关于略读课文教学的思考

1、关于略读课文教学的思考 昌图县教师进修学校小学部 王爽 一、发现略读课文教学的问题 长期以来，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少， 不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，往往出现两种倾向： 1. 把略读课文上成精读课文 与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细 琢。原因是： （1）由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃； （2）由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文。 2. 把略读课文粗略读读了事 因为略读课文一般文字较浅显， 便于学生阅读和理解。 所以有些老师对略读 课文的教学采用“放羊式”的，轻描淡写、囫囵吞枣，一读

2、带过，学生根本没有 留下什么印象。 这两种倾向都是对略读课文的教学尺度把握不当的表现。 二、把握略读课文教学的地位 1. 从教材所占比例上看 新课标语文（人教版）从二年级下册开始安排略读课文：二年级下册 32 篇 课文，略读课文 4篇，占 12.5%；三年级上下册课文 64篇，其中略读课文 18篇， 占 28.13%；四年级上下册课文 64 篇，其中略读课文 29 篇，占 45.31%；五年级 上下册课文 56 篇，其中略读课文 28 篇，占 50%；六年级上下册课文 49 篇，其 中略读课文 15篇，占 30.61%。总体来说略读课文在语文课程中所占的比重随着 年级的升高而增加，可见略读课文

3、在阅读教学中所占的地位是非常重要的。 2. 从日常生活应用上看 其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中， 为了需要与兴趣 , 一辈子须阅读各种文章或书籍，略读比精读应用更为广泛。 三、领会略读课文编排的意图 1. 精读与略读的关系 联系： 叶圣陶曾经说过： “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果 而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功 夫便只做得一半。 ”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系， 精读是略读 的基础，略读是精读的补充， 它们都是阅读的最基本的方法， 有着各自不同的作 用，略读与精读一样重要。 区别： 略读教

4、学和精读教学的最大区别就是精读教学是教给学生阅读方法， 略读教 学就是让学生运用阅读方法进行自主阅读。 2. 学以致用、阅读指导 在精读课文中，教师对积累语言、理解文章、体会情感、掌握表达的方法等 进行了学习。 这些语文知识与能力需要巩固、 迁移、运用，需要略读课文来承载。 如果直接进入课外阅读， 对于快速阅读、 浏览等大量阅读必备的语文能力的训练 和运用就无法进行指导， 从而可能导致影响阅读的效率。 因此，精读课文和略读 课文都有独特的定位，对学生的发展产生不同的作用，不可或缺。 略读课文的教学是语文教学的重要组成部分， 只要教学得法， 它发挥的作用 并不比精读课文教学小，因而，略读课文的教

5、学不容轻视。 3. 围绕主题，承上启下 人教版教材是以专题组织单元， 每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成， 它 们相对独立但又互有关联， 作为一个整体存在， 教学中不能彼此孤立， 应该瞻前 顾后，有机融合。 尤其是排在本单元最后的略读课文， 就应该发挥承上启下的作 用，加强单元整体教学的意识。 如一幅名扬中外的画 导入语：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门， 走进它， 我们已 领略了很多。今天，我们要来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的画。教师很自然地 把学生带到本单元的学习主题中。 过渡语： 本单元的其他几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化， 我们认识了古代著名思想家、 教育家孔子

6、和老子， 领略了巨人盘古开天辟地的神 话魅力，还欣赏了劳动人民智慧和才干的结晶一一赵州桥。（随着教师的介绍， 课件相继展示孔子拜师、盘古开天辟地、赵州桥的插图。）读了这些故事，你有 什么想说的吗？ 学生畅谈感受，体会到民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。 结束语：中华民族文化源远流长， 同学们一定已经收集和阅读了很多这方 面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。 这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学 习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。 四、确定略读课文教学的目标 1. 粗略 （抓大放小，有所侧重） 从内容上说， 略读课文只有一课时，因此

7、对课文内容的理解应该低于精读课 文，决不能求全求深，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学 生理解即可，即“抓整体、抓关键” 。 A、抓整体：扫读全文。即尽量加快速度来读，但要边读边想课文的主要内 容。 B、抓关键：就是细读要点。经过对全文的快速阅读，阅读者基本上已明确 了文章的重点所在， 从整体上有了更清晰的把握。 这时，可以根据自己的需要或 兴趣选择文中某些部分继续进行细读，以求读有所得。 因此教学结构设计一定要简约， 采取粗线条式的结构层次， 为学生自主阅读 留有充足的时间和空间，避免要求过高过全。 2. 自主（放手阅读，体现个性） 从方法上说，教师要更加放手， 引导学生 自

