高中思想政治教学生活化

1、高中思想政治教学生活化新课程标准提出了思想政治课程的理念之一就是“生活化”，关于生活化，不少教育专家都有相关理论研究。杜威曾经提出“教育即生活”，强调教育就是生活的过程，陶行知从中国实际出发，提出了“生活即教育”的基本主张，他认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。这些教育家的主张表明，从科学世界向生活世界回归是教育发展的基本趋向。一般认为，高中政治教学生活化则是指在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将社会生活实际和学生的已有的生活经验有机结合起来开展思想政治教学，实现教学与生活的联系与互动，体现“政治教学源于生活，寓

2、于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。高中思想政治教学生活化有着重大意义。高中思想政治教学的生活化有利于促进学生的全面发展，能更充分地体现思想政治课程的学科特色。高中思想政治课课程，既有思想性又有知识性，这与当前国家对中学生思想道德素质方面以及社会科学常识方面的基本要求相一致，也符合社会主义核心价值体系对青年学生的要求。弘扬和传播社会主义核心价值观是高中思想政治课的基本功能所在。在具体教学中进行生活化教学，广泛引进自然的、社会的真实现象和学生已有知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与世界、与生活的融合，才能使生活融入教学，使教学走进生活、使学

3、生学会生活。通过生活化的教学，可以提高学生对思想政治课学习的兴趣，主动参与、积极思考，提高学生在思想政治素质、思想道德观念和个人自身修养等方面的综合素质。生活化的思想政治教学把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，将学科知识与生活现象有机结合，教育内容与学生现实生活相联系，关注学生的生活实践，使获得基础知识与基本技能的过程同时又成为学会学习和形成正确价值观的过程。高中思想政治课教学的生活化符合新课改精神要求，有利于促进教育教学目标的实现，推动新课程改革。高中思想政治教学生活化有利于增强教师的历史责任感和使命感，更好地完成思想政治课的教育教学目标。“教师是人类灵魂的工程师”。教师必须具有高尚的道

4、德修养，忠诚人民的教育事业，热爱学生，为人师表。师德历来都是衡量、评价教师的首选要素。然而在传统观念和现行高考模式的影响下，高中思想政治课堂教学存在注重知识灌输，忽视情感体验；注重测试等第分数，忽视学生道德情感体验，学与生活疏离。这种情况使高中思想政治课程教学难以真正做到为学生的终身发展服务，而且这种机械重复，也妨碍教师的专业成长和终身发展，教师的历史责任感和使命感全无，变成为了获取工资报酬而“站岗”、为了拿满绩效而拼抢的毫无思想和抱负的教书匠。要改变这些不良现状，必须推动高中思想政治课程改革。对于政治教学来说，赋予教学以“生活”的“意义”，有助于我们认识到，教学不仅仅是教师谋生的手段，也不仅

5、仅是学生获得美好生活的途径，它本身就是教师与学生的一种生活存在。政治课教学的生活化，无疑是一个新契机，生活化的课堂教学改革有利于增强教师的历史使命感和责任感，改变政治教师教书匠的传统形象。如何实现高中政治教学生活化的？以下是笔者的几点思考。首先，以观念转化促进高中思想政治教学生活化。教师要树立全新的教学理念，这是高中政治教学生活化的前提。作为高中思想政治教师要树立一切为了学生的思想政治素质发展的意识。新课程改革首先需要改革的是教师的教学理念，教师只有树立新的教学理念才能在组织教学实践中渗透生活化，思考怎样在政治课中体现“生活化”的理念，怎样增强政治课的生活关联度。树立全新的教学理念，需要教师善

6、于学习观察，主动思考研究，不断更新教学理念，不断促进政治教学生活化。教师要精心选择生活化的教学内容，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。教师需要明确思想政治教学不是填鸭式的“讲、练、背、考”，教学不能完全拘泥于教材，更不能囿于学测和高考，否则必然会造成政治教学的枯燥。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论，并让学生感悟所学政治理论的美和价值所在，为学生的终身学习和长远发展奠定基础。其次，以教育信息化带动高中政治教学的生

7、活化。随着信息技术的普及，多媒体技术的发展，为高中政治课堂教学生活化提供了新的可能。多媒体技术可以有效整合多种教学资源，例如生动的音频、视频资源，丰富的图片、文字资源。这些资源生动直观地传递了大量的社会生活信息，丰富了教学内容，开阔了学生视野，通过整合这些资源，可以直接展示或者模拟了现实生活情景，使政治教学生活化有了可能。因此，多媒体技术对构建生活化政治课堂具有重要意义，越来越多的人认识到多媒体技术的重要作用并在新课改的实践中不断尝2试。例如在学习必修政治生活第一课第二框“政治权利与义务：参与政治生活的准则”时，教师运用多媒体技术展示南方日报的报道，“广州城管与女小贩互掐”的新闻片段，并且利用

8、网络信息，整合当时的图片和视频等资源，尽力还原该案例，把学生带到事发的“真实”情景里，并巧设问题，引发观点碰撞，教师因势利导，总结梳理，引导学生感悟公民权利和义务的关系，树立正确的公民观，学会正确处理权利和义务的关系，为以后有序参与政治生活打下基础，在一定意义上实现了陶行知前辈的“生活即教育”的理念，也是高中思想政治教学生活化的一个有益尝试。另外该资源的有效整合，也为教材后续理论教学做物质储备，如第二课第四框“民主监督：守望公共家园”，特别是为第二单元“为人民服务的政府”中公民与政府的关系的教学埋好伏笔，体现教材的知识体系的连贯性和系统性。再次，采取多种教学模式来推动政治教学生活化。老前辈们一

9、直说，教无定法。在具体思想政治教学活动中，教师可以积极尝试不同的教学模式，采用多种手段来推动政治教学生活化。例如教师可以有意识地多采用以下教学模式：(1)活动式教学。活动式教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础。以活动为主线，以学生主动参与，主动探索。主动操作为特征，以活动促发展的一种教育方式。(2)案例教学。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，引导学生分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。最后，以教学评价的多元化促进高中政治教学的生活化。近年来的马加爵案、药家鑫案，复旦大学食物个投毒案等血淋淋的事实告诉我们，单纯以分数作为评

10、价标准的现行高考模式到了不得不改革的时候了。要实现高中政治教学生活化必须选取多元化的教学评价方式，改变单一以分数等第为唯一标准的教学评价方式。雅斯贝尔斯曾经说“过：人的回归才是教育改革的真正条件。”生活化教学就是要培养学生的主体意识，使学生知道自己是谁，能认识自己，成为自己，实现“人的回归”。目前思想政治课的教学评价还偏重于考察学生对知识的记忆，缺乏对学生思想、品德、行为表现方面的评定。而且现行、制度下的评价方式大多采用的是“一元评价”“量化评价”和“终结性评价”。这样的评价方式单一、僵化、消极。导致思想政治课教学与学生的实际生活缺乏联系，考核成绩与学生的实际道德水准不成正比，不能满足学生全面发展的内在需要，影响了教学目标的达成。要改变过分注重知识性和单一的纸质测验方式，建立多元化的评价机制。采取多种方式、多种手段，注重评价的多元化和过程化。做到评价主体多元化、