MOOC对我国高校教学的影响及对策探析

1、MOO对我国高校教学的影响及对策探析MOO（C massive open online course ）“大规模公开线上课 程”，是 2008 年由加拿大学者 DaveCormier 和 Bryan Alexander 提出的。作为一种新的在线开放课程学习模式，MOO从2008年迅速席卷全球高等院校， 以系统化提供网络媒介进行教、 学和评 价授证，为学习者免费提供优质课程。MOO（的“三大平台” edX（在线课程项目）、Udacity （在线大学）和Coursera（课程时代）整合了哈佛、 MIT、斯坦福、普林斯顿、布朗、哥 伦比亚大学等全世界最优质大学的资源， 对高等教育机构、 教师、 学生

2、都产生了深刻影响。截至 2014 年 12 月，在 MOO三大平台 Coursera、edX、Udacity 上，已有世界各地高校提供将近 1500门课程，供学习者选择。一、MOO的优势（一）利于学习者自主学习通过各类MOO平台，学习者可以自己选择学习的内容，调 节学习进度，将学习控制权掌握在自己手里。MOO课程适应学习者的不同需求，利用信息技术手段推动学习和共享。（二）易于操作只要上网，学习者就可以使用 MOOC!供的丰富资源，参与 各种学习。课程不受时间、地点和工具的限制，学习者可以选择 自己喜欢的方式学习。（三）费用低廉目前，MOO课程的多数资源都是免费的，学习者可以免费 浏览和分享，

3、学习支持工具等都有免费版本选择。 且课程不局限 于某一个教育机构，内容相对多元化，且质量较高。学习者可以 免费注册加入课程的论坛、虚拟教室、微博平台等学习。总体来说，MOOC的优势在于资源开放、易于使用、费用低 廉、自主学习等方面。 但也存在诸如终端设备和教学模式单一等 问题，无法完全支持教师采用多种教学模式或者多个教师任同一 门课程等多种需求。但这并不影响MOO在高校持续发展的趋势， 特别是教学型高校，MOO为它们提供了可以提高校内课程质量 和教学水平的条件。二、MOO对高校教学的影响 我国高校基本将MOO定位于维持性创新方式，用于提升教 学质量、巩固已有的教学市场。 2013 年，国内高校

4、自发联合成 立“东西部高校课程共享联盟”， 旨在推动传统教学方式向现代 化教学方式的转变。如果将国际顶尖高校的 MOO引入国内高校 本科生和研究生的课程教学中， 不仅能促进课程与国际接轨， 而 且能促进本校教师教学科研水平的提高。MOO的出现，不仅重新定义了学校、老师、学生及其关系，而且对教师的教学水平、 知识的前沿性及课堂组织能力等提出了较高要求。（一）传统教学方式面临挑战传统教育模式主张“以教师为中心， 以教材为中心， 以教室为中心”；教学方法主要以讲授法、讨论法及案例教学为主；教 学方式多数为“接受式学习”教师讲授知识， 学生被动接受 知识。而MOO颠覆了教与学的主从关系，学生首先学习相

5、关视 频和材料，提出疑难问题，教师根据学生提出的问题，针对不同 的问题安排相应的教学活动。（二）对教师素质有了更高要求 这种教学形式要求教师逐渐改变原来的工作流程， 将教学重 点从熟悉教学内容转移到研究解决学生提出的问题。 同时要掌握 网上、课堂的学习内容，以便更好地组织学习。MOO的前提条件虽然是信息技术， 但关键取决于教师的专业能力。 教师角色是 教学设计者、促进者和学习伙伴。目前，MOO已超出“大规模开放型在线课程”的概念范畴， 成为现代高等教育发展的一个重要标志。 它充当拯救现代高等教 育“救世主”的角色， 又被视作传统实体高校教育命运的“终结 者”。高校应当利用各类 MOO资源，重组

