农村小学低年级识字教学中提高读写能力的研究

1、农村小学低年级识字教学中提高读写能力的研究 结题报告摘 要：在低年级识字教学中进行提高读写能力的研究， 是根据课程改革的 需要、学生发展的需要和课程标准的要求提出的。它按照学生认知事物的规律、 学生语言发展的规律、新课程标准的要求、遗忘规律，遵循情趣性原则、自主性 原则、实践性原则、 针对性原则， 主要采用实践研究与经验总结相结合的方法开 展研究。研究的这一年里，优化课堂识字教学，提高学生识字能力；有效指导阅 读，增加识字数量；识字写话有效整合，激发学生写话兴趣。初步摸索出一套适 合低年级的结合识字教学提高学生读写能力的教学模式， 总结出适合低年级识字 教学提高读写能力的课堂教学评价依据， 提

2、高了学生的综合素养， 提升了教师自 身的专业化成长，产生了良好的研究效果。关键词： 识字教学 阅读实践 读写结合一、课题的提出1根据课程改革的需要 新一轮的课程改革，突破了过去历次课程改革的局限，从课程观念、功能、 结构、内容、实施、评价、管理等方面进行了全面改革，所有教师都需要重新认 识新课程、接受新课程。“教师是课程建设的主力军” ，小学教师对新课程的理解 与认识，对新课程的适应和实施， 关系着新课程实施的成败。 建设一支高素质的 教师队伍， 提高教师专业化水平， 是我国基础教育改革与发展的要求， 是全面推 进素质教育的保证。 识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学的一个非常重要 的组成部

3、分，但读写能力同样不能忽视， 都要从小抓起， 作为一名小学一年级语 文教师， 摸索一套与新课程理念相一致、 与实验新教材相匹配、 与我校学生相适 应的教学策略， 更新自身的教学观念， 改变教学行为和方式， 提高自身的全面素 质，是提高新课程实施质量的有力保证。 在低年级开展以 “低年级识字教学中提 高读写能力的研究” 为课题的实验研究， 目的是促使低年级教师自身尽快转变教 学观念，准确把握低年级教学的侧重点， 在教学实践中探索一条适合本校、 本班实际的识字教学途径， 使学生掌握有效的识字方法， 提高独立识字的能力， 尽快 达到自能识字，自能读写，主动发展。2根据学生发展的需要学生是教育的主体，

4、 教育是促进人的主体性发展的活动。 联合国教科文组织 国际教育发展委员会编著的学会生存中指出： “未来的学校必须把教育的对 象变成自己教育自己的主体， 受教育的人必须成为教育自己的人， 别人的教育必 须成为这个人自己的教育。 ”因此，在世界范围内，自主性教育已成为现代教育 发展的趋势。 儿童的语文知识， 以至其他一切知识的学习， 都是以识字为前提和 基础的。识字为聪明始。 不识字，任何知识的学习都是瘸腿的， 甚至是不可能的。 而识字的本质之一， 就是学习并掌握一种阅读的工具， 以便学习者能够领会、 理 解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。因此，在识字教学中，激发 学生自主识字的兴趣，

5、 教给学生自主识字的方法， 培养学生自主识字的良好习惯 的同时，要引导学生自主阅读书籍， 加强体验积累， 并能将所得所获灵活运用于 写话中，只有这样，才能真正提高学生的语文素养，促进学生发展。3、根据课程标准的要求 新课程在低年级的阶段目标中明确指出： “让学生喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望， 学习独立识字。”“让学生阅读浅近的童话、 故事、寓言，喜欢上阅读， 并对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 乐于与人交流， 积累自己喜欢的 成语和警句。”“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，学出 自己对周围事物的认识和感想， 并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ” 就这三

6、方面来讲， 识字教学仍然是低年级教学的首要任务， 识字也是发展语言能 力的重要结构要素， 是读写能力发展的先决条件。 那么，在完成大量识字任务的 过程中，“如何结合识字教学提高学生的阅读和写话能力，并让阅读和写话为识 字服务”就被提升到低年级语文教学的研究层面上来了。二、理论依据1、学生认知事物的规律学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向， 它是学生学习中最活跃、 最 现实的成分， 教学实践证明： 凡在教学中培养了学生的学习兴趣的， 学生的学习 能力就强， 学习效果就好， 总之学生认识事物的规律是从感性到理性， 从具体到 抽象，而学生由于其自身年龄的关系， 他们对事物的认识更是以具体形象思维

7、为 主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。2、学生语言发展的规律书面语言的基本单位是词， 词又是一个由一个或几个汉字构成的。 儿童最初 的书面语言水平低下， 其中一个表征是词汇贫乏。 有研究资料表明， 小学阶段最 初书面语言的词的数量少于口头语言的词量。 儿童只有在他的记忆储备里积存起 一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，读书作文，表情达意，交流思 想。刘勰在文心雕龙 ?章句中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。 ” 所以，阅读写作以识字为先决条件， 而反过来， 阅读写作对识字有促进和巩固的 作用。3、新课程标准的要求 新课程在低年级的阶段目标中明确指出： “让学生喜欢学习汉字

