、设（国际理解、多元文化、国（国际理解、多元文化、国 学、综合实践活动、学科校本课程、特色人才培养）学、综合实践活动、学科校本课程、特色人才培养） 国家课程校本化国家课程校本化 地方课程地方课程 课程整合课程整合 课堂教学：课堂教学： 教学设计、教学实施、教学评价教学设计、教学实施、教学评价 教学模式、教学手段、教学方法策略教学模式、教学手段、教学方法策略 德育与心理健康德育与心理健康（德育课程的科学化和系列化）（德育课程的科学化和系列化） 以以行动研究行动研究推动课程建设和教学改革，促进教推动课程建设和教学改革，促进教 师专业发展师专业发展 我们怎么做课题：有效我们怎么做课题：有效 v立足教师

5、现实经验立足教师现实经验 v反映学校真实需求反映学校真实需求 v改进教师教学实践改进教师教学实践 v服务学生有效学习服务学生有效学习 v提高教育教学质量提高教育教学质量 v有效是中小学做研究的价值追求，是研究的有效是中小学做研究的价值追求，是研究的 目标指向目标指向 v规范是有效的基础，中小学教学研究也要遵规范是有效的基础，中小学教学研究也要遵 循研究的基本规范循研究的基本规范 v研究课程、研究教学，成就一个专家型、研研究课程、研究教学，成就一个专家型、研 究型教师究型教师 台湾中小学教师研究范式台湾中小学教师研究范式 v例例2：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究：国小教师班级经营风

6、格与学生学习动机关系之研究 以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例 v例例3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与 工作压力之研究工作压力之研究 v例例4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究 v例例5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之 研究研究 v例例6：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之 研究研究 v例例7：电视卡通对国民小学高年级学

7、生消费行为影响之研：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研 究究以台北市以台北市w国民小学为例国民小学为例 v例例8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研 究究以桃园县为例以桃园县为例 v例例9：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨 v以上为定量研究。以上为定量研究。 台湾中小学教师研究范式台湾中小学教师研究范式 v例例10：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转 变变五位大学生的叙说研究五位大学生的叙说研究 v以以sternberg的的the

8、triangular theory of love即即 “爱情三角形理论爱情三角形理论”为学理基础，做了叙事研究为学理基础，做了叙事研究 （质性研究）。（质性研究）。 v例例11：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响以以 三位成年个案为例，玩具用学术概念恩物来分析。三位成年个案为例，玩具用学术概念恩物来分析。 以上为质性研究。以上为质性研究。 大陆中小学教师研究范式大陆中小学教师研究范式 v例例1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实 践研究践研究 v例例2：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的：经济欠发达地区新课程高中

9、英语口语教学的 现状与对策研究现状与对策研究 v例例3：农村学校校园精神文化建设研究与实践：农村学校校园精神文化建设研究与实践 v例例4：中小学德育衔接问题研究：中小学德育衔接问题研究 v例例5：大德育观：大德育观:德育价值取向的必然抉择德育价值取向的必然抉择 v例例6：构建新农村教育研究：构建新农村教育研究 大陆中小学教师研究范式大陆中小学教师研究范式 v例例7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究：农村义务教育阶段教师队伍建设研究 v例例8：公民教育视野中的伦理教学改革：公民教育视野中的伦理教学改革 v例例9：建设类高职院校科研团队建设探讨：建设类高职院校科研团队建设探讨 v例例10：加强大学

10、生的信息素养教育，提高思：加强大学生的信息素养教育，提高思 想政治理论课实践教学时效性想政治理论课实践教学时效性 v例例11：把高校校园网络文化融入思想政治理：把高校校园网络文化融入思想政治理 论课的教育教学论课的教育教学 一、选题：大课题与小课题一、选题：大课题与小课题 学校学校“大大”课题，教师课题，教师“小小”课题课题 课程建设、课堂教学、德育与心理健康课程建设、课堂教学、德育与心理健康 传承与发展传承与发展 整合与分化整合与分化 总分总关系总分总关系 v从学校从学校“大课题大课题”中分解小课题中分解小课题 学校办学：学校办学：理念、特色、品牌、追求理念、特色、品牌、追求 课程建设：课程

