PBL教学法用于临床药学的实践探究

1、PBL教学法用于临床药学的实践探究1.2 教学方法1.2.1 对照组教学方法 对照组使用传统教学法，一共学习了 11 周，其中，呼吸内科学习 8周，微生物细菌室学习 2 周，住院药房学习 1周。主要 是教师帮助及带领学生学习， 配合学生看与问， 以教学大纲要求 为指导，开展实践教学。1.2.2 观察组教学方法观察组使用PBL教学法，一共学习11周，其中呼吸内科学习 7 周，微生物细菌室学习 2 周，住院药学及学习内科各学习 1 周。首先，第一周先学习呼吸内科知识，教师针对一些典型病例 及监护等以向学员提问题的形指导学员， 调动学生学习欲望； 带 着问题，学员到住院药房与微生物细菌室，自主将问题

2、解决；再 次，学习呼吸内科知识，把学生组织起来，主动分析常见病例， 由教师进行完善，做出表扬，弥补其中不足；最后，进行病例探 讨，各学员均要给出自己的观点，一同分享资料，对结果进行探 讨。1.3 评价方法1.3.1 考试成绩经过进修， 对对照组与观察组的教学效果实施考核， 考核成 绩有两部分组成， 一部分是理论考核成绩， 一部分是临床实践病 例，每项成绩各为 100 分。理论考核内容涵盖临床药学思维素养、 药物使用指征、 前沿知识。 临床实践病例考核内容涵盖掌握临床 技能、监护不良反应、调整用药方案。1.3.2 问卷评估经过进修， 自制问卷调查， 调查评价观察与对照组学员的教 学效果各项满分全

3、部为 10 分。问卷主要内容包括：能否接受该 教学方法、是否提升了自己学习兴趣及是否具备了较高的阅读能 力等。1.4 统计学方法以 SPSS20.o 统计分析软件进行统计学分析与计算。以双侧 检验统计数据， P 根据药物作用特点，设计案例。结合临 床，开展临床药理学PBL教学，在PBL教学案例设计过程中，通 过临床药师从临床中找到典型性案例。 在授课过程中， 使用了代 表性案例， 结合各药物作用特征， 考虑各药物间的作用及不良反 应。后续发现按照这种要求不易获得代表性案例。 最终做出决定， 自行编制教学案例， 教学案例突出教学目的， 使案例特征性明显。考核方式。临床药理学PBL教学的应用，为学

4、生营造了轻松 愉快的学习环境，通过讨论与评估，随时纠正自己错误的观点， 深刻理解正确理论。所以，PBL教学有助于学生对理论知识的学 习，锻炼了学生各种能力，其中查阅资料的能力就是一方面；此 外，还包括归纳总结与综合分析能力等。为此，在学生考核方式 上，未全部使用传统考试评估， 而是结合学生考试分数及在课堂上的表现给出的综合评估。PBL实施存有不足。一方面小组分组相当必要重要。在该次 授课过程中，对学生进行随机分组，部分小组成员比较活跃；一 些小组成员性格内向，未牢固把握基础知识，较少发言。所以， 在下次分组过程中，需要整体考虑学生学习水平，基于此，进行 平均配置，由整个小组带动，让学生融进学习

5、中。另一方面把控 小组人数。教室规模小，在该次分组中，每组 15 人，人数太多， 将变成组内分组， 不易集中小组凝聚力。 尽管考虑到学生综合水 平，开展授课前，完善基本内容，于课堂中主动引导，但还有一 些学生未参与PBL教学，在下次上课前，要和这部分学生主动进 行沟通，找到其中存在的原因，如，一些学生比较内向，教师在 课堂教学中要多关注。对对照组与观察组的学习成绩进行比较， 前沿知识、 临床药 学思维、用药教育意识、不良反应监护、沟通技巧等明显优于对 照组，提示，PBL教学法明显提升了学生整体能力。 PBL教学法 围绕问题，改变以往临床药学教授的局面，转变为研讨，以问题 为中心，学生拓展知识，

6、并对其进行构建，极大调动了学生学习 的主动性： 学生学习时， 以问题为中心， 基于已有专业基础知识， 参考众多的文献资料， 独立学习及思考， 较好地培育临床药学思 维能力；教学时，以合作与发言等形式实施教学，让学生具备了 较高的语言表达能力， 更好地融入人际沟通中， 提升了学生与患 者沟通的技巧。自我评估问卷时，对照组学生使用PBL教学法，激发他们的 学习欲望， 较好地提升了学生查找及分析文献的能力， 让学生具 备了临床药学思维，此外，提升了学生沟通能力，团队协作能力 较强，从中可见PBL教学法的优势。因为PBL教学法围绕问题实 施教学实习， 和临床实践有效结合起来， 为学生构建一种真实的 场景，主动融入医药学学习中，产生了强烈的学习欲望，对知识 的理解更深刻， 掌握了较高的临床思维辨别能力， 将课堂中学习 到的理论知识应用在临床问题的解决中， 传统教学模式是不能做 到上述。PBL教？W法应用在临床药师培训应用