公开课《最后的姿势》教学设计

1、最后的姿势教学设计【教学目标】1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老 师对生命意义的追求和诠释。3. 理解文中重点句子的意思。4. 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人 物形象的方法。【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭 千秋老师对生命意义的追求和诠释。【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学过程】一、听写词语导入1、听写坍塌 废墟诠释 震撼 生死攸关2、你能用这些词概括一下文章的主要内容吗？3、这节课让我们

2、一同走进2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天 可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定 格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）二、细读句子，分层品悟（一）关注细节，感受人物品质打开课文，自读课文第27小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划 出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。1 学生自读课文2 集体交流句子，相机出示：（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值” “人生的。”（2）他意识到快（3）在教学楼谭老师护住了四个学生。3引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。 人物的言：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值” “人生

3、的。”“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：大家快跑！什么也不要拿！快” 人物的行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己 的身体护住了四个学生。”找出句中的三个动词。（“拉”、“撑”、“护”）出示课件（补充材料）指导朗读，从中你感受到什么？（谭老师在危难时刻一心为学生着想， 舍身 救人，很好地履行了一个教师的职责。）（二）感受环境，凸显人物。1 谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次 快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。2、交流，出示： 天空阴沉沉的。 忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！ 楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声

4、，外面阵阵尘埃腾空而 起。 地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了3学生自读品位，集体交流这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。）4、反复诵读，加深体会。当碎裂的砖块砸下来的时候，（引读）一一谭老师立即将他们拉到课桌底下， 双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。当水泥板种种的砸下来的瞬间，（引读）一一谭老师立即将他们拉到课桌底 下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）一一谭老师立即将他们拉到课桌底下，双 手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。师：地动山摇，破裂的

5、钻块、水泥楼房塌陷了谭老师已深深地被埋 在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？（三）评价人物，定格永恒学生浏览课文810小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？1 出示：（1） “我们发现他的时候四个学生都还活着！ ”（2）“地震时，眼看身上。”（3）“如果希望留给学生。”2 学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？ 出示句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”找出文中和这一句照应的一节，读一读。（“谭老师立即将他们拉到课桌底 下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）谭老

6、师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？（没有改变，不同的是后脑深凹、血肉模糊。）但他还“死死地”护着，从中体会到什么？（谭老师誓死护卫学生。 ）指导朗读。 获救的学生回忆说一一？（引读第9自然段。）从“飞身”一词体会到什么？（谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学 生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。） 一位老师说一一？（引读第10自然段。）4 师生分角色朗读课文5、出示：张开双臂姿势师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为， 如果将这一切行为都化成一 个字的话，那是一个什么字？（爱 勇）如果把他那张开双臂的姿势定格为 最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势顽强的姿

7、势爱的姿势 师德崇高的姿势6这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师， 缅怀谭老师那永存的姿势一一齐读句子三、赏析人物，总结写法1、这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的 吗？（突出谭老师的伟大品质）（学生讨论，集体交流）。2、同学们，文章还通过哪些写法刻画出谭老师的伟大品质（语言、动作、环境描写在正面突出人物形象方面起着至关重要的作用，能使生硬的人物变得有 血有肉。在今后的写作中，同学们要注意这方面技巧练习。（齐读相关语句）3、课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？（文章引用了救援人员、学生和老师的话来烘托谭老师的英雄壮举 ，我们说这是侧面描写，侧

8、面描写在文 中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。）四、拓展延伸，升华情感1、谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册。此时 此刻，我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面， 但我们分明有许多的话要对英 雄老师谭千秋诉说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭 千秋老师，我想对你说”开头，写一段话。（投影呈现：最后的姿势图）2、教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着 感动，饱含着深情，老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！ 3布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。是相视的莞那是心与心的交汇, 尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