小学数学新授课教学模式

1、精品文档小学数学新授课教学模式（供教学实验试用）涉县光华中学小学部小学数学教学重在培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯， 形成科学的思维品质，促进学生的全面发展。教师的死教硬灌，学生 被动消极的听（接受知识） 的教学方式，严重阻碍了学生主动学习的 需要和发展，改变教与学的方式是实现课堂教学效益最大化的根本途 径。为了使广大数学教师在课堂教学中有章可循， 根据我部教学学科 特长以及儿童的认知规律，吸收传统教学模式的优点，摒弃其糟粕。 按照新的教学理念要求， 特推出了小学数学新授课 “六步自主合作式” 的教学模式。即：“情境引入，宣布目标启发自学，质疑问难 小组讨论，合作探究展示反馈，点拔导学巩

2、固内化，拓展 练习达标标测，总结评价” 。此模式简单易操作， 就是先让学生自己学一学、 在小组交流交流， 再把学习情况展示展示， 然后教师针对出现的问题指导指导， 最后练 习巩固巩固。一、情境引入，宣布目标创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。 托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴 趣。”要引起学生迫切学习欲望，教师要在教学内容和学生求知心理 之间创设一种“不平衡” ，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。教学开始， 在进行必要的基本训练的基础上， 教师要结合学生的 认知水平和生活实际创设一定的问题情景，激

3、活思维，顺势利导，引 入新课。同时要向学生宣布本节课的教学目标，即：教学内容、教学 重点和具体要求。这一环节要干净利落，不能拖泥带水，本环节最好 近代制在 5 分钟之内。二、启发自学，质疑问难导入新课题，在迫切要解决这个新问题的时候。这时，教师要启 发学生自学课本，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。为 了有的放矢，学有成效，教师可围绕本节课的教学目标，编写好自学 提纲，让学生带着问题阅读课本。 自学时，学生可以按照自己的基础、 习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思 说说，对自己不懂的内容进行整理、归纳，同时将不大理解的内容构 画出来、以求同学间相互解答。此环节一

4、般控制在 5 分钟。三、小组讨论，合作探究在自学和相互解决不了的问题基础上， 充分发挥小组成员的互动 作用。在小组内展开讨论， 其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨 解决。在个体自学以及小组学习的基础上，充分发挥学生主体带动作 用，进行全班交流， 使每个合作成员都能在自主学习的基础上共同达 到学习目标。此环节一般控制在 10 分钟。四、展示反馈，教师点拔在这一环节， 教师要提供学生展示交流的空间软硬件设施。 提供 个人展板或小组公开活动展板，为学生更多、更好的展示提供方便。 展示中，要做到三个结合： 要书写展示和口头表达相结合，个人展示 与小组展示相结合、 弄组展示与全班展示相结合。 尽量让更

5、多的学生 参与展示交流，满足学生的表现欲。鼓动学生有根据地思考，有层次 地表达，在交流中学知识、学方法、学合作、学克服困难的毅力。孔子说：“不愤不启，不懈不发。”创设问题情境， 激发问题意识， 根据需要进行问题教学，解决困惑，排疑解难。在这一环节中完成两 项任务，一是针对学生交流反馈的信息，准确了解学情，发现学生的 认知盲区，对共性问题集中讲解或再次学生讨论；二是提出思考性、 发展性问题同，引导学生深入探究，诱发学生从多角度、多方面地思 考问题，养成勇于探索、肯于动脑的良好习惯。在这一环节中，教师 要善于示范，高度引导，但绝不能死教硬灌，包办代替。本环节一般 控制在 10 分钟。五、巩固内化，

6、拓展练习 课堂练习是教学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、 深化知识、由知识转化成能力，提高学生应用水平，减轻学生课业负 担的有效环节。本环节可分两步进行：第一步：针对练习、巩固新知。针对例题类型， 设计一组基本题。 题量相对较大，主要目的是面向全体，巩固内化所学知识，形成解决 此类问题的技能技巧。第二步：拓展练习，发展能力。联系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。题目不宜 过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。不但拓展学生思维，更为以 后教学做好铺垫。此环节一般控制在 8 分钟。六、课堂小结，达标检测作为一节课的终结部分， 可以先让学生说一说这节

