《绪言》教学反思

1、绪言教学反思做文章素来讲究“虎头凤尾”，围棋也特别关注开篇布局，由此可见，良好的 开端，对 于所谋之事的重要程度不言而喻。诸事皆如此，中学化学教学的“第一课” 绪言教学也不 例外。 在课业繁重的情况下， 学生能否主动产生学习化学、 了解化 学、探究化学的欲望， 以积极主动的心态进入初三学习化学， 化学绪言课教学至关重 要。无论人教版还是上教版， 现用教材中的绪言不同于以往教材中的绪言课， 并非纯 知识性 教学，其主题是： 展示化学魅力，激活学习与探索热情；提出若干问题，激发 求索欲望；造 就认知差距，反思自身不足，增强学习与探索的紧迫感和责任心。1. 教学意图1.1 凸显了绪言课教学的价值和功

2、能1.1.1 三维构建功能三维构建包括知识体系构建、 方法策略构建与情感价值构建。 接触化学学科之前， 学生 对于化学的认识仅限于普遍的社会认识， 对化学专业知识是陌生的。 因此，学生 急切想知道 化学将学习什么， 这就是知识体系构建功能 为学生构建知识体系与知识框架， 使学生获得化学学科的初体验。 化学又具有独特的思想与方法体系， 而该体 系也 影响着化学学习， 在绪言教学中渗透化学学科的基本思想与学习方法， 引导学生 逐渐养成合 理的思维模式与思考方式， 掌握认识化学现象、 解决化学问题的一般方法 与策略。 其次就 是关注学生情感构建， 如学生对化学学科的认同感、 热爱感以及学习 化学的主

3、体感。初中化学虽然具有基础性、启蒙性，但纵观整个学段，其内容丰富。本课教学中 适时向学 生展示了化学学习的基本特色和基础方法，让学生体验化学学习的一般流程 与主要方法。 如： 通过具体的教学活动，采用“融合式”与“分列式”相结合的方式 呈现学法指导，在课的前段 教学中，把学法指导以“暗示”的形式“融合”在问题中， 使学生在活动中实践方法，在践行 方法中总结所学知识，在课尾以“分列式”总结化 学学习的一些常用方法，并以本课的教学活 动诠释这些方法。1.1.3 激趣励志功能“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学， 激励学生积极探究化学变 化的奥秘， 增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，

4、 培养学生终身学习的意识和 能力，树立为中华 民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向” 是新课标提出的基本要 求。“白纸显字”、“石头生气、棉花发火” 、“调配酒水和饮料”等化学“魔术”对初 次接 触化学的学生来说有着极强的吸引力。 兴趣无疑是最好的老师， 学习兴趣和对知 识的渴求是 学习的原动力。 绪言是学生的入门课， 它充分展现了化学的魅力， 对培养 学生的兴趣、激发 学生探求化学奥秘的欲望有着重要的作用。教者能通过图片、影像资料、学生已有的生活经验和体会等创设教学情境，使每 个学生能 以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的世界， 加深对化学的了解。 这堂课对学 生今后学习化学 起着非常重要的作用。

5、1.2 凸显学生的主体地位，构建绪言教学的新模式 课堂上能通过学生的自主学习、讨论交 流，生生、生师间的互动和评价，学习材 料的阅读、信息提炼、动手实验、辩论等，充分暴露 了学生的思维，以学习小组为形 式的“学习共同体”，有效融合了自主与合作，实现了同伴分 享和互助。为每一个学 生提供平等的学习机会， 使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必 需的化学基础 知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又 注意 使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式， 既要考核学生掌握知识、 技能 的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、 态度、价值观 方面的发展。以学定教” 的原2. 存在问题 每位老师在进行教学设计时， 出发点都是好的。 教者深信“以学为主、则，本着“从生活走进化学，从化学走进社会”的教学理念，在本节课上设计了 一个“说说化习惯， 让他们在互动交学的功与过”的辩论环节，本意是培养学生善于讨论、勇于表达的学习 流中形成对化学的正确认识， 并增强环保意识和完全意识， 但 由于教者高估了学生的认知水 平， 呈现了一则全是负面信息的短信， 学生因为积累的 化学的知识很少，