免疫调节教学设计0001

1、免疫调节 教学设计(第1课时)一、教学目标1 知识方面(1) 概述免疫系统的组成。(2) 概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能。2. 能力方面(1)利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画演示，发展归纳比 较的能力、自主学习的能力和运用构建概念图的方法来概括总结生物学核心知识 的能力。(2)通过模拟探究皮肤的保护作用，初步学会设计简单可行的实验方案； 通过细胞免疫的角色扮演活动提高语言表达能力和合作学习能力。3. 情感态度与价值观方面(1)在学习体液免疫和细胞免疫的过程中，认识到生命的物质性、生命运动的 多样性，认同普遍联系的观点和选择健康的生活方式的重要性。(2)通过细胞免疫的角色扮演活动和

2、生生互动过程， 体验学习生物科学的乐趣，初步形成敢于 质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。二、教学重点和难点1. 教学重点：免疫系统的防卫功能。2. 教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。三、教学过程教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图创设情课件展示“新闻快递”境导入新课世卫组织宣布甲流大流行结束中新社巴黎8月10日电日内瓦消息： 总部位于瑞士日内瓦的世界卫生组织 宣布甲型H1N1流感大流行结束。由此提出生活中的热门话题：阅读新闻，并根据 甲流爆发期间自身1.甲流肆虐，你的生活受到影响了吗？和周围环境的实际 情况现身说法。2 你当时接种甲流疫苗了吗？普通流 感疫苗能预防甲流吗？过渡冋题

3、：在同一场疾病面前，为什么 有的人能一直健康的学习、生活，有的 人却不能幸免？思考，作答：不同 个体的免疫力有差 别。从身边的新闻和热 门话题作为切入点, 生活化的设计和引 导让学生既觉得兴 趣盎然又能很自然 的联想到免疫力从 而引入课题“免疫调节”免疫系 统防卫 功能提出问题：你能举出哪些生活实例来说学生联系回忆生活 实际，自由回答， 如：1皮肤烧伤病 人很容易发生感 染。2.小伤口不用借鉴“头脑风暴”理明我们人体具有着免疫功能？治疗,有事流脓后论，提出开放式的问可自愈。3.在野题，激发学生自由思外被蚊虫叮咬，或考，给出多种多样的小伤口用唾液涂抹答案，既活跃了课堂能减轻症状。4.眼氛围，突出

4、了发散思睛进了小飞虫，马维的培养，又突出了教师引导学生对大家举出的实例进行 甄别和分类初步了解免疫系统防卫功上流出眼泪等。学生的自主学习和 知识的主动构建与 生成。非特异能及三道防线的存在，师生共同分类初5.打疫苗能预防疾步生成：病性免疫：第一道防线的组成：皮肤和粘膜思考并设计实验方 案。引导学生通过探究 皮肤保护功能的实第二道防线的组成：体液中的杀菌物质验，转化成一个用苹 果果皮来模拟探究（如溶菌酶）、吞噬细胞观察现象，由苹果的实验，启发学生思|第一道果皮的保护作用迁维，激发兴趣，并进移到人体皮肤得出一步领悟实验设计防结论：人体完好的中的“对照原则”IvJ线皮肤有阻挡病原体及学会用模拟的方的

5、作用，这是人体法来解决生物学冋的第一道免疫防 线。题的能力。科学的真谛是实证。教师提出问题：你能用苹果作为实验材料模型，模拟探 究皮肤的保护作用吗？实物展示：两只在实验室放置一周的苹 果，其中一只保持果皮完整，一只果皮 被划破多处。强调：皮肤和粘膜的“完好”。第二道防线课件flash小动画演示：吞噬细胞的作 用引导学生分析总结：第一、二道防线的 作用及非特异性免疫的特点。思考、观看动画了 解吞噬细胞的作 用。总结非特异性免疫 的特点。借助课件flash小动 画的展示提咼学生 的学习兴趣并加深 学生对吞噬细胞作 用的感性认识，为后 面学习特异性免疫 做好铺垫。第三道防线过渡：当侵入人体的病原体数