7、课学到了哪些 知识，有哪些收获，对自己进行一下评价，然后教师对学生参与学习 的精神状态进行肯定， 对学生进行积极评价， 使学生产生获取知识的 喜悦、体验学习成功的快乐、 充满学习的信心。 为了检查教学的效果， 教师要紧扣本节课的教学目标，限时限量，当堂而皇之检测，进行达 标验收。以此再次巩固知识，发现问题，查漏补缺。同时，教师根据 达标情况掌握学情， 也为后面的学习掌握第一手材料。 此环节一般控 制在 7 分钟。教学有法，但无定法；教无定法，贵在得法。教师的“教”要始 终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求。关注学生的 综合发展。六个环节并不是独立存在的， 可根据授课内容和学生学习的

8、实际 需要及习惯，适当调整，可增可减。由求做到：自主先学到位，质疑 关注掌握，河千篇一律，机械套用，但必须计论到位， 展示交流到位， 点拔导学到位，练习检测到位。试用教学模式需要注意的几个问题：1、新授前有必要进行目标基本训练， 各年级可根据各自教 材的特点及必训的内容，由浅入深，由易而难，由少到多，由无 意注意到有意注意进行一些常规的训练。以利学生牢固掌握基础 知识和形成技巧。2、情境引入，宣布目标。这一环节教师要根据教材内容设置合 适的情境激发学生的兴趣， 宣布研究的问题， 以便用问题去推进教学 过程，这个环节主要是让学生明确学习目标，整体把握教学内容。随 着学生学习积极性的不断提高，根据

9、教学的实际，也可开门见山，简 化情境引入环节；需要复习铺垫，也可精心创设复习情境，在新的知 识的衔接点上设疑激趣，引发学生温故知新，作好知识的正迁移，快 速而简捷地进入新课学习。适合而有效的铺垫要做到“三不” ：一是不要太多太杂， 要简捷明了一针见血。 多而杂不但难以抓住 引出新知识的要点， 而且影响学生学习新知识的心理和知识准备。 二 是不要太难太繁， 温故是唤起学生对旧知的回忆与再现， 沟通新旧知 识的内在联系， 为学习新知作好准备。 太难太繁不但把师生的精力纠 缠在答题的正确否上，而且冲淡了重点，影响学习新知识的情绪。三是时间不要太长。（不超过 5 分钟）时间过长，学生易松懈， 易乏味，

10、思维易进入消极被动状态。3、在新知的探索中，培养学生好问，敢于质疑问难很重要。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问” 。爱因斯坦说：“提出 一个问题，往往比解决一个问题更重要。 ”古人云：“学起于思， 思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。 ”以上表述都 说明“疑”的重要性，有疑则问，无疑则不问，如何激疑，在质 疑问难这一环节就很关键，可是开始往往学生不出问题来，特别 是提不出有思维价值的问题来，这时教师就必须强化训练，鼓励 学生敢问，善问。4、抓好小组建设和管理，小组自主互助学习，首先要解决好 小组的建设和管理问题，这是实施课堂教学改革的先决条件，如 果解决不好这个问题，小组学习就

11、如一盘散沙，形不成相应的能 力和合力，为此，具体解决办法如下：（1）立足实际，组建小组。在小组的座次上，要立足班内实 际，班额小的班级调整桌凳，以固定小组的形式围坐；班额大的 班级则按座次采取前后 4 人随机成为小组的办法，需需要交流讨 论时，学生转身即可，这样我既节约能源空间，又方便合作，也 会更有实效。在组员的构成上，要充分考虑学生的组织能力、性 格特点、学习成绩等因素进行组合。 做到“组内异质， 组间同质”， 为便于管理，可给每一名组员编号，其中 1、2 号为正副组长，分 布在前后两排，履行“小老师”的职责，实行一对一帮扶。这样 能更好的提高学生学习的效率和效果。（2）培养小组核心力量小

