“课堂教学中学生自主性学习研究”课题实施方案

1、 “课堂教学中学生自主性学习研究”课 题 实 施 方 案常熟市杨园中学课题组一、课题研究的背景1、当今社会的发展已经形成了全球经济一体化的格局，知识经济社会已初步形成。时代信息化和internet的完善给人类提出了新的要求。终身学习是未来社会的人生存的必要条件。我们的教育应为学生未来的生存提供什么？这是每一个教育工作者必须思考的问题。随着知识爆炸性的增长，周期的缩短，对我们当今的教育方式、课堂模式提出了新的挑战。传统的以知识积累为主的教学的学习已无法应付未来的生活和工作。对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。学校教育不是学习的终结，从某种意义上来说是一

2、个打基础的过程，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。 2、我国教育受传统的教育思想和前苏联教育模式影响，一直以传授知识为主要教育目标。“师者，传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准。如此从小学到中学到大学，使学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。这种教学弱点和缺陷是十分明显的。在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活

3、动的过程，不懂得知识的由来，不懂得的知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，因此教学必须改革，必须改革现有课堂模式，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。3、我校是一所农村初级中学，创办于1959年，由于学校规模的调整，近几年来从未增添过新的教师充实教学队伍，教师学历普遍较低，年龄偏高，大多数教师上课的方法是他们的教师那时给他们上课时所采用的方法填鸭式，灌注式的教学，显然不能适应现代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时化的时间多，却达不到预期的目标，正所为事倍功半。另一方面农村学生与城市学生相比具有纯朴的优点但也存在

4、惰性的缺点，课前不预习，课后少复习，作业马虎，依赖于教师的讲解。基于上述两种原因使我校教学质量一直只能处于中等水平。 4、洋思中学是江苏教学改革的一面旗帜，其成功点是正确摆正了教与学的关系，即教师教学过程中的主导地位和学生学习过程中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，每位学生都有获得成功的机会。我们认为学习洋思经验实施素质教育，培养创新人材就必须以“目标教学”作为理论支撑，开展教学实验，牢固树立学生主体地位，充分发挥学生的主动性，逐步建立课堂教学中培养学生自主学习的教学模式，只有这样才能真正实施素质教育，使学生终身受益。基于上述思考，我们选择了“在课堂教学中学生自主性学习的研究”这一课题。

5、二、本课题实施研究的基础1、市教科室有关专家的关心和支持，校领导具的锐意进取，勇于创新执着追求的改革意识和强烈的事业性，责任感，全校教师都有愿意奉献努力培养创新人才的观念。以科研为先导，促进教学改革，努力减轻学生负担，全面提高教学质量已成为我校全体教师和领导的共识。2、我镇首批通过江苏省现代化乡镇的验收，具有较好的教学资源，“二机一幕”进教室。学校还有语音室、两只电脑室、多媒体创作室和多媒体教室、宽带光缆不久将接入，另外学校还有常规的实验室、图书室和两个阅览室。这些先进的教学条件为课题研究提供了良好的物质条件。3、我校有一批积极参与教学改革和实践的青年教师，2001年我校有7位老师的9篇论文在

6、省级刊物上发表；有三名青年教师在市级评优课中获奖；有多名教师的论文在教学年会上交流。这些青年教师具有较高的热情和一定的理论功底支撑教学科研，是实施课题的保证，是学校的未来。 三、课题研究中的有关概念的界定 1、本题中有“自主学习”：“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。2、美国心理学家社会学家认知派的zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛的

7、活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应该把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培养学生创新能力作为尽力追求的目标。 四、课题研究的理论依据1、邓小平教育理论、教育思想，党中央、国务院有关教育改革的法规文件，党和国家领导人有关素质教育、创新教育的讲话。2、美国著名心理学家布鲁诺的“目标教学”理论、发现理论。他认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的

8、追求知识，掌握知识。3、按照“智力三维理论”和“思维结构理论”，在学校教育教学过程中，加强学生元认知的培养和训练；结合弗洛姆的“期望理论”、德威克的“成就目标理论”，激发、培养和保持学生的学习动机；从动机与情绪、认知活动、学校活动三个领域进行自我监控能力的建立和培养，让学生在课堂教学环境中的行为进行监控和调节。总之，要把元认知、动机、行为三方面的激发、训练、培养，作为学生自主学习培养的切入点。 五、课题研究的目标1、从教师一方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，发挥教师的主导作用。彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确教师主导作用表现之

9、一对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生释疑上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计提问，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。2、从学生一方面来说，通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。 六、课题研究的内容对于自主性学习的实质，不同的理论学派可谓是众说纷纭，莫衷一是。课题研究依据齐莫曼教授自主学习系统研究框架，结合本校具体特点和实际要从以下几个方面加以研究。 1、学习动机。深入研究学生学习的动机，从各个不同方面加以研究，做到积极引导、纪

10、律制约，使学生的动机发自内心的，从而使其能自我制定学习目标，达到自我价值的实现。2、学习方法研究。正确的学习方法对提高水平是很有帮助的，往往会起到事半功倍的效果。研究时先调查学生现在学习方法，并加以归纳总结分类，在此基础上，教给学生合理的学习方法，同时针对不同学科的特点，由教师建议性提出好的学习方法供学生采纳。3、学习时间的研究。科学合理安排时间是能完成学习任务的主要保证。4、学习结果的研究。让学生学会自我评价学习结果。在实际的学习情境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，大多数学生由于心理因素的原因只能介于两者之间。因此，在实验过程中，我们除了一般意义上对学生自主学习给予指导、培

11、养、训练、作出要求外，还将对学生个体实际进行分析，分清学生个体哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，然后针对性的施加教育干预。 七、课题研究的原则1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面展开。3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。4

12、、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。 5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。 八、课题研究的方法1、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提高，有

13、经验借鉴。2、自然实验法。在自然状态下进行实验，选定实验法，对实验对象进行评价、系统分析，确立分层研究、子课题研究等项目。3、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。4、调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。5、个案法。对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。6、适当采用计算机等辅助科研手段。 九、课题研究的成果形式1、观摩课；2、有关学生自主学习的调查结果、实验报告；3、系列论文；4、结题报告。 十、课题研究的实施步骤本课题研究的时间定为2002年4月2005年4月，具体分为：1、研究准备阶段（2002年4月2002年8月）这一阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究；人员培训，明确分工；实验班和对照班的选择、测试；实验的整体设计。2、研究