11、建设：校本课程建设校本课程建设 国家课程校本化国家课程校本化 地地 方课程方课程 课程整合（学科内、跨学科、学科与活动、课程整合（学科内、跨学科、学科与活动、 专题与活动）专题与活动） 课堂教学：课堂教学：规范、有效、高效规范、有效、高效 教学设计、教学实施、教学评价教学设计、教学实施、教学评价 教学模式、教学手段、教学方法教学模式、教学手段、教学方法 德育与心理健康德育与心理健康 教师 教师 子课题 1 教师 教师 子课题 2 教师 教师 子课题 3 教师 教师 子课题 4 教师 教师 学校课题学校课题 学校课题和教师课题的关系：自上而下学校课题和教师课题的关系：自上而下 教师课题与学校发展

12、：自下而上教师课题与学校发展：自下而上 v发现、培养学校教研骨干发现、培养学校教研骨干 v发现有普遍的共性的需要学校层面来解决的问题发现有普遍的共性的需要学校层面来解决的问题 v找到学校发展优势找到学校发展优势 v形成学校发展特色形成学校发展特色 自上而下的行政推动与自下而上的草根行动自上而下的行政推动与自下而上的草根行动 成就科研型学校、专家型校长、研究型教师成就科研型学校、专家型校长、研究型教师 学科大课题，区域大课题，教师小课题学科大课题，区域大课题，教师小课题 v学科教与学学科教与学 v区域教学研究区域教学研究 v教师小课题研究教师小课题研究 学科大课题和教师小课题的关系学科大课题和教

13、师小课题的关系 教师 教师 子课题 1 教师 教师 子课题 2 教师 教师 子课题 3 教师 教师 子课题 4 教师 教师 学科课程与教学学科课程与教学 选题的原则选题的原则 宜小题大做，忌大题小做 ？“中学生学习评价体系研究中学生学习评价体系研究”； “初中英语任务型教学模式实验研究初中英语任务型教学模式实验研究 ” 宜脚踏实地，忌天马行空 ？“以生为本，实现教学最优化以生为本，实现教学最优化 ” 影响德育实效性的原因分析及对策影响德育实效性的原因分析及对策 宜简洁明了，忌拖泥带水 ？实施学生主体性发展的高中数学网络教学对教师知？实施学生主体性发展的高中数学网络教学对教师知 识与能力的要求研

14、究识与能力的要求研究” 在高中开展在高中开展“名著导读名著导读”活动的研究活动的研究 数字化环境下的现代音乐教学数字化环境下的现代音乐教学 选题的原则选题的原则 宜量力而行，忌好高骛远宜量力而行，忌好高骛远 ？国际合作英语教学实验研究？国际合作英语教学实验研究 “诵读民族经典诵读民族经典”实验研究实验研究 宜有所创新，忌人云亦云宜有所创新，忌人云亦云 ？中学数学分层教学研究；？中学数学分层教学研究； 开展开展“贴近生活的数学教学，发现身边的数贴近生活的数学教学，发现身边的数 学学习学学习”研究研究 宜表里如一，忌冠冕堂皇宜表里如一，忌冠冕堂皇 好题举例：自己研究、研究自己、改进自己好题举例：自

15、己研究、研究自己、改进自己 v小学低年级写话教学中运用绘本的研究小学低年级写话教学中运用绘本的研究 v小学高年级数学小学高年级数学“自主参与型自主参与型”作业设计的作业设计的 实践研究实践研究 v在寄宿制高中社团活动中培养学生主动交往在寄宿制高中社团活动中培养学生主动交往 的研究的研究 v大班音乐教育活动中变式练习的实践研究大班音乐教育活动中变式练习的实践研究 选题的内容来源选题的内容来源 v课程建设课程建设 v课堂教学课堂教学 v德育与心理健康德育与心理健康 课程建设课程建设 校本课程：主题、类型、程序、模式、评价、校本课程：主题、类型、程序、模式、评价、 制度、资源制度、资源 国家课程校本

16、化实施国家课程校本化实施 学科课程校本化加工改造学科课程校本化加工改造 基于校本的综合实践活动课程开发实施基于校本的综合实践活动课程开发实施 德育课程德育课程 课程整合课程整合 学科课程整合学科课程整合 专题活动整合专题活动整合 学科课程整合学科课程整合 v学科内的整合：内容的重新组合学科内的整合：内容的重新组合 v跨学科的整合跨学科的整合 课程建设之学科课程整合课程建设之学科课程整合 学科内整合学科内整合 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实 验操作等验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内 容容

