初中英语词汇教学研修总结

1、初中英语词汇教学研修总结词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本 材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行 听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。因此， 词汇学习是初中英语教学的重要组成部分。 但有些学生因为记不住词 汇而失去了学习英语的兴趣。那么如何有效地进行词汇教学？在词汇 教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们 每个教师应该不断认真思考的一个问题。一、初中英语词汇教学存在的问题1、重孤立讲解词义，轻创设语境2、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵与运用3 .教师

2、没有意识地培养学生的思维能力与词汇学习策略。4 .词汇教学方法与形式单一5、教师是单纯的知识传授者，学生是被动学习者6、词汇教学限于课本及课室，学习环境对学生的情绪不能充分地 调动7、许多学生在英语学习上落后或者干脆放弃了英语学习。二、初中英语词汇教学方法与策略。1 .创设语境教词汇。用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约 时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。词汇教学不宜脱离短语、句子和 文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短 语、句子和文章来学。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包 括了各种社会环

3、境。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单 词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。在教学中，教 师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学 生的伴学者。在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念， 贯穿始终，这是原则。2 .根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成 词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。在教学中注意培养 学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生 提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。3 .在“游戏”中学词汇。通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌

4、、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、 课堂模拟实际活动的有效辅助手段， 是实现多样化、趣味性以及提高 课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。 因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感， 吸引学生的注意力。4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、 多读，通过听读这两条 渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。 有了大量的、足够的语言输 入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。这就要求 教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英 语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语

5、的环境里多 听、多看、多读、多说和多写，培养直接用英语思维，力求生动形象， 以助记忆。5 .用框架结构图等来复习、归纳词汇复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可根据要求引导和鼓励学生积极思考，复习词汇，然后再进行核对，必要时可 根据学生的回答进行补充。集中学习学词汇是把意义相关、话题相关、 用法相关的词搁起来学习，让学生自己去总结、发现，这样学生亲自 的参与，有助于记忆。6 .利用旧知识猜测词义猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要 多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时 学生的智力、思维能

6、力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会 使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。在猜词所给的 语境当中，不要出现学生不认识的其他单词，一定要控制这一点，让 学生把注意力都集中在新词上面，不要让其他生词干扰对新词汇的理解。可以把课文里面的句子拿出来，让学生来看，不要想着难倒他们, 更多的是给他们一个复习、复用的机会。7、通过运用来巩固词汇要求学生根据自己的知识和判断、 推理能力，用英语解决现实生 活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。尽管进行了大量口头练 习，没有笔头练习很难巩固，但笔头练习要适合学生的水平。可补充 听写、默写单词、翻译短语，并用短语造句，还可让学生根据所给的 几个

7、关键词，自由发挥编写故事，但建议在语境中运用新词，以一个 话题的词或者一个主题的词，编一个短文，或给一些动词短语，编一 个故事做基础性的练习，紧贴课文或学生现实生活进行词汇教学，充 分发挥学生的想象力和创造力。这样培养学生口头表达能力、复述能 力和单词的贮存量。学生通过实际运用来达到激活已有的知识和记忆 的目的，是任务型词汇教学所追求的。8.鼓励学生在课外主动学习词汇“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境 界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、 广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。9、教学生拼读规则，以及查词典，查资料等策略，让学生

8、掌握终 身学习英语的本领注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌握学习 策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习 惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。 由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学 习，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料， 逐渐形成自己的学习策略 以掌握词汇、记忆词汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词 汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更 有效地使学生掌握词汇学习的策略， 提高词汇记忆的效率。学生自己 在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的 生词，要根据课文中的

9、语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典， 那个没有必要，遇到那些真的 需要查辞典的词再去查。如学习常用的、出现频率较高的词，或者是 与当前的交际活动关系密切，对阅读或听力理解及意思表达至关重要 的词等才去查。培养学生通过查辞典学习单词进而提高自己的自学能 力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么 查，首先查这个词这个课文当中的用法。10、善于利用评价的激励功能促进词汇教学。学生觉得老师以及同伴的实际评价，能让他们充分体现学习的 乐趣和学习成功感。11、结合国外文化进行词汇教学。只有注意跨文化知识，才真正学好用好词汇。12、学生掌握词汇量与质