8、，有主动识 字的愿望， 学习独立识字。”“让学生阅读浅近的童话、 故事、寓言，喜欢上阅读， 并对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 乐于与人交流， 积累自己喜欢的 成语和警句。”“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出 自己对周围事物的认识和感想， 并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ”4 、遗忘规律 根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所 以，识字教学的巩固还要充分运用遗忘规律， 在新认识的生字尚未遗忘时就开始 巩固练习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系。三、研究目标1、通过愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到

9、识字的乐趣，引导学 生自主识字，激励学生勤于观察、善于观察，并在观察中学会比较、辨析，发现 规律，掌握识字方法。2、开启学生的智慧，激发学生阅读识字的兴趣，让学生喜欢读书，学会读 书。3、激发学生对写话的兴趣，并能在写话的过程中运用阅读和生活中认识的 字词，提高写话能力。四、研究内容1、通过课堂识字教学的整体优化，激发学生学习的兴趣和积极性，拓宽学 生想象的空间，引发学生积极的思维，提高学习的效率，提高学生的识字能力。2、引导学生在大量识字的基础上，培养学生阅读的兴趣，并在大量阅读中 巩固和扩展识字。3、激发引导学生写话兴趣，在运用中巩固识字，达到识字写话教学的有效 整合。五、研究原则1、情趣

10、性原则我们在教学中 , 要打破识字教学的固定模式 , 把握情感识字的理念。 在识字教 学的过程中 , 把学生识字的情感、 态度、价值观摆在首位 , 注重学生识字的过程与 方法, 把注重学生识字的情感作为一种自觉行为 , 贯穿于我们的识字教学的全过 程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律 , 挖掘教材本身的情趣化因素 , 多 采用优美的动作、 欢快的气氛、 良好的环境、 有趣的游戏等作为调动儿童认知积 极性，让学生以积极的情趣参与学习活动 , 提高认字、 阅读、写话兴趣的有效手 段，体现快乐学习。2、自主性原则在识字教学中 , 教师要调动学生的识字愿望 , 让学生逐步掌握识字的方法 , 形 成

11、独立识字的本领 , 去主动识字 , 积极阅读，体会成功的快乐 , 才能让学生的兴趣 持之以恒 , 让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足 , 形成学习的内驱力。3、实践性原则 在识字教学中，教师以多种感官刺激学生，让学生在“听、说、读、写”的 语文实践当中学文识字， 提高读写能力。 我们把教学时间一分为二， 以每周八节 课用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务， 这是课内一条轨； 以每周一 节课开设“自由读写课” ，在教师的指导下，进行阅读中识字和读写训练，这是 课外一条轨。课内抓根固本，课外拓展延伸。课内课外一齐抓，把两者有机地结 合起来，相互补充，互相促进。4、针对性原则每次的识字教学的内

12、容及完成的目标是不一样的， 因此，在开展研究时， 要 根据教学内容，有针对性地选择阅读内容，积累词句，确定写话主题。还要针对 不同知识水平和学习能力的学生， 提出不同层次的要求， 充分调动全体学生的兴 趣，做到全员参与。六、研究对象和方法1、研究对象： 确定本校一（ 1）班为实验班，共有学生 54 人。一（ 2）班 为对照班。2 、研究方法： 以实验研究法为主，辅以文献资料法、调查分析法、抽样检 测法和经验总结法等。七、研究策略（一）优化课堂识字教学，提高学生识字能力 1、培养识字兴趣，激发识字愿望（1）、字理识字 汉字是音、形、义的统一体，一年级教材的编排也渗透了汉字这一造字规律， 在语文识

13、字教学中我充分利用这一点，不仅使学生领悟了汉字神奇的构字规律， 还使学生对认识汉字产生了浓厚兴趣。 象形字教学：感受汉字之源。第一册教材第 2 课口、耳、目安排了一组象形字的教学，其中有“口、 耳、目”、“羊、马、兔”、“日、月、火”、“木、禾、竹” 12 个象形字。教学中， 我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感受汉字的演变规律。 “形象而逼真 的图简洁而形似的象形字端正而神似的楷书字” ，这种清楚而鲜明的呈 现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！他们很快记住了这几个 字，接着通过课堂扩展练习“我会连” ，学生很自然地利用象形字特点，由图到 字、通过观察、猜读认识了“鱼” 、“

14、石”、“井”、“网”、“刀”、“水”、“田”、“雨” 字等字。下课了，孩子们兴犹未尽， 争着问老师还有哪些字是从图变来的？从 孩子们一张张兴奋的小脸上，我明显感受到了他们对汉字的喜受。 （见资料：光 盘） 会意字教学：尝试造字之趣第一册教材识字二的第 4 课日、月、明为会意字识字。以“日月明、鱼 羊鲜二人从、三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、鲜、灭、 男、你、看、标、森、从、众”课后的读读想想，让学生扩展认识“歪、晃、品、 晶”在读中，渐渐明白了“日 +月= 明、一+火=灭、二木为林、三木是森”的字 理关系，很容易地认识了这些生字、为了激发学生识字热情，感受造字乐趣，请 他们说说