17、换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内 容容 基于教材的内容改进案例基于教材的内容改进案例 章节章节内容调整建内容调整建 议议 改进依据改进依据教学建议教学建议 第第4 4章图形章图形 的初步认的初步认 识识 整章内容调整到整章内容调整到 六下六下 基于我校九年一贯的优基于我校九年一贯的优 势整合应中小学分离而势整合应中小学分离而 割裂的内容，提高九年割裂的内容，提高九年 一贯数学教学有效性一贯数学教学有效性 基于标准的要求，

18、基于标准的要求， 促进学生有效、促进学生有效、 连贯地学习连贯地学习 9.19.1生活中生活中 的轴对称的轴对称 删除本节内容删除本节内容与小学阶段重复与小学阶段重复 24.324.3命题命题 与证明与证明 调整为调整为4.94.9节节标准要求通过数学发展标准要求通过数学发展 学生思维，让学生学会学生思维，让学生学会 思考思考 加强证明的规范加强证明的规范 性与严密的逻辑性与严密的逻辑 思维训练思维训练 27.127.1证明证明 的再认识的再认识 删除本节内容删除本节内容重复重复 “单元主题任务链单元主题任务链” v十册教材纵向知识点整理，形成十册教材纵向知识点整理，形成“同一主题同一主题 纵

19、横任务链纵横任务链” v单元整合、文本再构、应用性阅读单元整合、文本再构、应用性阅读 v跨学科整合 主题主题 学科学科 学科学科 学科学科学科学科 学科学科 德育课程建设德育课程建设 v细化目标：系列、序列细化目标：系列、序列 v确定内容：教师、家长、学生确定内容：教师、家长、学生 v提炼主题：内容、形式提炼主题：内容、形式 v实施活动：实践、体验实施活动：实践、体验 v德育评价：基于目标的行为评价德育评价：基于目标的行为评价 v建设学校课程 v形成学校特色 v发展学校品牌 课堂教学 策略、模式、方法、学科、过程、结果策略、模式、方法、学科、过程、结果 策略：有效？优质？策略：有效？优质？ 方

20、式：启发式？讨论式？合作式？方式：启发式？讨论式？合作式？ 备课：备学生、备教材、备课标、备教法？单维？整备课：备学生、备教材、备课标、备教法？单维？整 体体 模式：有效教学模式？杜郎口，东庐、洋思？先模式：有效教学模式？杜郎口，东庐、洋思？先 学后教，分层提高学后教，分层提高? ? 课型：阅读？写作？词汇？课型：阅读？写作？词汇？ 课例：撰写课例：撰写 手段：信息技术与学科整合？自制教具？音手段：信息技术与学科整合？自制教具？音 频示范课？频示范课？ 过程：学习准备、学习过程、学习效果过程：学习准备、学习过程、学习效果 结果：如何评价？结果：如何评价？ 有效教学有效教学 探索有效教学的内涵、

21、组织形式、操作模式、探索有效教学的内涵、组织形式、操作模式、 评价标准等评价标准等 如：洋思中学的如：洋思中学的“先学后教先学后教 以学定教以学定教”， “堂堂清堂堂清 天天清天天清 周周清周周清” 东庐中学的东庐中学的“讲学稿讲学稿” 杜郎口中学的杜郎口中学的“小组合作学习小组合作学习” 杜朗口模式杜朗口模式 时间模式时间模式: : 10+35 10+35 组织形式组织形式: : 师生合作师生合作 学生小组参与学生小组参与 “三三六三三六”模式：模式： 即课堂自主学习的三特点：即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、立体式、大容量、 快节奏；快节奏； 自主学习的三大模块：自主学习的三大模块：