6、量的，毒 性强的时候，前两道防线都抵挡不住， 人体就要依靠第三道免疫防线来消灭 病原体。第三道免疫防线如何起作用？倾听、思考承上启下发冋，做好由非特异性免疫向 特异性免疫的过渡 并调动学生的求知 欲。课件出示资料：从2009年3月开始，甲型H1N1病毒逐 渐在全球曼延，许多人受到病毒感染患 病。医学专家发现，多数病人感染甲流阅读资料，思考其 中原由。体液免疫是学生接 触的第一种特异性 免疫方式，与前两道 防线相比，它的原理 和过程复杂的多，教 师以身边的病例入 手，通过整合的资料体液 免疫病毒3周后，体内才会出现一种特姝的 蛋白质，所以病人在发病初期需要达菲 等抗病毒药物进行治疗；而未受甲流病

7、 毒感染的正常人体内则一直不会出现 这种特殊的蛋白质。临床证头，对于重症患者，输入甲流康 复者的血浆或甲流疫苗接种成功者的 血浆，可以有效减轻临床症状。提出问题，引导学生进行资料分析：1 病人体内出现的这种特殊的蛋白质 应该是什么？它可能有何作用？2从免疫学的角度来说，这里的“甲 流病毒”属于什么？未受甲流病毒感 染的正常人体内则一直不会出现那种 特殊的蛋白质，这说明了什么？3.在治疗重症甲流病人时，可以给患 者输入感染甲流并痊愈者在恢复期的 血浆，有何道理？过渡：某种抗原引起人体产生相应的抗 体，抗体再来“消灭”抗原，这一具体 的过程到底是怎样的呢？在教师的指导下通 过交流讨论，完成 资料分

8、析并解决教 师提出的三个问 题，明确抗原抗体 的概念及二者关 系。素材，创设探究情 境，使学生初步生成 体液免疫过程的概 况。降低了学习难度 的同时，对特异性免 疫有了一个整体上 概括的认识，并且通 过资料分析初步明 确了抗原和抗体这 一对重要的免疫学 概念及关系，再加上 有生物必修一中蛋 白质功能的知识基 础，保证了学生分析 的准确性，从而也为 学习体液免疫的具 体过程做好了必要 的铺垫。引导学生兀成任务一：带着问题阅读教 材37页第五自然段：1、有哪些细胞参与了体液免疫的过阅读教材在阅读教材示意图 和观看动画的活动 中，培养了学生图文 结合的能力，更重要 的是让学生通过自 主学习，学会了用

9、构抗原、 抗体的 概念及 关系程？这些细胞分别具有什么作用？2、在体液免疫中，抗体起到了怎样的 作用？回答问题建概念图的方法来 概括总结生物学核 心知识的能力。组织学生观看体液免疫的flash动画过 程，并布置任务二：尝试用概念图的形尝试画出体液免疫式将体液免疫的过程完整的构建出来。过程的概念图，师生共同分析，构建实物投影展示：学生绘制的概念图，调在实物投影展示的出更加完整的“体动学生进行科学的评价和补充完善。同时作以简要说液免疫的过程和作明。用”知识体系。根据完善后的概念图强调或补充如下 问题：1 淋巴因子的作用；2联系普对概念图通流感疫苗需要每年都打和人患过麻进行进一步的评体液免 疫的过

10、程疹后会获得终身免疫的生活实际，引导 学生分析记忆细胞的特点和免疫应答价、修订和完善。二次反应的机理；3 抗体的合成与分 泌相关的细胞器。在教师的引导下， 联系旧知和生活实 际，深入思考，解 决问题。过渡：通过体液免疫只能消灭体液中病 原体，如果病原体比如甲流病毒侵入了 机体的细胞，抗体就无能为力了，消灭倾听，思考承上启下，引出细胞 免疫。体液免 疫的过 程这些病原体通过什么途径呢？引出细 胞免疫。兴趣小组同学角色扮演活动的设进行细胞免疫的角计让微观的、体内不细胞色扮演，其他同学可见的细胞免疫过免疫观看、思考、质疑，程形象而生动得以初步了解细胞免疫展现，让学生亲历亲引导学生带着如下2个问题观看

11、兴趣小 组同学课前预习并排演的细胞免疫角 色扮演活动：1、哪些免疫细胞参与了细胞免疫的过 程？2、这些细胞依次分别起到了什么作用？的过程为，以主人翁的身份 体验学习的乐趣，不 但表演者进步明 确细胞免疫的过程， 也让观看的同学了 解细胞免疫过程及 其与体液免疫的联 系，体现了分层教学 和互助学习，培养了 学生敢于质疑的科 学态度。（注：角色扮演活动的设计见附件一）引导观看的学生针对表演过程中看不生生互动，相互提让学生之间通过观 看者提冋、表演者解 答懂或暂时不能理解的地方向表演的学 生提出问题和质疑，弓1发有效的生生之 间的互动，教师针对学生不能自主生成 的知识适时的进行适当补充。问，解答的过