12、组长，小组长的培养是小组建设 的核心工作， 首先要明确小组长的职责， 定期召开小组长会义进行培 训调度，及时发现问题跟踪指导，必要是进行示范，手把手帮教。小 组长的产生也不能固定， 开始由教师指定， 以后也可由组员推选或轮 流担任。这样更有组员的认可度， 小组长也更有威信， 也更便于管理。 也是对每个学生， 特别是对学习平平的学生来说， 无疑是一种莫大的 鼓励和鞭策。更有利于稳促后进，建立自信，历练自我，形成比学赶 帮的良好氛围。（3）课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与在小组学习是 课堂教学中的一种有效形式。 在小组学习中， 教师以参与者的角色一 起投入。小组学习前，教师或学生引发问题情境

13、，启动交流活动。小 组学习时，教师作为教学活动的参与者、主导者，要积极参与到学生 活动中去，给予必要的指导和帮助，使学生的活动扎实进行，富有成 效。小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲。及时反馈各组或个 人学习情况，激励学生大胆发言，勇于辩论。（ 4）教师要指导学生有效地交流，新模式实施，在小组讨论交 流这一环节中，很可能会发现，一说讨论交流，学生都会扯开嗓子嚷 嚷一糟，却没人注意听，对方说的对不对，是不是。这样必定影响交 流效果。对此， 我们应该特别关注以下几点：一是交流必须建立在学 生独立思考的基础， 学生的交流在交流是要充分自学， 只有对交流的 知识有了充分的感知，有了独立的想法，小组

14、在交流时有话可说。二 是交流过程要做到有序。发言要遵循“关注生”的原则，根据问题的 难易程式度，有时可先让学困生发言，优生补充；有时可先让优等生 发言，学困生重复交流，有时也可组内点名回答。三是交流要认真倾听，所有成员都要集中精力倾听别人的发言， 从而及时补充、质疑，使小组互助交流落到实处。四是教师要深入到小组内，总结好经验，发现存在的问题，给予 小组长以及时指导，对于不能肯定的问题，记录员要做好记录，以便 在全班交流时提出，大家共同讨论解决。5、在展示交流环节，要注意训练学生“敢讲、会讲、能讲” 。把 课堂还给学生，给他们足够的时间、空间，让学生代替教师讲题，是 新课改课题的主要特色，而学生

15、讲题质量，将直接影响着课堂效果， 究竟怎样才能让学生“敢讲、会讲、能讲”呢？我们应该从以下几步 来尝试一下：首先，鼓励学生敢讲，只要能走上讲台，老师就给予表扬，树立 其自信心。同时给他们提出明确要求：声音响亮、自信大方、要站在 讲台的适当位置，讲解时可以充分利用学生演示、板书等。其次，指导学生会讲，实验初期，学生不知道如何有条理地讲解， 教师要根据学生讲题情况，及时总评、亲自示范，也可设计一些问题 进行重点指导，发挥“小老师“的作用，进行观摩展示，开展讲题比 赛，从而带动全班学生的分析表达能力。第三，鼓励学生能讲， 我们要重视鼓励学生提出问题， 大胆质疑， 通过质疑，实现互动，通过互动，增强学

16、习实效。第四，培养学生会听，引导学生能够倾听，认真倾听，并逐步做 到会倾听，能听会，并从中发现问题，思考解决办法。6、“巩固内化，拓展练习“这一环节是数学课必不可少的组成部 分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化为能力、提高学生 应用水平，减轻学生课外作业负担的有效环节。 巩固练习、内化知识， 分为基本练习和拓展练习。基本练习在先，拓展练习在后。基本练习 题具有例题特征，题量相对较大，主要目的是面向全体学生，巩固所 学知识，形成此类问题的技能技巧。拓展练习题目，要联系学生生活 或变化例题特征，要体现综合性、现实性、挑战性。使新知识纳入已 有的认知结构，加深对新知理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的 个性特长。拓展题题目不宜过多，要精，不宜过难，要体现变化。7、“达标检测，总结评价“，是新模式最后一个环节。在巩固、 拓展练习后，教师可根据本节课的教学目标， 精心设计一些检测题 （可 口答，也可命题笔试）检查一下本节课的教深效果。作为课的终结部 分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，自己表现怎样，哪 个小组