用诵读呼唤语文课堂的情感升华

1、用诵读呼唤语文课堂的情感升华别林斯基说过一段话：“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力 使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”好的文章是作者优美的言辞、丰 富的思想和饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。于永正老师七十高龄， 朗读月光曲的兄妹对话，赢得数千观众的一片掌声。无需繁碎的讲解，万语 千言“读”自明。因为儿童学习母语，重在感悟把握。可是我们的语文课，往往 不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺少激情的诵读。所谓诵读，首先应是有感 情地朗读，冉是进行背诵，内化为自己的语言的有感情地背诵读。 从某种意义上 说学生是渴望诵读而又不具备诵读能力的一族。 学生朗读课文难，有感情朗读课

2、 文更难，而诵读课文则非要下一番苦功夫不可。教师指导诵读，首先要精心选择诵读的内容：褒义的课文内容确定有感情朗 读；中性的课文内容不一定安排有感情朗读，贬义的内容一般不进行有感情朗读。 其次要展开诵读的过程：由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解， 一定要加强诵读内容的情感体验，一味的通过读是没有感情的，要强化学生的情 感体验。诵读，更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体 会读好课文，不必强求一律。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在指导 诵读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔起来！在教学江姐一课时，我就从文中同志们写给江姐的信入手，让学生初读

3、书信，说说为什么同志们在信中说，我们深切地知道：“一切毒刑只对懦夫和软弱的人才会有效，对一个真正的共产党员是不会起任何作用的？”同志们是怎么知道的？围绕问题，再学习课文写江姐的两个具体事例：痛失丈夫、熬受毒刑。 在两个具体事例中，围绕“这算不得什么？”和“这算不了什么？”感受江姐坚 贞不屈、一心为党的优秀品质。课中，再插播同志们写给江姐的信。信正是通过 排比写法陈述了江姐带给同志们的鼓舞和同志们对江姐的保证，表白了同志们内心最大的震动和今后的行动。这种类似画外音的方法，再一次让学生感受到同志 们对江姐的敬爱之情。理解书信的过程中，学生不仅仿佛看到坚强的江姐，还看 到了可爱的同志们，内心也是深受

4、鼓舞的。在初读感知，理解内化的基础上再次 回读书信，进行诵读的梯度训练：1、借助提示语句进行诵读：“亲爱的江姐，一个多月的严刑拷打没能使你屈服， 我们深切地知道（）0当我们（）的时候；当我们（）的时候；当我们（）的时候，当我们（）的时候，我们想起了你,亲爱的江姐，我们向你保证（）！2、接着进行有感情朗读的指导，以教师声情并茂的诵读为学生提供范例。3、鼓励学生根据自己的理解，诵读出自己的感受，使文中同志们对江姐的 敬爱之情升华为学生对江姐的无比敬爱之情。儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态， 但他们 易被感染，教师以自己饱满热烈的诵读很快就能传递给学生， 进而影响学生的情

5、绪和朗读，然后师生共同入情诵读，让课堂出现“忘我”的境界。良好的语感， 善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感 为媒，在浓浓的诵读中，我们积淀了深厚的文化素养。苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉， 就不能有学生的全面发展。我们的语文课要给学生创设一个细细品味的“场”， 一个静静思索的“场”，一个书声琅琅的“场”，立足语文，着眼于学生的素养， 学生的可持续发展，通过导读、品读、研读、诵读弹奏起一曲语文课堂的情感之 歌。正如学生郭凯玲在一首语文小诗所写：语文闯进了我的心灵春天来到了这里，我与语文偶然相遇。春天停下了脚步，让微风吹拂着山林。在不经意的一刹那，语文闯进了我的心灵;在漫不经心的一瞬间, 语文撞击了我的情怀。她令我文采飞扬，妙笔生