8、读自悟 ，自己把课文读懂，教师 只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导， 不要逐段讲读， 从而真正地把读书 时间还给学生。 五、总结略读课文教学的模式 略读课文的教学模式有：方法迁移式、质疑解疑式、比较阅读式、以测促读 式等。 方法迁移式 是略读课文最主要、最基础的模式，可称为“母式” ，其他模式 大都由此演变而来，称为“子式” ，其教学步骤大致是： 激趣导入自读自悟交流点拨积累拓展 1. 迁移导入 由本组课文的主题切入， 进而总结本组精读课文的学习方法。 如：珍珠鸟 是五年级上册第四组课文中的一篇略读课文，主题是“生活的启示” ，就可以这 样导入：落花生一课的学习，我们体会到了做人的道理，今

9、天我们学习珍 珠鸟又能获得哪些启示呢？导入后，启发学生回忆本组精读课文落花生的 阅读方法。精读课文的学习方法选择的依据单元导语， 如：本单元的单元导语是： “学习本组课文要把握课文的主要内容， 领会作者从生活中得到了哪些启示； 抓 住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。 ” 2. 自读自悟 （1）“阅读提示”引路 崔峦先生在对语文课程和阅读教学的思考 一文中提到： “略读课教学更 要整体把握， 不宜肢解课文。 ”因此教学时， 务必要求学生先认真读读略读课文 前的阅读提示。 这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文， 还有针对性地 提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体

10、。 （2）粗知课文大意 初读扫清字词障碍，把握课文主要内容，理清文章思路。 （3）重点作以批注 把阅读中的收获、最感兴趣、最受感动的地方，在书中相应的位置作批注。 教学实践告诉我们， 小学生往往最容易被引人入胜的故事情节、 栩栩如生的各种 形象所吸引， 容易被生动的语言流露出来的情意所感染。 这样学生有感而发、 有 异而注、有得而写，满足了学生个体学生的需要，即便这是朦胧的、散乱的，但 也是学生思维中闪光的火花， 极有可能成为教师启发点拨、 相机诱导的良好契机， 有可能成为部分研读、精读、深入理解文章内涵的最好铺垫，是十分宝贵的，我 们应该珍视。 3. 交流点拨 （1）交流 在学生自读自悟的基

11、础上，进行交流、 汇报自读体会和读书所得， 可以是内 容上的，可以是情感上的，也可以是写法上的，从中既可以展示学生的个性 和特长，又可以相互学习、相互促进。 （2）点拨 根据学生自读情况以及教材的特点， 引导学生再次深入去阅读， 疑难处再读 读，有趣味的地方再品品，重点地段多走一个来回，帮助学生把文本读懂、把生 活读懂。 注意：引导学生 抓住要点 ，一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多， 如果教师什么都想抓， 什么都想练， 到头来学生什么都没学到， 所以教师要抓住 要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点 （单元专题） 来确定。 4. 积累拓展 略读课文一般都排在本单元的最后

12、， 这样编排的目的除了迁移精读课文习得 的阅读方法与人文内涵外， 还应该加强课内外的联系， 让略读课文发挥向课外延 伸的作用， 成为联系课内外阅读的桥梁。 由于略读课文的教学时间有限， 对拓展 延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全，可以从以下几方面进行积累拓展： （1）摘抄美词佳句。 对课文中的美词佳句进行摘抄，熟读成诵，丰富学生 的语言。 （2）说说真情故事。 学了用心灵去倾听后，则组织学生讲述自己亲身 经历了的真情故事。 这样的实践活动， 让学生享受了略读课带来的乐趣， 提高他 们的语文综合能力。 （3）写写感受收获。 对课文中感受颇深的地方进行书写表达，深化学生对 课文内容的理解。如一夜的

13、工作 （4）搜集相关资料。 从文章感触出发，让学生搜集相关的名言警句、诗词 故事等，加深对文章的体会，参与语文实践。如学了四年级下册第五组课文后， 让学生搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。 （5）推荐课外阅读。 在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点和课 文内容，向学生推荐相关的文章、 书籍、影视作品等。 如：学完了第五组课文“名 著之旅”，我又建议学生阅读 三国演义水浒传等名著；学习夸父追日、 小木偶的故事 这些课文后可收集有关的自然知识、 科学道理， 或阅读相关的 历史故事、神话故事。 （6）引发探究兴趣。 根据课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题 的兴趣。如彩色的非洲 像这样结合略读课文进行大量地课外阅读， 既能帮助学生构