15、哪些是“品”字形的字，张晶同学骄傲地说出他名字中的“晶” ，陈磊 迫不及待地说出他名字中的“磊” 此时，我即兴提出：你们能尝试用这样的方 法造字吗？一石激起千层浪，孩子们很快想出了许多“三水” 、“三山”、“三田”、“三土”、“三火”虽然只有淼、矗、焱是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字 的乐趣。 形义结合、字谜识字：感悟汉字之理 汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教学中采用编字谜、简笔画、实 物演示等形式识字， 常常收到事半功倍的效果， 特别是字谜识字， 往往蕴含着字 的形与义。例：“比”兄弟两个在一起，一个弯来，一个提。字谜既体现 了比较之意，又提示了左右两部分笔画的不同，学生在猜字谜、编

16、字谜中，既认 识了汉字，又领会了汉字之理。（2）、多元识字 、识字生活化语文课程标准 指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 ”例 1：教学菜园里这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从 家里带蔬菜到学校， 教师准备好各种蔬菜标签， 然后组织学生把它们一一对应起 来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在 轻松、愉快的氛围中学习， 一些本来少见、 复杂的字学生也能轻而易举地记住了。例 2：在“合”字的教学时，教师先用课件出示“合”问： “小朋友，你们 有什么好办法可以记住这位新朋友？”

17、，有部分学生用熟字记忆，于是老师继续 启发。师： “能借助老朋友记住新朋友， 这个方法很好。你们再看看合 像什么呀？” 生 1： “合”字的形状像一座房子。生 2：“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”是 房子的墙。师：真会想象！你们在课外见过 “合”字吗？生 3 ：我在姐姐的考卷上见过“合格”的“合”生 4 ：我在花店里见过“百合花”的“合” 。生 5 ：我在妈妈和她同学的照片上见过“合影”的“合”字。生 6 ：我在一个故事里见过“合”字。这个故事的名字叫“一人一口酥” ， 说的是三国时期曹操和部下杨修的事（这个学生讲得绘声绘色，其他学生听 得十分入迷，听完，不由自主地鼓

18、掌。 ）师：真了不起。看来，多读书就是好。 想一想，我们身边有什么事物与 “合”P -、/有关？生 7：（拿出一本合着的书）这本书是合着的。生 8：（把打开的铅笔盒合起来）我把铅笔盒合上了。生 9：（指着紧闭的眼睛）这就是“合” 。师：小朋友真棒，个个都是识字大王啦！语文是母语教育， 汉字在学生的生活中随处可见， 在开始学习汉字之前， 小 学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇， 这些从不同渠道接受的字词， 构成 了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中笔者充分调动学生这些生活经验和积累， 积极引导学生联系生 活实际，学生才纷纷说出 “合格”“百合花”“合影”等曾经认识的

19、字，还讲了 一个和“合”有关的故事。这样，既强化了识字效果，拓宽了识字途径，还激发 了学生识字的兴趣，极大地激活了学生的语言智慧。 、识字色彩化低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主， 即主要是以看来进行记忆。 所有的 孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩， 强烈的视觉刺激除了能够引起视神经 中枢的兴奋外，还能在他们的 “心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中， 我把学习的主动权交给学生。 教学表形性这类汉字时， 我常设计 这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给汉字涂色或根据汉字的特点为汉 字配上一幅画， 使抽象的字符变成一个个美丽的彩色记号或图画， 让学生在填色 过程中不仅受到美的熏陶， 记住

20、了这些抽象符号在形状上的细微区别， 而且发展 了视觉空间智慧。曾有学生拿着自己画的“ 岛字配的画”给我看，让我猜猜 是什么字？当我问他为什么要这样画时，这位学生说： “我先画一座山，再在山 上画一只鸟，岛的四周还有水，所以我还画了一个大海。大海无边无际，鸟儿飞 呀飞呀，飞得累了，想找一个地方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底 的山峰露出了水面，快到岛上歇一歇吧！ ” （课题实践：学生的画） 引导学生借助图画这一事物形象来识记字形，增强了教学的形象性和趣味 性，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心， 进而产生良好的无意识记， 促进了 学生记忆过程中的编码与贮存由自由状态向自觉状态转化。 这种

21、符合儿童认知特 点的教学设计可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。 、识字儿歌化儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、 最直观的形式， 而这 种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说， 尤为喜欢。 在识字教学中， 我注意抓住 字的特点自己编或鼓励学生编一些通俗易懂的儿歌， 这些儿歌琅琅上口， 生动有 趣，一旦记住便难以忘记。例 1：教学识字二时，我把这课词语编了一首儿歌来帮助学生熟记这些 词语。如编成：下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大； 弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地； 栽花草，学电脑，观天气，从小立志学科技； 爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才节。 如此一编，易学易记

