《少年闰土》名师课堂实录档

1、最新 料推荐重温真诚质朴的友谊，再现元气淋漓的闰土 少年闰土课堂实录及点评执教：浙江省杭州市拱宸桥小学罗才军点评：浙江省绍兴市教育教学研究院特级教师莫国夫一、沉醉美好的想象，初识那闰土。师 : 今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。生: 少年闰土。师 : 课前老师布置了朗读，大家都读了吧？生：纷纷点头。师：（出示）你能读得正确、流利吗？其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。我也很高兴，因为我早听到

2、闰土这名字， 而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。于是不到半日，我们便熟识了。1最新 料推荐我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下有这许多新鲜事： 海边有如许五色的贝壳； 西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事， 都是我往常的朋友所不知道的。生：读第一句。师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？生：在这片西瓜地中间师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。生：应该

3、是写戴帽子的“戴” ！师：大家一起端端正正写一遍。 （生练写）第二句谁来读？生：读。师：什么是“家景”？生：就是一个人的家境！师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。（生读第句）师：知道什么是“值年”吗？ （生迷惑不知）那么 “值日” 知道吧？生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日” 。师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日” ，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫生：（恍然）值年！2最新 料推荐（生 第句，五行（xng） 成五行（ hng） ：五行（ xng）不要念 ！再念一遍。 “仿佛”就是生：“差不多”。 ： 在我 的“仿佛”往往是什么意思？生：好像。（抽生朗 第句， 指 用找近 、 借助工具

4、 等方法理解“愿心”、“熟 ”、“无端”、“素不知道”、“如 ”，明确“希” 在写成“稀”。） ： 大家再 地 些句子。（生自由朗 ） ：要知道 迅先生当 ， 正是文言文和 代白 文交替的 代。所以 迅先生 一代作家 的文章， 你会碰到很多 的 。 不 你 很了不起，不 得正确、流利，而且 能运用很多方法像 系上下文、用 代 代替、找近 等等来 懂它 。（ ：高段如何 行非文本核心 的生字 教学，此 是一个很好的范例。一是 回 句的 境，既有助于 的理解，又很好地完成了 文初 的 ， 可 一箭双雕；二是 而 ， 之性而 ，或点 、或正音清本、 或相似比 如 作一幅水墨，笔触 点，看似随意，却气

5、韵相 、无不妥帖、自成气象。） ： 要 得 去，也要 得出来。下面 你根据自己 文的 理解，琢磨琢磨文章的写作 序，完成作 的第一 。1、仔 朗 文， 按照 文写作 序 行排序。3最新 料推荐相识离别回忆相处（生独立排定文章写作顺序）师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是生：文章从“回忆”写到“相识” ，接着是“相处”，最后是“离别”。（评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。 但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说， 却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计， 可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的

6、课堂之旅赢得腾挪的空间。 ）师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。 （出示）请你轻轻地读一读。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月， 下面是海边的沙地， 都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：谁来读？（生读第一句）师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上， 西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，4最新 料推荐

7、深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！（生把描写色彩的词汇读出重音 , 读得很绚丽）师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！（生读，读得很有感觉。）师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？（生读。）师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！（生齐读第一句）师：后边两句谁来读？（一生读，基本正确，但形象不鲜明）师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？生：英勇。生：机

8、智勇敢。师：会用四字短语来表达， 真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容（板书：英武不凡），你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。（生自由选择批注词语）5最新 料推荐师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？（生读，读得很正确，但感觉不明显）师：猹“将身一扭”你读得很生猛！ （众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸” ！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点

9、，铿锵有力一些！ （师范读，凸显“十一二岁”、“项带银圈”、“手捏一柄钢叉” ）（生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声）（评：此处引用“开脸”是神来之笔，讲述亦甚妙！）师：下面，老师和大家配合着来读！请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。 如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是生：人物。师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是生：动的笔触！师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要生：紧张的、激越的、快速的语调。师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他生：机智勇猛。生：勇敢生猛。师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。6最新 料推荐（ 师 生