6、教学流程，促进不同方 式的学习方法综合运用，扎实提高学与教的质量。教育部 2012 年提出， 中国高校目前逐步推进的高等教育信息化工作， 目的就 是为了促进教育内容、 教学手段和方法的现代化， 创新人才培养 模式，促进高等教育质量全面提高。MOO在这方面，可以提供丰富的资源和经验。三、利用MOO提高高校教学水平的对策建议（一）注重教学方式方法的完善和创新要使学习取得效果， 需要教学法的创新， 还需要学校依据自 身特点进行。不同学科、专业和市场，采用什么教学法需要依据 具体的学习者和课程目标而定。 教学改革可以在教师个人层面展 开，也可在学院或部门层面展开，还可在整个大学层面展开。1.建立以学生

7、为中心的教学模式 高校应在已有的教育模式基础上， 开展以学生为中心、 多种 教学方式的综合运用。例如为已有的面授课程开发在线学习模 块，使用非传统教学法， 将传统的面授内容和在线学习及实践结 合起来。从“满堂灌”的讲授法，转变为讨论式、启发式和活动 式，以学生为中心，使学生不仅与教师、同学交流，而且借助网 络与校外专家教师及学习者交流，有利于巩固所学知识。可以从学生提出的问题入手， 将其做成微课程， 十分钟左右， 可以是情景剧式、PPT式、讲课式等不同形式，满足学生的不同 需求，学生根据喜好调整学习进度，形成个性化课程安排。2.采用“翻转课堂”混合教学实践传统教学方法以讲授为主，高校可以通过将

8、 MOOC引入本科 生（研究生）课程体系，在日常教学中开展翻转课堂混合教学实 践，将课堂教学从单向的讲授式转变为双向对话式， 即“翻转课 堂” （Flipped Classroom ）。让学生将MOOC乍为家庭作业完 成，更深层的问题放到课堂上解决。 这不仅能满足学生自主和个 性化学习需求， 而且能加强师生间的交流， 提高学生解决问题和创新方面的能力，M00则为教师开展翻转课堂实践提供了内容 和资源的保证。对于提供M00的高等院校而言，M00（可被用来改善已有的校园教育； 对于没有提供M00C的高校，可以 利用其他学校提供的 M00C资源改善校内教育。我国高等院校应 抓住这个机遇， 在课程层面

9、、 专业层面和学校层面进行系统化的 混合教学改革。（二）教学设计由学生决定课程内容 教学改革方面，高校的基本做法是注重课程的模块化设计，使学习变得更自由， 学习者可以根据自身需求， 灵活掌握学习时 间和速度。在教学设计方面， 最基本的选择就是依据学习者的经验设计 学习活动和课程的主题内容。 可以规划详细的学习过程，让学 习者严格按照教师预设的流程和路径学习； 也可以给予学习者自 治和控制权，由其自行选择使用的服务和工具， 自主决定加入 哪一种学习社区和网络。（三）注意教师在教学中角色的转换1. 教师从讲授者变为设计者和学习伙伴在角色转换方面， 教师要从资源垄断者向设计者转变。 教师 的优势在于

10、深厚的专业知识和对学生学习情况的深入了解。 在传 统教学方法中， 教师一直是讲授的主角。 从课下准备到课堂讲解， 均作为资源提供者的角色出现。引入 M00之后，教师作为资源 提供者的角色被逐渐淡化。 在学习过程中， 教师可以根据学生的 具体情况， 选择恰当的学习资源， 并对各种资源进行再过滤和组 织，设计学习流程和内容，以满足不同学生的实际需要。在这个 过程里，教师扮演设计者的角色， 指引学生按照适合的路径学习， 并和学生共同讨论、分析，一起学习相关内容，这样更容易发现 和解决学习过程中学生可能会遇到的各类问题。2. 从知识传授者到问题的解决者在MOO时代的学习过程中，教师可以充分利用学生在线学习的数据， 判断学生学习的重点和难点， 有针对性地解答和安排 学生间的相互交流。 教师由学习过程中的控制者转变为问题的解 决者。讲课教师要从标准化向个性化转变，有效利用MOO，C 更好地解决学生学习