12、程中 逐步步理解细胞免 疫的过程。的学生活动设计，既 活跃了课堂氛围，又 让每一名学生都在 互动中得到知识的 升华和能力的发展。引导解决上述2个问题，布置学生完成 细胞免疫过程构建概念图。学生小组讨论合作 完成细胞免疫过程 的概念图的构建。从感性认识上升到 理性认识，小组合作 构建概念图，提咼合 作学习能力。免疫系 统的组 成进一步提出问题：在以上的免疫过程 中，有哪些成分的参与呢？弓|导学生从 分子、细胞和器官水平进行总结，继而根据自己构建的体 液免疫和细胞免疫 的两幅概念图，进 行讨论从三个层次让学生认识生命系 统结构和功能的整 体性。学生已经清楚 了体液免疫和细胞概括出免疫系统的组成。课

13、件展示：免疫系统组成图片上总结出免疫系统 的组成。免疫的过程，再加上 教师的引导，学生解 决这一问题已是水 到渠成。课件打出本节内容的概念图，本节课我 们主要学习了免疫系统的防卫功能，重 点是第三道防线，即特异性免疫的两种 方式体液免疫和细胞免疫，有了这道防 线我们的机体就可以更有针对性的抵 御病原体的侵染了，免疫系统就好像一 个国家的国防部一样具有着强大的防倾听与回顾通过总结与概括，让 学生明确本节课的 重点，引领学生运用 系统的观点去认识 机体稳态的维持及 意义。课堂卫功能；若机体没有免疫调节能力，就小结可能造成代谢的紊乱，由此可见，免疫 调节和我们前面所学的体液调节、神经初步明确免疫“国

14、防部”的比喻调节共同保证了内环境的稳态。调节在维持稳态中 的作用，理解机体加深学生对免疫系维持稳态的“神经统防卫功能的认识，体液一免疫调节为学生课后的自我机制。巩固指明方向。为第二 课时设置结束语：很多保健品广告词中说能提高 免疫力，这些保健品适合所有人吗？免 疫力真的越强大越好吗？下节课我们抛出冋题，为下节课 的内容打下伏笔，设 置悬念，调动学生继悬念将揭开谜底！续探究的兴趣。反馈练习分层次，突出重点的选题与评价（题略）练习，作答学以致用，反馈提 升免疫调节 教学反思（第 1 课时） 孟媛媛新课程改革强调改变过去“知识本位，重结论轻过程”的做法，倡导学生通 过“自主、合作、探究式”学习实现三

15、维目标。反思整个教学过程，本节课的教 学设计创造性的使用了教材， 并充分利用了教科书之外的课程资源， 如兴趣小组 学生这一人力资源；在教学中引导学生主动参与、探究发现、交流合作，利用学 生已有的经验，充分联系现实生活实例， 实现了“在过程中学习， 在过程中生成”， 较好的达到了预期目标，取得了良好的教学效果。具体几点体会如下：1在课堂教学中，教师做好问题引导，有目的的搭建探究平台，启发学 生思维，让学生真正成为课堂的主人。 如在用苹果作为实验材料模拟探究皮肤保 护作用的实验设计中， 教师引导学生用模拟的实验方法， 尝试进行实验设计， 从 材料的选择到对照实验的设计， 学生思维活跃， 在争论中明

16、确模拟实验的方法和 实验设计的一般步骤， 并能够根据实验结果迁移回皮肤， 明确了完好的皮肤才能 起到保护作用；更重要的是通过这一环节的模拟探究，锻炼了学生的思维。2在体液免疫的教学中，在资料探究和多媒体动画演示体液免疫的过程 之后，引导学生在探究和感性认识的基础上构建概念图， 并对概念图进行修正和 完善，这一过程不但能使学生深刻理解体液免疫过程， 而且教会学生运用构建概 念图来概括总结生物学核心知识的方法。3兴趣小组学生课前预习排练，课堂表演的“细胞免疫”角色扮演活动 的设计是本节课最大的特色和亮点。 兴趣小组学生都是些对生物课十分感兴趣且 学有余力的学生， 他们的角色扮演不仅使自己深刻的理解了细胞免疫