22、，妙趣横生。例 2：学生容易将“渴、喝”混淆，我们师生合作编成儿歌“渴了要喝水， 喝水要张口”。使学生轻松记住“渴”是“ 氵”，“喝”是“口”。“碧”笔划多， 学生难认难写，编成顺口溜“王姑娘、白姑娘，他们坐在一块石头上” ，琅琅上 口。学生根据顺口溜记得快，分得清。由此可见，通过编儿歌，学生不仅可以记住生字的音、形、意，还创设了一 种充满韵律的课堂节奏， 学生一边拍手， 一边说唱， 在流动的节奏感中将识字教 学化为无形。 、识字游戏化爱玩好动是孩子的天性， 注意力难以保持是其年龄特点。 教师努力创设真实、 生动、有趣的识字学习环境， 尊重孩子的学习天性， 让孩子在轻松愉快地游戏中 通过自主、

23、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建 构，同时能养成学生自主识字的习惯， 并最终实现及早独立识字的教学目的， 这 样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。 我在低年级教学实践中 经常运用的识字方法有：A. 打牌游戏 学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好） ，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为 了取胜，同学们会积极认字， 有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。 这种 游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元生字的复习。B. 带头饰表演识字把各种小动物的头饰戴在学生的头上， 扮成小动物

24、， 并模仿动物的声音、 动 作、外形特征表演出来， 识字时常安排学生演一演， 既给学生创造了施展才华的 机会，同时又加深了对小动物的了解， 更重要的是牢牢认识了动物的名字。 如教 学小学语文二年级上册识字 7 时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信 息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识 字效率，又拓展了学生的知识。 大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏 方法识字。（课题实践：识字 7 教案）C“抓特务”学生按教师要求学习完生字后， 每组抽一名认字最好的同学到其他小组 “抓 特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务” ，要求小组长立 即

25、帮助学习生字。 这样一来人人都不想当特务， 识字效率明显提高， 即使有困难 的同学在小组长的帮助下也会很快认识。 检查一课、 一单元甚至一册书的生字都 可以用此法。D. 头脑风暴教师带领学生学习生字时， 请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难 认识或记忆的汉字， 老师可以先让学生交流识字方法， 然后把这些生字板书在黑 板上，请学生参与“头脑风暴” 游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。 在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢 牢记住了这几个难字。 如：学习影子这篇课文时，学生们挑出了“影、常、 跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是

26、不太熟悉，于 是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说： “我家的小黑狗常常跟 着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”游戏过后，经过 一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。E. 摘果子游戏摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。 如教师出示一幅画着 大树的画，树上挂着写有生字的苹果， 让学生制作果篮， 将果子上的字读准字音、 组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游 戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。F. “造火车”如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”共 同的偏旁部首写在黑板上，

27、 然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字， 看谁的火 车造得又快又长又好。G. 汉字银行教师给每个学习小组 （4人或 6人一组）发放一本练习本， 当作“银行存折”， 每个组员各选一页当作“个人帐户” ，挑选一个识字较多的同学做“银行行长” ， 每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如 认对 10 个生字，就在属于他的那页写上 10，下一课认对 9 个，就接着写上 9， 学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多， 存字最多的同学即为下一任 “银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头， “汉字 银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理， 每个学生

28、都争着认字、 记字、存字， 希望自己是“存款最多的客户” 。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。这些游戏使学生的大脑从多方面进行分析综合， 形成暂时联系， 提高了学习 效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学生在游戏中兴趣盎然地识字， 学习就不再是一种负担， 而是一种乐趣， 一种享受。在游戏中学， 在游戏中感悟、 体验。使学生的好奇心和求知欲得到了尊重。 更为学生自主识字打下了良好的基 础。2、广开识字的渠道，教给学生识字方法识字教学要充分利用汉字的特点， 把汉字的结构 （组合方式） 与汉字的构造 （造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系； 同时注意总结形

29、声字的造字特点， 教给学生基本的认知结构， 简化识字的思维过 程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略 的发展。（1）形义联想识字法汉字是表意文字，汉字的学习过程是由形一义一音， 形音之间不直接发生联 系，认知过程与表音文字完全不同。 表意文字便于产生联想， 因此注意形义联想， 将对思维的发展和促进记忆有很大的帮助。在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规 律，据形释义，辨析把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识 字法。形义联想识字法，按造字法的不同分为象形联想法、指事联想法、会意联 想法、形声联想法四种。在具体教学中，对象

30、形、指事、会意字可适当引用古文 字字形，对规范的简体字也可借助繁体字字形进行教学。 例如：本，在象形字“木”的基础上添加指事性符号“” ，意为树木的根部，为 根本的本。聪：聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记。把“聪” 看作会意字。秋：从禾从火，会意。秋天是收获的季节，禾苗像着了火一样，满山遍野一 片金黄。“秋”字正是对秋季特征的最好概括。（2）、认知结构识字法教学中我们通过对认知结构识字法的探索， 努力找寻各自相对独立的汉字之 间的内在联系， 架起汉字教学的结构框架， 教一个学一串， 帮助学生简化思维过 程，减轻记忆强度，促进学习迁移，培养良好的思维方法和认知策略。同时，结

