以护士执业资格考试为导向的内科护理学教学改革实践解析

1、精品文档（可编输）值得下载 以护士执业资格考试为导向的内科护理学 教学改革实践解析 摘要：目的对行动导向教学法在以护士执业资格考试 （CLEN）为导向的内科护理学教学改革实践中的应用效果进 行探讨。方法将我校2010级高职护理专业的200名学生作 为研究对象。结果实验班理论考核、实践操作考核成绩对 比差异不显著（P0.05）；但实验班对教学方法评价满意度 明显高于对照组（P0. 05）,可对比。 1.2方法对照班学生应用传统内科护理学教学法，实 验班应用行动教学法，具体如下。 1.2.1确定项目任务首先选择合适的内科病例，选择 病例时要根据以下两点：将CLEN大纲要求作为依据，找 到重点、难点

2、；选择具有代表意义的病例，具有生动性、 真实性，有利于创造”学习情境”。所选择病例主要为临床 实际病例。病例选择完毕后，课堂上，教师首先应用幻灯片 形式进行展示，然后应用大脑风暴法（针对某一问题应用会 议形式进行思考、联想，并提出设想、提案，参与人员不评 价其他人言论）进行教学；学生在老师引导下阅读教材内容, 然后将CLEN大纲作为导向设置问题，注意设置的问题要渗 透医学基础知识，引发学生思考、分析病例；并商讨确定项 目，根据护理程序将其分为若干个子项目，最后以任务形式 交给学生。 1.2.2制定项目计划 对学生分组，每组约6名学生， 制定项目计划，并确定实施方案。教师引导学生应用上互联 网或

3、者到图书馆查阅相关资料的方式，对项目实施过程中可 能出现的问题，并商量解决方法。 1.2.3展示、实施项目计划 将小组作为单位，在课堂 上规定时间内展示项目计划，安排学生互评，教师进行总结。 应用角色扮演法、情景模拟法等方法实施项目计划，主要对 患者进行入院护理评估、护理诊断、制定护理目标、实施护 理措施、进行健康教育等任务。各个小组分别选择其中一个 情景进行演示，由其他小组成员作为评委，发现优点与不足, 并提出解决方案，该阶段教师不进行点评。 1.2.4项目评价 将小组作为单位，学生讨论后开始进 行自评、互评，最后教师进行总结，并将项目评价标准3 作为依据进行评分。 1.3观察指标4课程结束

4、后，对比两班学生的理论 考核成绩、实践操作成绩以及对教学方法满意度等指标。其 中，该课程共进行七次病例实践操作课，将七次考核平均成 绩作为最终实践操作课成绩，其占40%,理论考核成绩占60%； 教学评价应用我校自行设计问卷调查表，课程结束后对学生 统一发放，应用不记名方式安排学生填写，教师当场收回， 共发放200份，有效回收100份，回收率为100%o 1.4统计学方法采用统计学软件SPSS20. 0处理，应 用（xs）表示计量资料，计数资料以“”表示，分别行 方差与x2检验。如P0. 05）,见表1。 2.2两班学生对教学方法评价满意度对比实验班学 生对教学方法评价满意度显著高于对照班（P0

5、. 05）；但实验 班对教学方法评价满意度明显高于对照组（P0.05）。其中， 传统教学法只对病例进行讨论、提问，且将该病例几个预设 问题分值作为评分标准，不注重对动手操作方面进行考核； 行动教学法注重提高学生动手、方法、职业、社会能力以及 CLEN应试水平。通过应用大脑风暴法，针对病例对学生设置 问题，引导学生主动学习专业相关知识；拟定项目计划时， 指导学生自主查阅相关资料，并小组讨论，对于培养学生发 现、解决问题能力以及提高自学能力具有重要作用；实施项 目过程中，通过应用角色扮演、情景模拟等方法，各个小组 成员在相互配合的基础上分工配合，模拟工作环境，使学生 身临其境的感受到自己未来的职业

6、，有利于奠定岗位工作基 础。 但考虑到项目教学法选题要求严格，且实施过程中需 要较多时间，且不能涵盖所有教学任务，不能完全代替传统 教学法5。因此，要实现两种教学方式的互相补充。 综上所述，对内科护理学专业学生进行教学过程中应 4 / 4 精品文档(可编输)值得下载 用以护士执业资格考试为导向的行动导向教学法进行教学， 能够有效提高学生实践操作能力，提高学生成绩。 参考文献： 1 庄丽琴.内科护理学”缺铁性贫血患者的护理” 说课设计J卫生职业教育，2014, 32 (21)： 73-75. 2 游崇进.内科护理学教学服务于护士执业资格考 试浅谈J.卫生职业教育，2014, 32 (5)： 78-79. 3 郑婷，李娜，王利洁，等.改革内科护理学教学应 对护士执业资格考试J.护理研究，2014, 14 (36)： 4608-4609. 4 李婷，马杰，王春艳.内科护理学教学中护士执业 资格考试内容的