以读为本读中感悟读中悟情

1、以读为本、读中感悟、读中悟情宽城区小南小学李洪岩小南小学李洪岩读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教 学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美， 又能体会人物的思想感情，加强对内容的理解与感悟。课标指由：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”但是,在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但 也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。究竟在读 什么，为什么这样读，他们全然不知。以致一堂课下来，问 问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。试问，学生 的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其 原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本” “手中无法”，没有

2、找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在 联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活 动处于“启而不发” “引而不达”的尴尬境地。要想改变这 种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而开展教学活动。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主分钟的课堂上有足够的时40 动权还给学生， 保证小学生在间进行读书和思考。 学生阅读课文必须有 “自己的心得” “提出自己的看法和疑问” 。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。一、创设情境引读，让学生受

3、到情感的熏陶。阅读教学要让学生在读中有所感悟” ， “在读中受到情感的熏陶” 。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。 一只小鸟 一课， 是冰心老人所作的人文情愫较浓的， 文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入第课文第二部分教学的预设时，我们亦设计了“小鸟的歌声为什么会消失？”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自

4、然段，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中析出重点词组如“跌” 、 “箭也似的”等来品读，引导学生深入感知文意。二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系。“图文并茂” 的读物特色， 使“图画阅读” 与“文字阅读”互竞雄长。文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。图文并茂的读物为全脑阅读提供了客观条件。传统阅读多是“左脑阅读” ，右脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%10%。 据研究，语言信息和形象信息在头脑中的比例是 1： 1000.借

5、图读文，据文看图或作画，正是左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。有位老师在教学月光曲这篇课文时，就运用了“图文结合”的方式开展阅读教学，收到了不错的效果。他先让学生自己读读喜欢的句子。由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，学生当然不能很好的意会。老师紧接着出示一副与文字内容有关的图片，说说自己的感受。然后让学生自己反复读读这句话，交流自己是怎样读的；读着读着，仿佛听到怎样的音乐。再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文。学生好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。老师适时抓紧时机，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当中人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。同学们兴趣盎然，有的说： “我

6、现在明白了，贝多芬的月光曲是被盲姑娘热爱音乐的感情而突发灵感创造出来的。 ”有的说： “老师，我很感动，我从朗读中想象到当时的情景，汹涌的浪花拍打着岸边，波涛阵阵，真是太优美了。 ”在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑中活起来。可见，教师在教学时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。三、阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力。语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只能在精要处点拨一下，不可越俎代庖。鲁迅

7、先生说，孩子学说话时什么也没有， “只是通过不断的听取、 记住、 分析、比较，终于懂得每个词的意义” ，讲的就是语言学习要靠自悟。而长期以来的语文教学却反其道而行之，以教师的讲解分析代替学生的体验感悟。课堂上，教师口若悬河，讲得有声有色；学生正襟危坐，听得津津有味。而课后，学生什么都说不上来。阅读是一种对语言的理解和运用的活动，培养学生的阅读方法是阅读活动的重要任务，可让学生从多种形式中选择自己喜欢的学习方式，要“让学生学会、会学，越学越聪明” ，在活动中学会自读自悟。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想

8、、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。 在自我阅读的活动过程中， 要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识例如，在教学课文我爱故乡的杨梅一课时，直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题： “用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里读懂了作者对杨梅的爱？”我留给学生充足的读书时间后，学生进入了自读自悟的、自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，书中介绍的内容完全超越了他已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，我仿佛看到了颜色诱人的杨梅， 越来越馋， 真想马上吃一吃。 我追问一下 : “那你能把这种喜爱杨梅的感觉读出

9、来吗 ?”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。在这个过程，学生体验了阅读与思维并进的过程，这为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会。这对学生的语文素养的形成是非常关键的。四、培养学生质疑能力，促使学生由已知探究未知。在语文学习中，学生从读到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域到未知领域探索的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。正如爱因斯坦所说： “提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”学会提问是学习积极主动 的表现，是提高学生自读自悟能力的重要途径。近代教育家夏丐尊在 讲话 中指出： “的奥秘要用读的功夫才能发掘。“以读为本”的目的是让学生在读

10、中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。读跟理解是相互的，因此在教学疑难处要豉励学生敢于提由问题。可以经常这样提醒学生：“你读懂了什么？ ” “你还有不同意 见吗？ ”教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的 人格和个性，不要在学生中划分好、中、差；不但要经常豉 励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等 的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提生问 题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提由的各种意见、 观点，不要当即做由判断，要不断豉励学生产生新的想法， 大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求 疑，在求疑中发展思维，引导学生提由有价值

11、的问题，直到 学生产生新的领悟，获得新的发现。如教詹天佑一课， 有位教师根据课文中詹天佑设计人字形铁路这一段的内容， 设计了可操作的教具，让学生为全班同学操作和介绍，然后 激发学生：“你对他的操作和介绍有什么不满意的地方？ ”“大家可以提生问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑， 台上的学生一一解答，甚至会由现一人解答不了众人共同帮 助解答的可喜局面。正因为学生在思索，才能读懂文字的意 思。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要 靠读者在读中去感知与感悟。课文中男孩和列宁之间的对话 所包含的情感是很丰富的，我让学生通过朗读去体验、去感 知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达由来。列宁对灰雀的喜爱之情通过担心灰雀来表现，而小男孩因为喜爱灰雀而抓走灰雀，表现出心虚、慌张的心情。两者同样是喜爱灰雀，可是却是两种不同层次的爱。达到了“在读中有所感悟”的目的。课文最后“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说： 你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？ ”列宁为什么问不会说话的灰雀，而不问会说话的小男孩呢？引导学生