31、合形义联想法， 让学生觉得汉字好学又好玩， 让非智力因素与智力因素同时起作 用，推动语文教学的发展。 形旁归类法 形旁归类法教学的关键是对担任意符的字义的理解和所属意义范围的明确， 因为这可以说是理解形声字字义的基本原理。 这样就可以学一个部首字， 带一串 形声字。为了便于教学，我们尝试着把常见的形旁作一个大类的划分。A动物类虫（昆虫）；鱼（鱼类）；鸟、隹、羽（鸟类） ；牛、羊、马、豕、犭（犬） 、 豸、虍（哺乳动物）。B植物类木（树木及木制品）；艹（花草）；禾（农作物及农田劳作） ；竹（竹子及竹 制品，包括生活用品、典籍、管乐等） ；豆（豆类）。C人类生活与人物及人体有关女、子、父、亻（与人

32、物有关的名称、姿态及动作） ；月（肉，身体部位及 器官的名称）、骨、页（头、头部名称及动作） ；髟（长发，所从与鬓发有关） ； 目、耳、口、舌、齿（头部器官及有关的动作） ；身（与身体有关的动作：射、 躬、躲、躺）。衣食住行 衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及与丝巾皮革有关的动作、 制品）； 饣（食）、米、麦、酉（酒类）、灬、火（饮食类，包括食物、酒类、蒸煮方式和 用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、广（高屋）、户（半门）；走、辶、彳、舟、 车。语言、动作、心理 讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜、攵、攴、殳（持鞭、持棍之 类击它物）、力（与用力有关）、寸，足、见；忄、心、 （

33、心字的不同变体，都与 心理活动有关）。其他社会生活囗（大口框、区域，地方） ；贝，（财物）；戈、矢、弓、矛（武器与征战） ； 皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗（d du）（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、 阝（左耳旁，土丘） ；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹，伤残） 。D自然类口，（声响）；钅（金，金属）、王（玉石）；山、石、厂（山崖） ；氵（水及 液体）；冫（冰及与寒冷有关） 、雨、气（气体）、风、日、月、夕。根据形旁归类，教学时可以有意识地指导学生根据意符所属理解字义。 例如， 从月（肉）的字，大多表示身体部位及器官的名称，如胸、背、肺、膝等；从页 的字，大多与头部名称及动作有关，如额、颊

34、、领、项等；从王的字，大多与玉 石有关，如碧、玛、弄等；从心、忄与心理活动有关，如情、思、恭、慕等。 声旁归类法形声字是汉字的主流，声旁归类法要求充分利用这近60%的纯形声字，来类推字音，同时对形声字的局限性有充分认识。 在教学时， 要特别指出与声旁不符 的形声字的读音，以免盲目依赖声符而搞错字的读音。对声韵母都相同的纯形声字， 要根据形旁联想字义， 再由字义确定声调， 从 而读准字音。如：“青”作声符的字：清、请、情、晴、蜻都属 qing 声。清， 水清，阴平；请，与语言有关，邀请、请求，上声；情，心情，阳平；晴，天晴， 阳平；蜻，蜻蜓，阴平。而“青”声的睛、精、婧（j ing）等字虽不是纯

35、形声字，但它们的韵母都与青 相同。因而也有规律可循，从“青”声的字除倩 （qi 8）外，都是后鼻音。因此， 在识字教学中既要总结规律，又要引导学生注意分辨，据词定音。在分散识字中， 也可以根据形声规律， 适当补充常见的纯形声字， 让学生利 用声旁归类法类推字音， 利用形旁归类法联想字义， 简单有效地扩大学生的识字 量，为自学生字、提前阅读作准备。 基本字带字法这是以字形为中心的识字方法。 它根据字形结构规律， 采用同一个基本字（多 半是独体字），加上不同偏旁部首的方法带出一组字。基本字带字的具体方法有三种：一是直接带字， 如“每”字，带出“海（大 海）、悔（后悔）、诲（教诲）、梅（梅花）”等。

36、二是间接带字，用换偏旁部首的 方法带出生字。如由“冷”带出“拎、领、零”三是以词语、句子带字，女口 低年级学词学句中的生字。这种方法带字，给生字创造了一个良好的语言环境， 便于理解词义。利用基本字带字法进行教学， 掌握一个基本字， 可以带出一大串， 有助于学 生掌握构字规律，形成学习迁移。（3）形似部件辨析法形似部件辨析法是在形旁、 声旁归类的基础上， 对容易混淆的形近字、 音近 字进行归类辨析，存大同，求小异，帮助儿童巩固识字效果。儿童的认识特点是 好奇心强，准确性差，识字记得快， 忘得也快，尤其是形近字、 音近字容易混淆。 同音字的特点是音同形异， 如“做、坐、作”；音近字的特点是音近形异