10、 合 作 读 ， 一 静 一 动 ， 舒 缓 激 越 ， 相 辅 相成）( ：以声 色，以声 形，以声 人朗 指 弦提要， 染，十分精彩！ )二、直面散淡的勾勒，再 那 土。 ：一起来 那真 的 土， 我 走 他 相 的片段，你看到 土 ？生： 描写 土的句子。（出示）他正在厨房里，紫色的 ， 戴一 小毡帽， 上套一个明晃晃的 圈 ：眼前的 土，如果要你用一个 来形容他，你会用什么？生：健康朴素。生：天真可 。生：憨厚老 。生：淳朴天真。 ：真好，都能用 的四字短 。 你 一个 写在句子旁 。老 也 一个写在黑板上（板 ：淳朴天真） 。（生自由 批注 ） ： 来 一 ， 出那股子憨 儿、天真

11、儿来！（生 ，把“ 、小毡帽、明晃晃” 些最能表 天真的 凸 了出来。） ：从作者 土的 察和描写上， 你 什么特点？ （生若有所思）7最新 料推荐你可以回忆一下， 通常我们要描写一个人的外貌， 往往从什么写起？生：眼睛或者头发。生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛！师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗？（生齐说发现了，若有所悟）老师读到这里的时候， 想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺， 老师带来两幅他的画作！请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。生：（仔细观察后）他们都没有细致描绘五官。师：你这个发现真了不起！ 你看，两位

12、大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？老人的悠闲、 妇女的时髦感觉到没有？闰土的憨厚淳朴感觉到没有？不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗？生：因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵8最新 料推荐活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈” 。因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？生：描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。（评：此处

13、拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。 引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。 ）三、感受相处的情味，烙印那闰土。师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。师：你能不能把它概括成四个字？生：教我捕鸟。生：雪地捕鸟。师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来，快速地完成作业纸的第二题。2、课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语概括。（ 雪地 捕鸟 ） （） （）（）（生

14、进行概括，师巡回指导）生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。9最新 料推荐生：第三件是“月夜刺猹” 。生：我 得可以 成“瓜地刺猹” 。 ：都行。能把 段文字概括成 的四个字，真了不起！第四件事作者一笔 ，你 概括成什么了？生：我 得是“沙地跳 ” 。生：“看跳 儿”。 ：大家都概括得非常好，就是写了 的四件事（出示） 。老 有些和大家一 ，有些不一 ，你可以自己 。雪地捕 海 拾 看瓜刺猹看跳 儿 ： 我来 ， 其中无 哪一 ，哪一件，都 我 得是生：新 的事。生：稀奇的事。 ： 些事一而再，再而三，三而四地撩 着我的心。而且你 没有，在 土每一次 述的最后， 会出 一个 点符

15、号。生：（ 上 ）是省略号。 ：找一找有几 的省略号。（生 一 ， 出示一 ，并 生 省略的是什么）什么都有：稻 ，角 ， ， 背你便捏了胡叉， 地走去它的皮毛是油一般的滑就有 多跳 儿只是跳，都有青蛙似的两个脚 ：你看， 些省略号也是 一而再，再而三，三而四地撩 着我10最新 料推荐的心哪。听着 土娓娓道来、滔滔不 的 述，此 在我的心里， 土 直可以用一个 来形容！生：神通广大。生： 多 广。生：知 丰富。生： 明能干。 ：真会用 ， 你 一个写在 文 旁 ！老 也 一个（板 ： 多 广）。就是 的 多 广，知 丰富， 明能干。比如第二日我要他捕 的 候，他 生： 不能。 大雪下了才好。我

16、 沙地上 ：不愧是 明能干的 土。 你可以想象， 土在 述 些事的 候，那会是一种什么 的神情？生：很自豪，很 傲，好像什么都知道的 子。 ：是啊！你得表 出 种神气和自豪来！（生再 ，很有感 ） ：我于是又很盼望下雪。 土又 我 生：你夏天到我 里来。我 日里到海 壳去月亮地下，你听 地走去” ： 着点，你 会把猹 吓跑的！它不咬人么？生：有胡叉呢。走到了，看 猹了，你便刺。 畜生很伶俐 ：不愧是 多 广的 土。更妙的是，我 沙地里生：我 沙地里，潮汛要来的 候11最新 料推荐师 ： 听 着 闰 土 滔 滔 不 绝 的 讲 述 , 我 不 由 自 主 地 羡 慕 （ 出示 ）生：（ ）我素不