22、预习、展示、反馈；预习、展示、反馈； 课堂展示的六环节：课堂展示的六环节： 预习交流、明确目标、预习交流、明确目标、 分组合作、展现提升、分组合作、展现提升、 穿插巩固、达标测评。穿插巩固、达标测评。 “学案式学案式”课堂教学课堂教学 编制学案：自主学习编制学案：自主学习课本知识探究课本知识探究精点讲评精点讲评 达标检测（变式训练）达标检测（变式训练）方法归纳方法归纳分层作业。由分层作业。由 浅入深，小台阶、低梯度浅入深，小台阶、低梯度 课堂教学：学生根据学案自主探究的过程。自主学课堂教学：学生根据学案自主探究的过程。自主学 习习精点讲评精点讲评达标检测达标检测归纳总结归纳总结 问题：问题：1

23、.导学案是否适用所有学科？导学案是否适用所有学科？ 2.导学案与教案？导学案与教案？ 3.导学案与练习题？导学案与练习题？ 4.导学案与学习（学习目标、学习任务、学习难点、导学案与学习（学习目标、学习任务、学习难点、 学习过程）学习过程） 5.导学案与教材导学案与教材 在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、 去实践，而教师在其中只是去实践，而教师在其中只是“向导向导”“”“路路 标标”，起着，起着“引路引路”、“架桥架桥”的作用。的作用。教教 师在课堂上从过去师在课堂上从过去“满堂灌的第一线满堂灌的第一线”退到退到 第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中第

24、二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中 当当“参谋参谋”、“顾问顾问”。 先先 学学 后后 教教 当堂训练当堂训练 v （看、练）（看、练） （兵教兵）（兵教兵） （练）（练） v （生）（生） （生）（生） （生）（生） 先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的实质的实质 v1 1、“先学先学”：就是教师用简洁的语言揭示本节课就是教师用简洁的语言揭示本节课 的学习目标并提出自学有关要求之后，学生带着思的学习目标并提出自学有关要求之后，学生带着思 考题在规定时间内自学相关的内容，自学形式可以考题在规定时间内自学相关的内容，自学形式可以 看例题、读课文、看注

25、释、做实验，发现疑难问题看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题 做上记号，做与例题相类似的习题等。做上记号，做与例题相类似的习题等。 v2 2、“后教后教”：就是学生在先学过程中，教师通过就是学生在先学过程中，教师通过 巡视，准确掌握学习情况，发动学生通过讨论质疑、巡视，准确掌握学习情况，发动学生通过讨论质疑、 交流发言等形式来解决交流发言等形式来解决“先学先学”中出现的问题。对中出现的问题。对 所学内容有疑难的学生相互合作，达到所学内容有疑难的学生相互合作，达到“兵教兵兵教兵” 的目的。的目的。 v3 3、“当堂训练当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂完就是达标检测，让学生在课堂完 全

26、独立地、快节奏地完成作业。全独立地、快节奏地完成作业。 生疑生疑展疑展疑探疑探疑释疑释疑新疑新疑 教师设计情境，教师设计情境， 布置学习任务布置学习任务 学生提出问题， 明确学习目标 教师根据学生问教师根据学生问 题，明确和分解题，明确和分解 教学主题教学主题 学生组成合作 小组，接受主 题探究任务 教师为学生的合作探究教师为学生的合作探究 性学习提供支架，主持性学习提供支架，主持 引导学生合作探究引导学生合作探究 学生在教师和小组 伙伴的帮助下展开 探究学习 学生展示、 评价 学习成果 教师主持、引教师主持、引 导交流展示导交流展示 学生建构知 识意义，生 成新问题 评价学生学习成果，评价学

27、生学习成果， 帮助建构知识意义，帮助建构知识意义， 设计练习，产生新设计练习，产生新 问题问题 学生 教师 “疑展评疑展评”课堂教学模式课堂教学模式 小组合作学习：小组合作学习：关注课堂，关注学生关注课堂，关注学生 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平 关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量 分层教学：分层是手段，发展是目标分层教学：分层是手段，发展是目标 v育人观：一个不放弃，一点不放过育人观：一个不放弃，一点不放过 v学生观：承认差异，不承认差生学生观：承认差异，不承认差生 v分层目的：集中兵力保优生？每个学生都在原有基础分层目的：集中兵力保优生

