教学设计分析案例

1、7B Unit 6 Outdoor fun Reading (I)教学设计分析传统的阅读课教学模式，旨在培养学生阅读过程中的“提问”，“阐释(疑难)”，总 结”以及”预测(下文内容)等能力。第一阶段：读前预测阶段预测(Predicting)知话题通过Down the rabbit hole的标题和图片，请学生预测人物和故事，而预测所获得的 话题知识与背景知识可以有效的帮助学生阅读并理解文章。视频欣赏让学生了解Alice In Wonderland故事情节，降低阅读难度，为下一步的文本阅读做好铺设，并且能激发学生阅 读的兴趣。请学生回味视频内容时，处理了三个重 点短语pass (passed)

2、by the river; fall (fell) down the hole; hit (hit) the ground,改变了以往过于重点讲单词，操练短语的模式。通过以上的设计，并借助于图画视频，在学生正式阅读课文之前，教师将课 文的 Background加以呈现，在呈现之中引导学生学习将会对阅读理解形成较多障碍的词汇短语。第二阶段：阅读理解阶段作为阅读理解的主要部分执教者还重点采用以下不同的阅读方法对学生进行阅读技能 的培养。略读(Skimming)知大意略读(Skimming)是通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有个整体印象， 在短时间内了解作者的意图、文章的体裁或文章所要

3、涉及的问题。6在正式阅读本篇文章前，设计了一张表格。该表格中的信息既切合上一步骤 中预测所 获得的内容，乂能够使学生带着问题略读文章，了解文章的主要内容。寻读(Scanning)知细节寻读是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心 句，并能对文章中除引导阶段呈现过的生词做出猜测，以提高学生阅读理解的能 力和学习语言知识的能力，同时，培养学生有效阅读的策略。执教者通过Read the story again and tick out theplaces in the stoiy的任务设计指导学生采用寻读的策略细致阅读并有效完成任务。n under a treein a hou

4、sein a boata riverinAlice的活动场所随着故事情节的发展分布于文章的各大段落，这符合有效进行阅读教学的理念，帮助学生在理解文章内容的同时，清晰的发现文章的结构。这样的任务设 讣，可以有效的引导学生将阅读的注意力转移到文章的内容的理解、结构的感知和情节的 把握上，而不是过于抠生词、抠语法，有利于培养学生有效的阅读策略。细读(Deta iT-reading)知拓展细读指学生在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读。此阅读策略要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思 维能力进入细读过程之前，学生已对文章的内容有了较为细致的了解，

5、通过仔细阅读，指导学生掌握文章的其他细节内容，加深对文章内容的理解。阅读后设计了两个任务。1. Reorder the sentences.用”排列乱句”的方法，也能够较好的帮助学生 培养读后 的语言运用能力。将阅读的文章中的主要情节用6个陈述句呈现，但次序打乱，首先要求 学生根据文章的内容将陈述句正确排列；然后，利用这些句子的提示，正确复述文章。2. Discuss Alices different feelings in the stoiy 探讨主人公 Alice 的情感变化 可以 发展学生的思维能力。通过抓矢键句子分析体会主人公的情感变化。本课时作为阅读课时 的笫一课时，阅读的重心落在“

6、理解与技能的培养”，而不是“语言知识”的学习上。第三阶段：读后运用阶段基础教育课程改革的积极理念是:“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形 成自主学习能力的过程。”在此理念的指引下不难理解，阅读的课堂教学仍然要特别重视学 生语言运用能力的形成。运用上述多种阅读策略理解了文章、发展了技能之后。当然，阅读 课第一课时的语言运用不能将着眼点落在语言知识的运用，而应当注重文章内容的运用。执 教者通过图表提纲的方式，让学生实施“故事复述”复述时，要求学生：一忌冗长而面面俱 到；二忌背诵全文。学生要学会抓住矢键词、句，用自己的话把故事的主要情节简明扼要的 表述出来。发挥英语经典故事的优势，让学生发挥想象，续写故事。该任务层次较高不过抓 住了读写结合，是有效的“读后语言运用”训练方法。在教师作了铺垫示范后，学生表现出 了浓厚的兴趣，语言运用的能力得到增强，阅读理 解得以拓展。另外,本节课能开头和结尾通