37、， 如“真、 正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕” ；有的音近形近，如“狼、娘” ；有的 音异形近，如“己、已、巳” ，等等。随着学生识字量的扩大，逐渐指导学生观 察、比较字体的形态结构， 学会联系音义来区别字形， 从而发展儿童观察力和对 汉字的精细辨别能力，巩固对汉字的记忆能力。 利用声旁读音例如：“仑”（I Un）和“仓”（c ang）用“仑”作声旁的字，一般读 lun 。如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等； 用“仓”作声旁的字，一般读 cang 或从 ang 。如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、 跄”等。“艮”（gen）和“良” （li ong） 同样地，这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也

38、都担任声符，可以根 据读音来辨别。从“艮”的字，韵母为en或in，前鼻音。如“很、狠、恨、 痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等。从“良”的字，韵母为 iang或ang，后 鼻音。如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。 利用形旁意义例如：“酉”（y ou）和“西”（西） 酉，象形字，本义为酒壶，从酉的字大多与酒有关。如“酒、醉、酝酿、酵、 酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”为部件的字与 “酒”无关。 如“覃、 洒、晒、要、票、粟”等。“十”和“忄” 以“十”为部件的字，与多有关，只有“协、博”两字。其余从“忄” ，与 心理活动有关。如“恨、忆、惭、惊、怕、忧”等。 利用出现位置例如： “皿”作

39、为部件， 它的位置在下边， 从皿的字， 与器皿有关。 如“血、 盂、盆、盐、盈、益、盔、盛、盘、盒、盗、盖、盟、温”等。 排除法即熟记少数的或个别的容易混淆的字，把它排除在某类字之外，避免混淆。例如： “辶”和“廴”常见的建字底的字只有三个，廴延、廷、建，其余都是走之底。 此外，字谜、口诀、笔画加减等方法也是辨析字形常见而有效的方法。 3、扩大识字资源外延，促进学生自主识字（1）、教材识字资源新教材的选文非常富有童趣， 有的来自日常生活、 学习生活， 有的来自农村 生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与 学生的生活或经验有着直接或间接的联系， 且在编排上以学生喜

40、爱的儿歌、 短句 出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我 们正确认识教材作为识字载体的功能， 注意以其丰富的韵味活跃气氛， 以其生动 的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。（2）、社会识字资源 生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师要做个教学的有心人， 引导学生在上学途中认厂牌名， 还有各个村的村牌名、 河上的桥名、 公路边的公 交车牌，大街上的广告牌等，在校园里认识校名、校风、小学生守则、班级名、 同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和宣传园地里的识 字素材，促成学生有意无意地把熟悉环境与识字认字结合起来。（3）、家庭识字

41、资源孩子的大部分时间是在家庭度过的， 家庭环境对孩子有潜移默化的影响。 但 是在农村， 家长的重视程度还不够。 我们利用家长会和平时让学生传带的 “给家 长的话”，向家长做好宣传工作，争取家长的配合。 比如说和孩子一起给家中的 物品、摆设做标志牌，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩 子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助， 把识字和阅读紧密结合； 带孩子走出家门， 有意识的询问孩子认识哪些字， 不认识哪些字， 并鼓励学生记 写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合 我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下， 广泛搜集字谜、 自创字谜、 自创自编识

42、字顺口溜， 增强识字的趣味性， 也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能 力。（课题实践：学生识字画报）识字教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活， 善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童对学习生字产生兴趣。（二）有效指导阅读，增加识字数量1、教给学生的阅读方法，让学生会读。叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自己能读书， 不待老师讲； 自己能作文，不待老师批改。 ”叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知 识”，更重要的教会学生“会学知识” ，学生会学，才能主动地把知识获取。如何 让低年级学生也能学着自己读懂课文呢？这就要在课堂上让学生有目的地读， 有 情

43、感地读，在教师的启发引导下，学生在读书实践中逐步学会读。当学生有了阅读的冲动， 老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方 法，针对低年级的孩子， 我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。 例如， 当我们教一些朗朗上口的课文时， 就可以指导学生唱游的读， 还有一些诗词也可 以用此种方法，让他们记得牢， 当遇到日积月累的句子时， 可以通过比赛的形式， 来激发他们背诵， 课堂上教学生读读， 画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物 或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍， 制定每期的读书目标， 推荐孩子们喜欢的书目， 安排他们有充足的时间阅读， 利 用周边有利的环境

44、，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书 角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老 师交流中找到好的读书方法。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读， 让课内的 方法指导课外的阅读， 当学生找到了打开阅读的钥匙， 推开阅读这张神奇的门时， 便会感受到阅读的乐趣， 那么他就会爱上书籍的， 从而就会自觉的去读自己喜欢 的书籍，感受到一种读书的乐趣。如在教学揠苗助长这篇寓言时，我注重引导学生从词语表达的准确，鲜 明去体会，感悟寓意。如通过对 “巴望”、“焦急”、“筋疲力尽”、“兴致勃勃” 等词语及其所在句子的反复品读， 在学生脑海里形成了