28、？每个学生都在原有基础 上得到发展？上得到发展？ v科学分层：分层的依据（考试、学科）？分层的选择科学分层：分层的依据（考试、学科）？分层的选择 权？分层的时间？权？分层的时间？ v动态管理：层级的沟通与跨越？动态管理：层级的沟通与跨越？ v教师配备：重点关注低层次？强者恒强？教师配备：重点关注低层次？强者恒强？ v分层？分班？分层不分班？分层？分班？分层不分班？ 打造学校课堂教学模式打造学校课堂教学模式 v理论依据理论依据: : v目标取向目标取向 v操作程序操作程序/ /教学流程教学流程/ /环节环节/ /步骤（教学时间分步骤（教学时间分 配、师生活动比例）配、师生活动比例） v支持系统（

29、教学资源、教学手段、教学制度）支持系统（教学资源、教学手段、教学制度） v评价体系评价体系 二、证题：立项申报论证二、证题：立项申报论证 v提出研究问题提出研究问题 v进行文献综述进行文献综述 v建立概念框架建立概念框架 v分解研究内容分解研究内容 v选择研究方法选择研究方法 权重与赋分权重与赋分 v选题，选题，30 v研究基础，研究基础，15 v研究价值：研究价值：25 v研究内容：研究内容：30 研究问题的形成研究问题的形成 文献阅读教育调查 学术交往经验升华 系统 思考 模糊的 问题领域 清晰的 研究对象 问题 （一）（一） 缩小问题范围缩小问题范围 v对问题进行限制对问题进行限制 v缩

30、小内容范围缩小内容范围 v研究对象聚焦于某一点研究对象聚焦于某一点 增加增加“限定条件限定条件” v地域的特殊性地域的特殊性 v学校、个人的特色或特殊性学校、个人的特色或特殊性 v学段的设置学段的设置 v学科的差异性学科的差异性 v研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、 机制、体制机制、体制 v研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身 目的的方法目的的方法 v环境环境/情境设定：网络环境、市场经济等情境设定：网络环境、市场经济等 增加增加“限定条件限定条件” v研究对象有分层、分类研究对象有分

31、层、分类 不同群体的学生不同群体的学生 教师：青年、骨干、专家教师：青年、骨干、专家 教学要素：备课、教案、学案、教学反思教学要素：备课、教案、学案、教学反思 课堂（组织形式、教学关系、课堂（组织形式、教学关系、 教学方法、手段、模式、教学方法、手段、模式、 时间安排、节奏控制、提问、练习）时间安排、节奏控制、提问、练习） 作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、 实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础 辅导、测试、评讲等辅导、测试、评讲等 （二）梳理关键概念（二）梳理关键概念 v从聚焦的问题中提取核心概念，并对概念进行

32、界定，从聚焦的问题中提取核心概念，并对概念进行界定， 避免概念泛化。避免概念泛化。 v用用“命题命题”对相关概念进行表达，提出研究假设对相关概念进行表达，提出研究假设 如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材 观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为：观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为： 教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变 化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响，化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响， 是研究需要确立的命题。是研究需要确立的命题。 标新立异、自圆其说与相

33、对规范标新立异、自圆其说与相对规范 （三）规范表述课题名称（三）规范表述课题名称 课题名称包括三个部分：课题名称包括三个部分： 研究对象：界定课题的研究范围研究对象：界定课题的研究范围 研究的中心内容：明确课题研究的相关领域研究的中心内容：明确课题研究的相关领域 研究方式方法研究方式方法 指明研究对象指明研究对象 “中学生学习能力研究中学生学习能力研究”，表述含糊，是自主，表述含糊，是自主 学习能力？合作学习能力？学习能力？合作学习能力？ 提示研究方法提示研究方法 直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向 如“ibpypibpyp课程本土化的行动研究课程

34、本土化的行动研究” “学生课堂听课习惯与效果的调查研究学生课堂听课习惯与效果的调查研究” 小学生语文作业调查与优化研究小学生语文作业调查与优化研究 课题表述过程中，注意几点 v避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告 标题；避免使用领导讲话等祈使句式。标题；避免使用领导讲话等祈使句式。 “为了每一个孩子的发展为了每一个孩子的发展”等等 “的研究的研究”，可用副标题加以解释，如，可用副标题加以解释，如 “以以为例为例”、“基于基于” v反映研究的关键词反映研究的关键词 课题审定机构清楚地了解关键内容；影响课题的设课题审定机构清楚地了解关键内容；影响