17、知道天下有 多新 事：海 有如 五色的 壳；西瓜有 危 的 ，我先前 知道它在水果店里出 了。 ：我又情不自禁地感 生：（ ）啊！ 土的心里有无 无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他 不知道一些事， 土在海 ，他 都和我一 ，只看 院子里高 上的四角的天空。 ：我不由自主地羡慕又感 ，感 又羡慕生：（ ）我素不知道天下有 多新 事：海 有如 五色的 壳出 了。 啊！ 土的心里有无 无尽的希奇的事院子里高 上的四角的天空。（ ：以引 重 文本内容， 更能推 学生整体把握 土的 多 广，从 堂 奏上看，此 是蓄 待 。 ） ：“只看 院子里高 上的四角的天空” 你想到一个成 故事生：坐井

18、 天。生：井底之蛙。 ：面 个侃侃而 ，滔滔不 的 土，我 得自己就是那只生：（ ）井底之蛙！ ：因 土 述的无 哪一 、哪一件， 于我， 起的一再是 12最新 料推荐 的感 （出示）我那 并不知道 所 猹的是怎么一件 西便是 在也没有知道我素不知道天下有 多新 事啊！ 土的心里有无 无尽的希奇的事， 都是我往常的朋友所不知道的 ：什么感 ？生：一直一直的“不知道” 。 ：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！ 一 串“不知道”的背后，是一种不 的宣泄、一种 憾的慨 、一种真切的向往啊！你 得作者不 什么？（ ：此 教 言具有极 的教

19、学 力，助推学生走向高峰体 。但从另一个角度看， 后半部分的 言 得教 控制欲 ， 缺乏了 学生自由思 的 性。）生：作者不 自己那种城里少 的枯燥乏味的生活。 ：你 到作者心里去了。那么作者 憾的又是什么？生：作者 憾自己眼界狭窄，像个井底之蛙，没能像 土一 有广 丰富的世界。 ： 就叫心有灵犀啊！那么作者向往的又是什么？生：作者很向往 土那种丰富多彩、 无 无 、 刺激的 村生活。 ：你 不 懂了文字， 懂了文字背后的人。 我 就 着 13最新 料推荐种不 ， 种深深的 憾和 的向往一起来 ！生：（ ）啊！ 土的心里有无 无尽的希奇的事他 都和我一 ，只看 院子里高 上的四角的天空。四、复

20、沓 的离 ， 那 土。 ：可惜正月 去了，来！捧起 文一起 最后的离 ！生：（ ）可惜正月 去了， 土 回家里去。我急得大哭，他也 到厨房里，哭着不肯出 ：从此没有再 面，然而在那一年的夏天，当我收到 土托父 我的一包 壳和几支很好看的 毛 ，我知道 土并没有忘 我，我的 中自然就浮 出了那美 的 村画面（出示）女生一起 ！女生：（ ）深 的天空中挂着一 金黄的 月，下面是海 的沙地，都种着一望无 的碧 的西瓜。 ：而当我有了城里孩子的新 玩意， 想着我 多 广的 村朋友 土可能没有，于是托人送去的 候， 我的 中又 了那个英武不凡的少年（出示）男孩子一起来！男生：（ ）其 有一个十一二 的少

21、年， 圈，手捏一柄 叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ：后来很 的 里，我遭遇家道中落、父 病故，少年 又 求学、 沛流离。 孤独的 候，我 会想起儿 故 个 切的伙伴 土，想起他，我就 中自然就浮 了 美的景象， 一起来！生：( 齐读 ) 深 的天空中挂着一 金黄的 月反从他的胯下逃走了。14最新 料推荐师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时， 我的脑中又闪出了这幅神异的画面！ 咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！ （隐去全文）生：（集体激情背诵）。师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、

22、淳朴天真、见多识广的少年， 这样一段真诚质朴的友谊。（评：课之终回扣那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂的轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此处之妙！）板书设计：少年闰土英武不凡淳朴天真见多识广总评：十年前，我在本地执教少年闰土 ，赢得一些薄名，课堂实录经人整理在几家杂志发表，还引起过一些反响。十年后，我阅读才军的这堂少年闰土，才觉这才是属于语文的少年闰土的教学。通观整堂课，我觉得罗才军版的少年闰土最大突破在于自觉摈弃了“内容分析式”的教学，努力地向“教语文”靠近。整堂课把文本内容分析压缩到似乎已不可再压缩的地步。 这在以往该课的公开教学15最新 料推荐中是绝难见到的。 打个不甚恰当的比方， 对于进入语文教材的作品来说，文本内容如舟，而语文价值则是舟载之物。语文教学就是要寻找这舟载之物，享用这这舟载之物。语文价值依附于文本内容，但有主次之分。才军深谙此理。