教之自然学也张扬

1、教之自然 学也张扬新课程标准中明确指出：学习是一种个性化行动。确实，学习是学生自 己的事， 任何人都无法代替。作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学， 他只是一个学生 学习中的组织者、 合作者、指导者， 他的职责就是在创设的自然 教学环境中营造一个有 利于张扬学生个性的 “场”，让学生的个性在宽松、 自然、 愉悦的文化氛围中得到释 放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活 力。那么如何去张扬学生的个性呢？ 我主观地认为可否这样试试：一、在课堂上张扬个性1?多设计开放问题论文发表论文发表在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些 能促进学 生多向思维、个性思考

2、的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张 扬个性提供广阔的 时空。比如教学爷爷和小树这一课时，教师可以这么问： “读了这篇课文后， 你想说 些什么？” 这是个富有弹性的， 没有标准答案的问题， 学生根据自身的认识和课堂上的 学习， 可从不同层次、 不同角度作出回答。 学生 丰富的想像力像天上的小鸟， 无拘无 束。 他们有的会紧密联系课文认为爷爷是个 爱护树木的人，小树呢又是知恩图报的； 有 的会结合第二幅插图和平日所见所闻， 提出树木能帮人们做很多事，应该爱护树木，搞好 绿化学生的回答是很难预 料的，因而开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂， 有力地催促着个性 的种子破土而出，茁壮成长

3、。2多强调自读反思学习过程的自我把握、 反思和调控， 是学生形成学习能力， 形成良好学习习 惯的 有效方法。 教师要重视引导学生根据自己的 “学习期待” 强化“自读反思” 。 在自我 反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实 现反思和调控有 三个途径： 一是学生个体单独完成， 即自我思考， 我的理解最正 确吗？我还有不同的见 解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做以此调整和深化学习活动。 二是学生间的合作交流，让学生发现其 他同学在理解思维、 方法等方面的独特之 处， 寻找自身的不足及原因， 并获得调 整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思 广益、

4、相互启发、加深对课文内 容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。如教学四 季，我会先让学生读课 文思考，再问读了每一个节后你知道了什么？每个季节还各有哪 些变化？最后让 学生按课文中其中一节的样子去编儿歌， 这样去启发， 会使学生自觉地 去对自己 的阅读过程进行梳理和反思， 使学生对课文的理解， 在自我把握、反思和调控 中， 逐渐深入，逐步全面。3多进行自主实践 论文发表 论文发表 论文发表 语文是实践性很强的课程， 在学 生理解了课文的思想内容， 感悟了课文的语 言形式后， 教师可及时地让学生把知识运用 到自己喜欢的实践方式中去， 从而促 进语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践可以 是听、

5、说、读、写，也可以 是演、画、唱、跳。教学中，教师要善于激发学习的兴趣，创 设自由、愉悦、和 谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。如教学儿歌 轻轻地 之后，我让学生边演边读， 可让学生在演中得到感染又使读有新的启发； 又 如教 学四季，可结合课后题目，让学生将自己喜欢的季节描一描、画一画、说一 说， 在演、描、画、说的过程中学生充分张扬了自己的个性，而教师也能在自然 的环境中有新 的体验。4多运用各种教法 论文发表论文发表 论文发表 在课堂教学中要让学生真正成为课 堂的主人， 张扬他们的个性， 采用多种灵 活的教学方法是至关重要的。 例如： 在拼音 教学期间， 我们可将抽象的复韵

6、母发 音方法以动画的形式展现在学生面前， 让学生自己 体会练习， 便能很快掌握了发 音要领。为了巩固拼音字母的发音，教师可采用多种练习方 式，像找朋友、拼读 比赛、拼音节、摘苹果等游戏。再如最后一课小松鼠找花生，以 问题“是谁 把花生摘走了呢？”为结尾，把思索时间留给学生，也是挺有空间感的。 “如 果 你现在是小松鼠， 你会怎么做呢？” 在课堂上让学生将自己的想法表演出来， 最 后 点一些科学常识， 让学生有了发挥想象的空间， 极大地激发了学生想说、 会想、 合作、 探索的兴趣。二、在课堂外张扬个性 俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看 一看，亲口尝 一尝，更能真切地获得感受

7、了。 课标中指出： “建设开放而有活力的 教学课 程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，是 小 学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。 如在学习自选商场和数学分类课前，要求让学生在妈妈的陪同下去超市 走走，看 看超市中商品标签的式样、内容、排列；在教学图形的认识中可让 学生摸摸、玩玩平 面图形和立体图形，通过触摸直接体验物体的形状及其特征； 学习秋叶飘飘 时，还可 鼓励学生走出家门去公园、 野外观察大自然的变化 通过各种活动引导学生进入社会， 走进大自然， 使他们的语文学习与社会、 自然 紧密联 系，并能通过自己的感官得到真实的感受，

8、发表自己个性化的见解。三、在作业中张扬个性1让研究性作业替代机械性练习机械性练习虽可以加强陈述性知识的记忆， 解决知识的贮存问题， 但它容易 使学生 掌握的知识成为死的、 惰性的知识， 难以灵活应用。 以获取信息为目的的 作业设计， 以课本为中心又不局限于教材， 强调以解决生活实际问题的作业来取 代虚拟情景问题的解 决， 可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展， 从而使 学生掌握可以灵活应用的知 识。2让寻找信息源活动替代消遣性活动收看电视节目， 参加社会活动、 体验实践生活、 阅读课外书籍是学生生活不 可缺 少的组成部分。 因此，教师在设计作业时要考虑， 将学生的整个生活变成语 文学习的场

9、 所， 使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动， 促进学生 以积极、主动的态 度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的 喜悦。如在识字这块内容 中，教师可让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书 籍中的字词，并请教家长或老师， 理解它们的意思。然后，在四人小组中交流、 展示，进一步强化对获取信息的自觉性。3让多层次性作业替代单一性作业 古有“因材而施教”一说沿袭至今，在作业中也 应该注重学生的个性差异， 变单一性作业为多层次性作业。如口语交际课我们的画， 基础好的学生让他 们具体地说说自己画了什么， 为什么画这幅画； 而基础差的则要求只 说一句完整 的话；如果个别学生有能力

10、写，那就更好了。在多层性作业实施的同时，各种 程 度的学生都得到了应有的发展。四、在评价中张扬个性传统的评价总是以教师为中心， 教师的评价就像是金玉良言， 学生都为之趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的， 从而导致学生向同一化发展。 学 生是不 同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面 去评价学生。1?以父母的眼光来欣赏在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，他们把自己的理想自己的希望都倾注在孩子们的身上， 虽然偶尔会出现这样 或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入了自己的理解和宽容在循循善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母亲一样，用

11、欣赏的眼光来审视学生，把学生的每 一个新的动作，每 一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。2 ? 以朋友的角度来交往在教师与学生的交往中，是否可以以朋友的身份来交流。 一般来说，朋友之 间以信 任为主。当教师努力成为学生的朋友们后，就能进一步把评价落到实处， 更设身处地地进 行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。3 . 让成长记录袋成为主流在学生的学习过程中，必定有许多值得开怀值得欣慰的地方， 那是他们成长 的足 迹。教师的评价在这个过程中总不可能面面俱到，学生的成长记录袋便为学 生的自我评价 提供了可能。只要学生觉得是好的，那都能在自己的记录袋中占有 一席之地。因而在评价 中可将成长记录袋贯穿于教学活动之中， 使学