35、课题的设 计和实施；合作者统一概念和认识。计和实施；合作者统一概念和认识。 v简洁明了针对性强简洁明了针对性强 “小学生主动求助与求助他人的能力培养研究小学生主动求助与求助他人的能力培养研究”， 累赘。累赘。 （四）研究现状述评（四）研究现状述评 v体现个人的研究兴趣和研究基础、学术素养体现个人的研究兴趣和研究基础、学术素养 v了解同类课题的研究成果、研究方法、存在问题及了解同类课题的研究成果、研究方法、存在问题及 研究动向，引入本研究的必要性和可行性。研究动向，引入本研究的必要性和可行性。 v将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明 （黄志红，（黄

36、志红，2012；脚注；尾注）；脚注；尾注） 教师比较忽视。堆积文献，没有教师比较忽视。堆积文献，没有“述述”、“评评”。 与课题关联不大。与课题关联不大。 文献综述的作用文献综述的作用 v提供前人的研究信息，为研究资料提供参考内容提供前人的研究信息，为研究资料提供参考内容 v了解他人的研究趋向和成果，为研究提供思路和了解他人的研究趋向和成果，为研究提供思路和 方法方法 v限制课题研究和变量，完善研究设计和方案限制课题研究和变量，完善研究设计和方案 v学习别人的研究方法和设计，模仿或参考，创新学习别人的研究方法和设计，模仿或参考，创新 v避免不必要的重复，避免重犯错误避免不必要的重复，避免重犯错

37、误 v寻找解决问题的可能答案，为解释研究结果提供寻找解决问题的可能答案，为解释研究结果提供 背景材料背景材料 关注权威期刊关注权威期刊 v教育研究教育研究 v华东师范大学学报（教育科学版）华东师范大学学报（教育科学版） v课程课程教材教材教法教法 v比较教育研究比较教育研究 v全球教育展望全球教育展望 v外国教育研究外国教育研究 v教育理论与实践教育理论与实践 v上海教育科研上海教育科研 v人大人大报刊复印资料报刊复印资料 注意综合性文章，尤其是硕博论文注意综合性文章，尤其是硕博论文 按照分析框架，将信息归类到框架下按照分析框架，将信息归类到框架下 如如“数学分层教学策略研究数学分层教学策略研

38、究”，可以，可以 v“分层教学分层教学”概念的研究概念的研究 v“数学分层教学数学分层教学”的理论基础的理论基础 v“数学分层教学数学分层教学”的实施策略的实施策略 v“数学分层教学数学分层教学”的实践效果的实践效果 v“数学分层教学数学分层教学”实践中存在的问题实践中存在的问题 综述的撰写综述的撰写 v主体部分主体部分“述述”：分类概括、归纳、总结，：分类概括、归纳、总结， 先有观点，再展开阐述。先有观点，再展开阐述。 v结尾部分结尾部分“评评”：本研究的问题，：本研究的问题， 人们没有人们没有 关注，或者研究得不够深入，或者我们的研关注，或者研究得不够深入，或者我们的研 究方法，与上述不同

39、。究方法，与上述不同。 述：分解、归类、建立分析框架述：分解、归类、建立分析框架 v归纳分析：从个别事物或现象中概括出一般性结论，类归纳分析：从个别事物或现象中概括出一般性结论，类 别反映或支持共同的主题别反映或支持共同的主题 v系统分析：将被研究的教育活动及其相关因素看作一个系统分析：将被研究的教育活动及其相关因素看作一个 系统系统 v比较分析：两个比较分析：两个/多个事物，同一事物前后变化的比较，多个事物，同一事物前后变化的比较， 了解共同特征、相互差异、变化变化规律了解共同特征、相互差异、变化变化规律 v演绎分析：基于某种理论框架将资料分为不同类别演绎分析：基于某种理论框架将资料分为不同

40、类别 陈向明：在行动中学做质的研究陈向明：在行动中学做质的研究m.北京：教育科学出北京：教育科学出 版社版社,2003:73. 评评 v已有研究采用了什么方法已有研究采用了什么方法 v研究了什么问题研究了什么问题 v取得了研究成果取得了研究成果 v还有哪些研究问题没有解决还有哪些研究问题没有解决 v有什么研究局限有什么研究局限 从不同角度分析已有研究的不足，既找到自己研从不同角度分析已有研究的不足，既找到自己研 究的立足点，也表现出研究的创新性和价值究的立足点，也表现出研究的创新性和价值 （六）研究目标与内容（六）研究目标与内容 v研究目标：课题最后要达到的具体目的，要解决哪研究目标：课题最后

