从学生发展核心素养到学科核心素养

1、从学生发展核心素养到学科核心素养（来网络J一、抚念的区别学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有 一般发菠厲性的為质与能力。学生发眾核心素养是针对学生柱一个阶段的学习形 成的一般发最，包括重要的和关純的為格和能力。二、学生发長核心素养与学科核心*养之间的联余学科核心素养是亦学生发展核心素养桓架下，根据具体学科的特程和育人的 特瘵功能确岌的。1. 学生发展核心素养处于上住，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养 处于下住，但同样指向学生发展核心素养的。学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面学科教学不是学校教 育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学

2、兜成。另一方面，学科 核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并 非关健的核心素养。例如，救学中的几何直观，对于解决救学问題厲于关键能力，可以作为数学 的核心素养之一，但对于学生的一般发菠未必是关健能力。2. 各学科课程与教学是形成学生发钱核心素养的重要途径。学科谍程与教学目标既要由学科本身的特瘵性决龙，同肘色要受制于学生全 面发展的总目标。学科的谍程与教学过程，既要关注.学生的学科核心素养，又要关注学生发展 核心素养。学科教学同肘承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。3. 学生发钱核心、素养具有跨学科性，但无冻屯全通过跨学科的方无卖现。毎一个学科都有培养学

3、生学科素养的任务，同样也是卖现学生发袈核心素养 的重要栽体。学生的核心素养阮有跨学科性，又处须通过各学科的课程教学卖现。 提岀学科核心素养并不意味着往学科课程与教学中只重视与学科矗切相关的学 科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要纽成部分。三、从学生发畏核心素养列学科核心、亲界生前，基础教育课程改革进行到滓入推进的新阶段，深化课孜的重心是将立 德树人的根本任务落卖于学校谍程。核心素养体糸的提岀彼认为是课改新阶段的 破題之作。我们该如何认识这一新的要求？又该如何行动？(-)新起点：认枳学生发畏核心素养提出的总艾如何认识学生发展核心素养提出的盘义呢？从看，这是A总结十多年谍改

4、经验基砒上，对存症的深层次问題及课程役计的反息，也是在新的肘代背景下对 “培养什么人、怎样培养人”这一问題的深入探丸及呵应，更是当前诛化谍敌、 落实立德树人抿本任务的迪切需要！课敌十多年来，取得了巨大成绩，但仍存症许多深层次问題。重智轻德，单 純追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实跋能力较为奪弱；需校、 中小学谍程目标有机街接不够，部分学科家交又重复，课程教妨的糸统性、适宜 性不强等。腑形势下，课程改革面临新的挾战。我们应该思考：深化课程改革的路径在 哪里？如何解决一些制约课敌发展的飆颈问題？除了解决操作层面的问題外，是 否也应根据新的肘代要求思考顶层设计的问題？在新常态下，中国经

5、济从爲速.增长转中爲速增长；中国经济结构不靳优化 升级；中国经济从要素驱动、技姿驱动转向创新驱动。教育要迨应经济社会发展 的需要，必须“跳出教育看教育”。中经济迄上中為端，人才供给首先要卖现 中需端。种种障碍橫亘心提爲各级各类教育质量的前头，不破除这些障碍，就无 出实现提需教育质量的目标，就无出为新奄态的中国输送千千万万的人才。从际看，核心素养体糸的构建，是顺应际教育改革翅势、增强国家核心 免争力、提升人才培养质量的关键环节。近几年来，随着世界教育改革涙潮的推 进，世界很多国家（地区丿与国际组织相继在教育领城建立学生核心素养棋型， 以此推进教育目标的贯彻与落实，孜革教育评价方式，促进教育质量的

6、提爲。这 样看来将核心素养、学业质量标准融.入课程标准是目箭国际基础教育课程方亲研 制的趣势。C二丿祈役计：核心素养成为新课穩役计的主筑核心素养如何成为新课程设计的主线？我们禽要重新研制我国学生核心素 养体糸。因此遵循基本理怡国际比较公氏素养栈型学科核心素养楼 型的脛路，教育部以顼目的形式委托不同的科研团队，针对此次课程标准修订中 需要解决的理论和现实问題开菠研宛和论证，理请相关概念和理论流派，论证标 准理论基砒和价值取向，杭理各国学业质量标准研制经验和具体做出，役计学业 质量标准的基本桓架、公民素养榄型，确定各学科素养栈型和学科质量标准的基 本才匡架。学生发展核心素养是指学生在接受和应学段的

7、教育过程中，逐步形成的适应 个人终身发展和祝会发展需要的必备格与关徴能力。最新出炉的中国学生发 概念来刻屍学科核心素养。（三丿新行助：将发展学生核心素养的目标椁卖于敷学镌金我学核心素养视城下的小学数学课臺教学对我们教师来说是一个新的挑战。有人 疑就：在小学数学教学中提发展学生的“素养”是否要求过需？并非如此。义务教育数学课程标准（2011年版丿首次提岀发钱学生“数学索养”。“数 学是人类丈化的重要纽成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本 素养。数学教育阮要使学生拿握现代生焙和学习中所需要的救学知识与枝 能，更要发挥数学在培养人的脛维能力和创新能力方面的不可挣代的作用。”为 发钱学生