45、农夫在揠苗前后不同的表 象，让学生自己感受，体会语言文字中所蕴涵着的道理。此外，我还注意角色的 转换和情境的创设，像“如果你就是农夫的儿子，看到地里禾苗都死了，你会怎 么对爸爸说？”“看着满地死了的禾苗，你想对农夫说什么？”等，让学生进入角色，更好地体会课文的寓意在指导孩子阅读的过程中， 考虑到低段学生的特点， 还可以借助一些多媒体 设备，来提高学生阅读的兴趣和途径。 在学习课文的时候， 往往一组出现的课文 都是一个系列或者有一个共同的主题思想， 在指导学生们阅读的时候， 可把一些 课外同类型的文章集结起来， 做成多媒体动画课件， 以生动活泼的教学手段， 通 过主题阅读教学， 教会学生积累和归

46、类的方法。 一年级课文和课外阅读中也有许 多耳熟能详的故事， 后来不少都被改编成了经典影片。 我利用学校午餐休息时间 的，不定期的为学生们展映优秀儿童电影， 以影片来促进学生们的阅读， 丰富学 生们对阅读文本的理解， 加深对阅读主题的映像， 不断提高学生们综合审美素养 的提高，从而提高学生们的阅读兴趣和技能。 如第三册第七单元是教育孩子们要 保护环境，爱护小动物， 我在班级里给孩子们播放了 可可西里。第四册的丑 小鸭被翻拍成动画片，孩子们在观看了影片之后，还饶有兴趣的去阅读白雪 公主、美人鱼等童话故事和翻拍的动画片。孩子们纷纷向我表示： “我在看 安徒生童话的时候，有些地方看不懂，现在看了动画

47、片，我知道了天鹅原来 是这么美！”“看书的时候，妈妈叫我吃饭，可是想停也停不下。 ” 2、培养广泛阅读习惯，让学生乐读。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。 ”学生只有通过多读书，才能使语言材 料在不知不觉间化为读者自己的东西。 长期以往学生就能形成一定的语感， 有了 语感，学生们理解和阅读能力必然有所提高， 能流利阅读文章并迅速理解其中内 容，感受其精妙所在。低年级学生识字不多， 理解能力不强， 因而对阅读的兴趣也不大或者是为了 读而读。在长期的低年级语文教学中， 针对他们年龄特点， 我觉得开展丰富多采 的语文课外阅读实践活动，营造气氛来培养其广泛阅读习惯。（1）课外阅读兴趣的培养阅读兴趣的产

48、生， 首先必激发学生有阅读的需要。 由于低年级孩子本身的认 知面窄， 他们不认为自己知识的缺乏， 还不能正确的认识自己， 因此教师必通过 多种途径引起学生阅读的需要。 平时给孩子们讲一些有趣的故事， 等孩子爱上了 听故事后，让孩子自己去读故事。 例如我在给学生讲了一个有趣的童话故事后， 会特意告诉他们，这个童话是从安徒生童话这本书里看到的。由于低年级学生自我的选择能力还不是很强， 教师可以不失时机的跟孩子们 讲一些故事的梗概， 或和孩子一块儿阅读一部好书的开头， 引起他们的兴趣， 然 后推荐还阅读。 根据低年级学生的年龄特点， 可以选择一些通俗易懂、 琅琅上口 的读物，如童话、寓言、故事、儿歌

49、、童谣、古诗等。在给学生讲科学小知识的 时候，我会引起他们对某个问题的讨论，然后会告诉答案就在十万个为什么 里，那里还有更多的知识呢！ 课后很多孩子还意犹未尽， 很积极地去图书角找这 些书，虽然他们不识字，但他们还煞有介事地看了起来。以课堂为纽带，在语文教学中， 经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出 现的问题， 使学生体会到课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口， 以激 励其阅读的兴趣。不断扩大阅读范围，激发阅读的欲望。 如在教学狼和小羊， 狐狸和乌鸦等课文后，我告诉孩子这些故事都在伊索寓言里。它里面还 有许许多多有趣的故事呢， 你们想知道吗？第二天我发现几乎每个学生都捧着一 本伊索寓言

50、津津有味地看着。另外，我依据低年级孩子喜欢被老师表扬的心 里，当看到孩子在看书时，我就说道： “爱看书的孩子是最美的。 ”或者“老师觉 得现在的你越来越聪明了。 ”等。当学生的阅读能力提高， 会用拼音或部分汉字读句子了， 我就鼓励学生自己 去看带有拼音的课外书读物。 低年级学生都喜欢参加各种各样的活动， 创造生动 活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性，因 此，我每周都安排一定的活动，如举办朗读，讲故事，猜谜语比赛，开展“向你 介绍一本好书” 的读书活动等。 这样既可以激发学生课外阅读的热情， 也可以检 查学生的阅读效果。（2）让学生有足够的课外阅读时间和空间。“近