41、要达到的具体目的，要解决哪 些具体问题。些具体问题。 v紧扣课题，用词精练、明了，目标之间有层次但要紧扣课题，用词精练、明了，目标之间有层次但要 考虑实际。考虑实际。 目标扣题不紧；用词不准；定得过高过宏大过抽目标扣题不紧；用词不准；定得过高过宏大过抽 象过笼统，无法进行研究。象过笼统，无法进行研究。 研究内容与工作内容、教育内容、教学内容的混研究内容与工作内容、教育内容、教学内容的混 用；研究内容与研究目标混淆。用；研究内容与研究目标混淆。 （七）研究思路与方法（七）研究思路与方法 v区分研究方式与研究方法区分研究方式与研究方法 v表达规范表达规范 v方法具体、适宜，要有初步的方法应用设计方

42、法具体、适宜，要有初步的方法应用设计 v研究思路研究思路/技术路线技术路线/研究方式推荐用框架图来研究方式推荐用框架图来 表达表达 行动研究程序行动研究程序 建构方案建构方案行动改进行动改进系统升华系统升华 确立研究问题 综述相关文献 建立研究框架 初定行动方案 实施行动方案 修正研究问题与行动方案 监控行动与效果 评价行动研究 反思行动研究 形成结论与建议 反思观察反思观察 评价反思评价反思 教育叙事研究的步骤教育叙事研究的步骤 确定研究问题确定研究问题 选择研究对象选择研究对象 收集研究资料收集研究资料 整理分析资料整理分析资料 创作叙事文本创作叙事文本 寻找研究问题，进行文献回顾， 努力

43、聚焦，界定研究问题 目的性抽样，考虑研究问题和研究目的， 与研究对象建立可信信任的关联 采用多元的、反复的资料收集方式， 收集研究对象的故事； 创作基于研究对象经历的叙事研究文本 通过资料的摘记、整理与解析、重组与归 类、系统化，重新述说研究对象的故事， 寻找故事背后的理论意义 1.文献分析法文献分析法 v任何研究都离不开对相关文献资料的占有任何研究都离不开对相关文献资料的占有 v始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始 终终 v撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者 的学术素养的学术素养 v将参考文献列出，最好同时在引

44、用处用括号将参考文献列出，最好同时在引用处用括号 注明（某某，注明（某某，2012；脚注；尾注）；脚注；尾注） 教师比较忽视。堆积文献，没有教师比较忽视。堆积文献，没有“述述”、 “评评”。与课题关联不大。与课题关联不大。 2.问卷调查法问卷调查法 v特点：特点：快速、高效、客观、调查面广快速、高效、客观、调查面广 v类型类型：结构式问卷：结构式问卷封闭的客观题封闭的客观题 半结构式问卷半结构式问卷封闭问题为主，增加封闭问题为主，增加 少量开放性问题少量开放性问题 无结构式问卷无结构式问卷开放性问题开放性问题 v结构：结构：标题、前言、指导语、主体（问题，标题、前言、指导语、主体（问题， 含基

45、本信息、事实性问题、态度性问题）、含基本信息、事实性问题、态度性问题）、 结束语结束语 问卷编制问卷编制 v问卷的核心是问卷的核心是“问题问题” v问题的形成步骤：问题的形成步骤：课题课题分析，提出分析，提出假设假设 概念概念操作化、具体化，寻找操作化、具体化，寻找变项变项确定确定指指 标标编制编制问题问题 编制举例编制举例 课题：课题：学生厌学的原因分析学生厌学的原因分析 假设：假设：成绩不好，人际关系不当成绩不好，人际关系不当 概念：概念：学习成绩、人际关系、厌学学习成绩、人际关系、厌学 变项：变项：对学习内容的掌握、测验成绩；与教师、同对学习内容的掌握、测验成绩；与教师、同 学等的关系；对教师的态度、对学校的态度学等的关系；对教师的态度、对学校的态度 指标：指标：入学成绩、