8、教学素养，义务教育数学课程标准（2011年版丿有若干热变化：提 出救威、符号意帜、空间观念、儿何直观.数据分析观念、运算能力、推理能力、 棋型思想、应用恋识和创新克识十个核心概念，由教学“玖基”发展到数学“四 基”，提出问题解决的“四能”。从卖质上看，它们都体现着救学核心素养的要求。基于核心素养的谍臺教学，我们要注克几个关健词：立恋、基础、恃境、活 动、结构、问題、思维。立意就是要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学盘识。诛入挖握数学 学科的育人价值，树立以发展学生救学核心素养为导向的教学克识，将教学核心 素养的培养贯穿于数学教学活动的全过程。要丸服功利化倾向，立足学生素养的 养成，这就需要

9、优化教育和课玄的生恚环境。将数学核心素养要求融入课塞教学 目标。教师症制定课車教学目标肘应以救学核心素养导向，要深入理解教学核 心素养各要素的涵、特征;51其相互之间的联糸，并结合特主教学任务，思考相应 素养在教学中的孕育点、生长点。要垃奏数学核心素养与具体教学tJ标点的关联， 阮体现它们之间的相互交融.，更体现数学核心素养A目标上的统领作用。还需关 注数学核心素养目标在教学中的可实现性，要研丸其融.入教学家和教学过程的具 体方式及栽体，使救学核心素养真正成为可以落卖的教学目标。基砒是要注意体现十个核心概念的教学要求。下面仅选择四个说朗。核心概念之一：苗罟老眾。所谓符号就是针对具体事杨对象而轴

10、象概括出来 的一种简略的询号戎代号。数字、哮母、图形、关糸式等等构成了教学的符号糸 统。标准对符号惫识的表述有这样几层恋脛值得我们体会：其一，能够理解并且 运用符号在示数、数量关糸和变化规律，即对数学符号不仅要“隆”，还要会“用”。 其二，知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。这一要求的 核心是基于运算和推理的符号“操作”意识，这莎及的类型轶多，如对具体问題 的符号表示、变量券换、关糸转换、等价推廣、栈型轴象及栈型解决等等。其三， 使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。这又引岀了除符 号理解和操作之外的要求，即符号的表达占思考。概括起来，符号惫帜的要求就 具体

11、体现于符号理解、符号標作、符号表达、符号思考四个维度。发展符号惫帜 最重要的是运用符号进行救学忍考，我们不妨把这种思考称为“符号思考”。核心概念之二：几何JL观。这是此次新增的核心概念。课程标准中几何直观 的含义是：“儿何直观是指利用图形描述.和分析问题。借助儿何直观可以把复杂 的救学问題变得简朋、形象，有助于採索解决问題的思路，预测结果。儿何直观 可以帮助学生直观地理解救学，蛊整个数学学习过程中都发狎着重要作用。”希 余爸特（Hilbert；连.其名箸直观儿何一书中指出，图形可以举助我们发现、 描述.研丸的问題；寻求解决问題的思路；理解和诃忆得列的结果。几何直观在研 抚、学习数学中的价值由此

12、可见一斑。它表明：今后教学课程中有两件事需要刻 盘去做，和针对较轴象的救学对象的“图形描述”和“图形分析”。前者指教学 中要培养学生通过屍图来裹达数学问題的习惯，能屍图肘尽量屍；后者指引导学 生倍助图形将相对抽象的、复杂的救学关糸直观、请晰地展示出来，通过对图形 的分析思考寻求解决问題的思路。核心概念之三：構熨脛怨。所谓数学橈型，就是根据特定的研克目的和问题， 采用形式化的救学语言，去抽象地、概括地表征所研宛对象的主要特征、关糸所 形成的一种救学结构。症义务教育阶段，用字母、数字及其他数学符号建立起来 的代救式、关糸式、方程、函数、不等式O以及各种图在、图形等都是数学栈型。 救学建棋就是通过建

13、立棋型的方法来求得问題解决的救学活动过程。这一过程的 步骡可用如下桓图来体现。这些步骡反映的是一个相对严格的救学建棋过程，义务教育阶段特别是小学 的数学建模视具体谍程彖要求，不一定兜全经历所有的环节，这里有一个逐步提 需的过程。核心概念之四：创新未枳。创新盘识的培养是现代数学教育的基本任务，应 体现在救学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问題是创新的基础；独立思 考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猎想和规律，并加以殓证，是创新的 重要方比。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起.，贯疥数学教育的始终。我们&共一主題下进行教学设计肘，常常可以融合多个核心概念的学习目 标。如应用題教学就可以融入应用意识、符号盘识、棋型忍想、几何直观等。基于核心素养的教学更加重视特定情境中的问題导向及活动展开。要注意创 设有勿于发展学生救学核心素养的教学情境，淮.具体操作中，我们要把思考什么 样的教学情境及教学活动有利于学生哪些核心紊养的养成作为教学设计思考的 重要问題。还要毎于根据具体教学耍求创设合适的情境，使学生经禺其中，感悟 数学的发生、发展过程以及救学的本质，从而主动解决和应的恃境任务，发展学 生的数学核心素养。还应将救学丈化融入课程，这样有利于创设教学情境。展示 数学丈化的途覆有多种，如数学作为工具、语言、思想、方法所在现出来的多样 化价值；数学与