情境式教学对提高课堂教学有效性的体会

1、情境式教学对提高课堂教学有效性的体会一、当前初中英语情境教学现状问题 对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境 结合的教学 是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美 术等学科取得了一定 的成效。 而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究 还不充分。 虽然英语学科与 语文、数学、 音乐、 美术有着共同的特点即教材中的许多内容能 通过语言文字情境、直观形象情境 等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情， 但是英语学科与它们不同的是： 缺乏像语文 学科特定的真实的语言环境， 情境教学开展相对 来说就更困难些。对于

2、初中英语的情境教学的研究，存在着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的 自然环境或 教学环境 （情景 ），重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。没有涉及探讨英 语情境创设时要 注意的策略； 二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应， 侧重论述了情 感的作用和情感教育的 方法但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。 把情境教 学最重要的原则和特征“情境交 融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。二、初中英语情境式课堂教学策略 在当前的初中英语教学中，情境教学法越来越受到广大英语教师的关注，英语情境教学 法是通过实 物，挂图，简笔画，表演，多媒体等艺术手段再现教材，提供情境的一种教学方

3、 法，它使学生在兴趣 盎然中获得更多的感性认识，其核心是激发学生的情感。（一 ） 情境教学的五要素 情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶， 用“趣” 构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学 习英语的乐趣，激 起他们学习英语的热情。要以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核 心，着眼创 造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。（二）课堂创设情境的六条途径情境教学情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为 优化了的环 境， 是促使学生能动地活

4、动于其中的环境。 由于情境的创设立足于学生的活动需 要，具有主题明 确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过 自身的感悟、操作、体 验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环 境，通过学生的主动活动，来促 使学生人格素质全方面提高的教育。李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、句式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角 色效应，

5、让学生在角 色扮演的热情中， 进行外语交际， 培养学生对外语的兴趣和语言实践能 力。（三 ）在实践中可以采用不同的实施方法 结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英 语教学课堂中，英语情境式课 堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：在新课导入时可以采用利用图片、 实物、多媒体、 对话、学生自编的 Free Talk 导入新课。 教师可以根据教学内容， 故事情节， 找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供 场景， 或者寻找相关的实物， 有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范 性的表演， 通 过把信息量大，抽象， 难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来

6、加深学生对知识的理解 和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地 利用语言进行交际。 这样多样化 的形式，内容新颖有趣， 结合每一节课的内容，学生就会轻 松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境 界中。在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进 一步学生， 强化学习动机。 教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言， 对一些知识 用演示和表演的教 学方法，并配有一定的表情， 吸引学生注意力和兴奋点， 使学生感知知识。 在课堂过程中， 还可 以通过合作抢答比赛、 积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。 对一些课本内容里的对话或者语 法项目，可以让学

7、生现编现演， 引导学生进入现实， 如“提建议” “谈论最喜爱的电影明星”等活 动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼 等真实情况， 从而掌握具体语言知识的运 用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、 生动传情的表情方式、 形象的语言和演示动作启发 学生思考。 师生，生生之间利用背景进行情 境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣， 很快进入 对话情境。 在这过程中， 如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、 惟妙惟肖演示动作， 能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考

8、问题。在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数 学生来说， 学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现 这样或那样的错误， 使得部分学生出现语言焦虑现象， 害怕出错，因为学生认为出错会失去 教师或其他同伴的肯定。教 师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误， 克服焦虑。如同学们对单词 alone 和 lonely 不容易分清，我分别准备了几个片段幻灯录像，让学生 通过直观 感知，从第一印象开始就对这两个词有一个清晰而明确的认识，从而避免了混淆， 然后再通过 I was alone ， but I didnt feel

9、 lonely. 例句加深学生对它们的理解和运用。例如：我上 How was your weekend ？这课时，一进课堂就宣布：“Let s play a game ，today ! ” 同学们一起高呼： “Great ! ” “OK , you answer my question first : Do you like weekend ? 同学们异口同声：“ Yes” “what do you usually do on weekend ? ”，“ I usually watch TV. I usually play basketball. ”.他们很兴奋，你一句我一句的抢着说。我一边听

10、着他 们说，一边微笑着把他们说到得动词列在黑板上： play basketball 、watch TV 、clean my room 、 do my homework 、 go to the movie . . 这时学生的注意力自然地集中到课堂上来了，热情 也很高，我趁 机说： Last weekend I went to a movie with my son ， my mother cleaned the room .（说 went、 cleaned 语速很慢），不知不觉地进入新课主题-过去时态的学习。导 入的方法和形式多种多样， 在教学中，我常常根据教学的内容和目标、 学生的年龄和心理特

11、 征以及他们的实际情况，灵活设计， 创设各种情境，贴近生活，以求得最佳的教学效果。布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就在课内创设更好的情景，让学生有机会运用已学到 的语言材料去进行交际” 。在英语课堂中，英语语言情景创设得好，给学生营造交际氛围，使他们从深层去理解和把握英语语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性，引导学生的积极参与，培养他们使用英语的能力， 从而达到最佳的教学效果。据我实践，根 据教学内容和学生的特点， 利用 实际生活、 直观教具、 多媒体等创设创设的情景是比较适用 的。如：我上（新目标）八下 Unit7 Would you mind turning down the

12、 music ? Section B 时， 我利用多媒体先播放一段非常刺耳、 噪音大响的音乐， 同学们都表现出忍受不了的表情， 接 着又播放日常生活中一些令人气愤事件的录像， 然后让同学们说说他们自己遇到过的令人气 愤的事 情，引出 I cant stand it. 并用图片让学生将所遇之事表达出来，在这过程中学习了单 词、短语： waitinline , cut inline , get anno yed , .，最后我提问学生： “ What do you do whe n annoyed things happen ？” .通过学习他们不但学会对语言知识的交际运用，同时素质也提高了, 本

13、来有一定难度的一堂课就这样在轻松的氛围中结束了。又如我在上（新目标）七下Unit7 what does he look like ？Section A 时,我用多媒体展现各种身高、体形的明星图片以及不同发型的课件 , 唰, 同学们眼前一亮 ,心情为之一振 （追星族）。我指着姚明问： “Whos this ？” “ YaoMing ！”学生们齐声说。 我比 划着手势慢慢说并重复几遍：“ what does YaoMinglook like ? He is tall. He has short hair. ”, 同学们听懂了，然后我指着潘长江问：“ what doesPan Changjiang look like ?” 哈哈：“ He has short hair ， too， but he is short ，同学们开始抢 着 回答。这时我不失时机地鼓励学生与学生之间就自身的高度和胖瘦 （体型）以及发型的不 同，大胆 地与邻近的同学进行交谈， 他们表现很积极， 在笑声中学会使用本课的单词和句型 进行了对朋友和 家人外貌的简单描述交谈。这时候啊，课堂已经成了学生自主发挥的阵地， 多好的学习气氛啊！ 近年 来，下课会经常听到学生们脱口而出： 这么快就下课了 ?每次我都在心里偷笑： 学生们开始期盼着 英语课的到来， 期盼着一段愉快的时光的到来