51、朱者赤，近墨者黑” ，我利用低年级儿童强烈的从众心理，为学生创设 了读书的大环境。让他们有足够的课外阅读时间，我利用早上7： 50 到 8：10和下午 1：00到接至 1：30 上课这段时间，让小老师组织安排他们安静地阅读。 到现在为此，我班上大部分孩子已经养成一进教室就拿起课外书书阅读的好习 惯。课外阅读要坚持，要自觉，学校有老师看着，但在家里也要鼓励学生自觉地 看书，因此刚开始我就每天给学生布置看两个故事的作业， 把故事的题目写在作 业本上，一个礼拜、一个月、一个学期，学生不管在家还是在学校都能自觉、主动地去看课外书。（3）丰富课外阅读的内容首先我根据学生的年龄特点和兴趣推荐书籍， 如图文

52、并茂， 画面拼音都比较 清楚的图书。 如白雪公主，海的女儿 等。其次，要有教育性，内容要健康， 如三字经，格林童话，影响孩子一生的 101 个经典童话等。另外，我 还让孩子们书交换着看。这样一学期下来，孩子们至少可以看十几本课外书。（4）养成阅读积累的习惯 一年级刚开始由于孩子的识字少，我就让他们也边读边在书上划出好词好 句，或划一划自己喜欢的句子，读一读。到二年级开始，我先让他们划出好词好 句，到周末时摘抄到采蜜本上。并定期检查，比一比谁摘抄的好词好句多，谁又 把这些内容记到自己的脑子里。我想；只有“厚积”才能“薄发” ，没有积累， 就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。在

53、鼓励学生读书的基础上， 进一步鼓励他们多背一些优秀的文章、 诗篇。科 学研究表明，一个人的黄金记忆时间就是在小学阶段。 背书的好处自然不必多说。 “书读百遍，其义自见。 ”“熟读诗书三百篇，不会作诗也会吟。 ”黑格尔也说过： “广博的记忆是创造活动的首要条件。 ”多读多背就是多积累。应该不断鼓励学 生多背，可以和老师一起背，和家长一起背，和同学一起背，在班级开展“赛诗 会”“故事大王”等竞赛活动，多方面多层次的培养背诵的兴趣。总之，从低年级开始我们应培养学生良好的阅读习惯。 让他们徜徉在书海中， 去喜欢阅读，感受阅读的兴趣，提升他们的语文素养。（三）识字写话有效整合，激发学生写话兴趣1、激发兴

54、趣爱说乐说（1）利用口语交际课，给学生提供说话的机会。 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言 的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ”所以，教师应利用口语交际 课，为学生巧妙创设语言情境， 使学生心情愉快， 饶有兴趣地主动地投入到说话 训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出 心田。案例： 第四册学习园地一的口语交际话题是春天里的发现 ，本次训 练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察， 展开想象，突出对春天一些现象 的“新发现”。春天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验与感受，但你一 开始就让他们把春天的发现说出来， 他们

55、会感到无从说起，即使能说也是支离破 碎的语言，达不到训练的要求。那么要敞开学生的心扉，让他们有内容表达，乐 于表达，敢于表达，就要引导学生先走进生活，走进大自然，在具体的场景活动 中让学生体验，这样的感性认识学生会积累大量的素材， 也就是“厚积而薄发”。一、创设情境走进生活兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与 他们的生活密切相关，所以，我以找春天为主题，带领学生走进大自然，在 现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光， 细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。 他们在校园 个草坪上奔跑着，

56、玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。 我抓住这个时机 引导他们：“你们找到春天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都 发芽了，绿绿的多好看啊！ ”我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一片 葱葱的绿色露了出来，我对他们说：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油 油的衣服，还打着一把小伞呢，多可爱呀！你们想对它说点什么吗？ ”孩子的兴 趣一下激发出来了，有的说：“小草啊！感谢你，是你告诉我春天来临了。 ”有的 说：“小草啊，你是春姑娘吧！长得这么好看，我把你带我家去吧！”还有的说：“小草啊，你快快长大，长大了，把大地打扮得就更美了。 ”孩子七嘴八舌的发 言，创设了一个生动的教学情

57、境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么？” 学生说：“我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。”我说：“一片一片的像什么呢？”“像一只只小蝴蝶落在上面。”我说：“恩，你真会想象。”有的学生说：“我发现 小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流淌着。”我启发：“你听到 它的声音了吗？ ”有的学生嘴快：“我听到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春 天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验 到春天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？” “找到了。” “你和春天握手了吗？” “握手了。” “你和 春天说悄悄话了吗？”“

58、说啦” “你想把春天带回家吗？” “想。”“你怎么带回去 呀？” “我们把春天放在心里啦！ ”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引 导了学生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如 此的生活，学生还不愿写作文吗？二、师生合作，交际互动有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达 出来。学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知 如何说好。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好 说前的准备。我提出的问题是：“你们都知道那些关于描写春天的词语？ ”学生 开始争先恐后的回答，如，春风拂面、和风吹送、阳光明媚、冰雪融化、大地复 苏、绿油油的、轻飘飘的在学生积累的基础上，我又补充了一些词语，另外, 我还给了几个例句，如，“一股暖风吹来，轻轻的拂过我的脸颊，啊，春天在风 儿里，我听见它悄悄地告诉我，春天来了，我是