七年级语文上册《相见欢》教学设计1长春版

1、相见欢教学设计（一）教学目标认知目标把握词作主旨，体会李煜词作及其它词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句。能力目标学会品字析句，鉴赏诗词；学写简单的赏析语。体会词作写愁情的绝妙之处：将抽象的情感写得具体、生动、形象。情感目标理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。（二）教学重点和难点品字析句，鉴赏诗词。体会词作中写愁情的绝妙之处（三）教学设计 （本课设计为1课时）引导学生朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决教学重、难点。（四）教学过程 （多媒体教学设计）教学过程设计思路（多媒体应用分析）1、导入新课【媒体演示】教师：这节课我们学习一首古词。现在，请将我们 的目

2、光投向一千多年前：在一个清冷的深秋之夜，一位 双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落 叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重 门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故 国三千里河山，他禁不住泪流满面。触景生情，感慨万 千。他不仅吟诵道：此部分由教师充满深情地朗诵，并且整个 朗诵过程要在背景音乐二泉映月下进行， 且配以画面，创设情境。无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。教师：这个人是谁呢？（李煜）教师：大家对李煜的了解有多少？【媒体演示】作者简介今天，我们学习他后期的一首词作相见欢先听范读2、学生自由朗诵词作，进一步体

3、会词作感情。【媒体演示】并在此基础上齐读。3、教师：大家找找词中有哪些意象？明确：意象：【媒体演示】西楼一一对景伤怀之所，上仰视残月（愁上添愁 之景）；下俯视深院、梧桐（梧桐寂寞，使人愁而更愁） 表达一种离别之愁残月一一表达人事的缺憾梧桐一一凤凰栖身之所，暗示君王（词人）囚禁 之处，隐含家国之悲深院一一体现寂寞、孤单之身世4、具体研读、品字析句鉴赏词作教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”。“无言”、“独”一一因为是独上、自然无人共语, 从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。“寂寞”、“锁”一一并非梧桐寂寞，而是人；被锁通过了

4、解作者有关情况（知人论世），有利于学 生进一步把握词作主旨。【媒体演示】flash范读。【媒体演示】提供背景音乐二泉映月 为学生体会感情创设意境。【媒体演示】帮助学生从意象入手理解词 作，培养学生分析鉴赏词作能力且给学生以直 观印象。【媒体演示】呈现问题与答案，提高学生品字 析句的能力且印象直观。者并非清秋，而是人。人间秋色，无处不在，如何能锁 住！被锁深院中的人，悲愁无尽，只有与清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“寂寞”与首句“无言”、“独”照 应，“锁”字暗点了身世（被囚禁）。5、学了上片，请大家学写赏析之语。师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。示例：无话可说无人可伴无人相随无人相对师：

5、“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。“词人愁绪满怀，踽踽独行， , 。 示例：步履滞缓，神情委顿。步履机械呆板，神情黯然神伤。师：“西楼”是怎样的一座楼呢？示例：空荡荡的楼孤独冷清的楼师：请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。例：不见, , 。示例：不见美酒佳肴。不见高呼万岁。不见前呼后拥。不见爱妻宫妃。师：明月本是惹人愁思之物，请写出与“月”相关的诗句。【媒体演示】师：举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐” 一词在古典诗词中，历来是一个表现愁情的物象，秋天是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄 切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院

6、中，一 般人也都会产生凄寒孤寂之感。李后主已由君主沦为囚此环节视学生认知情况灵活安排积累相关名句（机动拓展环节）徒，昔日为君主之时，所居之地“凤阁龙楼连霄汉，玉 树琼枝作烟萝”；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深 院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！现在请将这颠倒的句式整理为正常句式。“寂寞梧桐深院锁清秋”一一“清秋锁梧桐深院寂寞”6、这首词被誉为千古名篇， 不朽之作，那么这两句（“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”）更是历来为人所称道，同学们看见这一句，肯定会想起许多类似写愁的句子，请同学们回忆一下。【学生回忆回答】【媒体演示】7、教师问：那么这些写愁的句子都

7、有个共同点，同学们注意到了吗？明确：运用比喻，将抽象的感情写得生动、形象、具体。 可剪、可埋的是“丝”，剪不断、理不清的是“思”。以“丝”喻“思”，但这不是一般意义的闺房相思，也不是游子的羁旅之思，而是一种深深的怀念故国的愁思。可 见他的愁要比别人多，请用排比句式写出。示例：多得多（数量）、深得多（深浅）、浓得多（浓淡）、长得多（长短）、重得多（轻重）、苦得多（味道）【媒体演示】8、教师：这几句中哪一句所表达的愁更深一些？明确：“别是一般滋味在心头。”这句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，却道出了离愁的滋味讲不出、说不这。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者体验之深，愁情之苦。此句饱含辛

8、酸，是极沉痛的伤心语。【媒体演示】9、在理解词义的基础上给词作加词题。词题必须扣住“离愁”【学生回忆回答】通过回忆其它类似写愁词句， 了解这些写愁词句的共同特点，提高学生品字 析句的能力【媒体演示】给学生以直观的印象。设计此问题，让学生理解这一写愁词句的 绝妙之处。【媒体演示】给学生以直观印象，帮助学 生理解。【小组讨论回答】在讨论中互相学习，增 进认识，提高鉴赏能力。从具体的鉴赏过程中，帮助学生得出一些实质 性的规律，从而使学生在以后的鉴赏活动中能 够得心应手，提高他们的鉴赏能力。【媒体演示】给学生直观印象。【小组自由讨论】学生可联系词人的生世（方法：知人论世），此外也要注意意象所表达 的象征意义。（机动拓展，若时间不够，布置为10、小结：这首词主要表现了作者对故国山河深深的眷 恋相思之情。通过对这首词的学习，我们应该对诗词鉴赏的步骤有一 定的了解：首先要注意作者所选取的意象及与表达主旨相关的字词，然后在此基础上进一步把握词作基调，最 后联系作者身世，结合全篇领会主旨。 【媒体演示】11、背诵这首词12、歌曲欣赏：教师：这首词写得极其自然，