10、的关系很多同学认为英语学得不好的主要原因是词汇量不够，或者说 词汇量是标志一个人英语水平的重要的标志， 其实这个理解上还是有 些偏差。词汇固然重要，但词汇只是英语学习的一个方面，绝对不是 英语学习的全部。很多中学生的词汇量其实很大，但是他们实际能用 的词汇比较少，因此 我们要强调量与质的关系。学习单词的质的问 题，要从几个角度去考虑，首先一个是词汇本身的含义，第二个是词 汇在于语境中的意义，第三个是词汇本身代表着其他的语用知识和文 化知识，然后是要掌握词汇的发音，能够准确地说出来而且能够听 出来。学词汇首先是学词汇的意义和用法，其次才是它的形状。我们过 去在进行词汇教学的时候，总强调音、形、义

11、，先是音，然后是形， 最后才是它的意义，实际上词汇教学应该按照音、义、形这个顺序来 考虑。把这个形放在后面，主要是它本身难以掌握，初中生感到拼写 单词很难，我们不应该把最难的放在最前面。这个形还不是最重要的， 最重要的是单词的意义和它的用法，所以要先解决词汇的意义和用 法，因此在处理学生掌握词汇的量和质的问题时， 第一不要急于或者 一味地追求量，第二对于质的要求要注意词汇本身它的几个不同层面 的意义，它的读音、它的意义和它的用法。在教学中把词汇教学的重 点转移到了词的意义上的讲解和运用上。词汇，包括单词、短语、习 惯用语，词汇并不是单个的词。我们现在提倡不要让学生去记单词， 也不要让学生单记词

12、，背单词和记单词是两个概念，我们原来的做法 可能是专门记某一个词，一个一个孤立的词，我们认为学它的语顺、 学它的语法结构就够了，其实不是这样的。实际上词汇有三层意思， 第一层是它有很多的在语境下的这样一个功能， 和语境下的真正的语 意，以及它带有的文化等等，单记词不解决这个问题，因为这样学习 是脱离语境的，第二个，单词的学习应该语意化、语境化、语用化。对单词的学习，首先要了解它的语意，而语意从哪来呢？要从语境当 中来。我们语意化、语境化，还有一个语用化，就是什么叫单词掌握。 在语境当中学生能够练习，逐渐掌握，这才是我们希望学生学单词的 过程，学习的过程当中我们强调过程化，这个过程化是学生互动。

13、教 学不要做单词开花，老师们都知道单词开花，讲一个词，就希望一次 性把它讲全、讲透，你一讲全了、讲透了，必然是脱离了语境，因为 那个语境当中给提供的是一个单词的具体的某一个用法，不要脱离语境去讲一个词的20几种用法。我们总是希望学生一次性学习，一次 性掌握，一次性完整运用，当达不到这个理想状态的时候，或者说学 生在学习使用单词的过程当中出现一些错误的时候， 我们老师就产生 了一些浮躁情绪，这个期待值过高，和现实之间的有较大差距。我们 一般认为词汇量越大，学生肯定能用得越好，其实简单的词汇的量的 记忆和学词汇的使用能力之间并不是一个等号关系。我们在音和形 上，特别在形（拼写）的问题上下的功夫比较

14、大，最后学生的记忆还 是不是那么准确。单词记忆还靠语音，它是单词或者说它是在语言当 中在交际当中的另外一种形，语音的记忆也是很重要的。另外量和使 用能力之间的关系是要靠什么来突破呢？在教学过程当中不是靠老 师的讲解，这只是单向的输入，在讲词汇的时候我们要注意在从接触 词、理解词、运用词时都要有一个适当的、恰当的语境。不要用一些 这样的概念去引导学生，比方说背单词，单词它不是背的，它是学习 的，特别是记单词的什么呢？记单词的拼写，实际上这个单词的拼写， 如果我们对单词的读音比较准确的话，根据读音能够大致判断出单词 的拼写，然后适当地再加一些记忆，这个单词的拼写也差不多能解决， 而我们重点在于什么？重点在于单词的它的